【推薦】四年級語文下冊教學設計

作爲一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的四年級語文下冊教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文下冊教學設計1

教學目標：

1． 學習本課生字。積累本課詞語。

2． 有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

3． 學習作者一家人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，爲他人造福的崇高精神。

教學重點、難點：

體會作者在三位親人去世後捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

教學用具：

圖片、小黑板

教學過程

第一課時

一、預習探究

1、 今天我們來學習一篇新的課文，題目是《永生的眼睛》。齊讀課題。 本文爲什麼要用"永生的眼睛"爲題？你怎麼理解"永生的眼睛"？要求 學生初讀課文，瞭解文章大意。

2．指名讀課文，並糾正讀音。

3．練習複述課文，概括文章的主要內容。

（１） 詳細地複述課文

（２） 簡要地複述課文

（３） 提示：文中都有誰捐贈了角膜？

（母親 父親 女兒）

（４） 用幾句話概括文章的主要內容。

（課文記敘了作者的三位親人死後捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事）

二、合作交流

１．分別指名讀"母親、父親、女兒"捐贈角膜這三部分內容。

２．自由讀課文，分組討論：爲什麼寫女兒溫迪捐獻角膜的`經過要簡略地寫？

３．指名回答。

4. 檢查生字詞預習情況

１．出示生字，讓學生認讀

2.指生認讀。

三、品讀感悟

１．學習第一部分：母親捐獻角膜

（１） 默讀課文，找出"我"對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時"我"的態度是怎樣的？（不理解）

（２） 畫出父親說的話，並出示投影：

父親平靜地摟着我，"你所能給以他人的最珍貴的東西莫過於你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們的死亡之軀能有助於他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

① 自由讀父親說的這段話，思考：父親認爲怎樣的死是有意義的？

（我們的死亡之軀有助於他人健康的恢復，這樣的死是有意義的．）

② 聽了父親的話，"我"的情感有了怎樣的變化？

③ 指導背誦這段話。

（３）有感情地朗讀第一部分

２．學習第二部分：父親捐獻角膜

（1） 自由讀課文，畫出父親的心願。

交流：

他愉快地告訴我："我去世後要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠藉助我們的幫助重見光明，並像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！

① 指名有感情地朗讀這段話。

② 體會父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興、愉快）

③ 指導背誦這段話

（２）"我"將父親的心願告訴了溫迪，溫迪有什麼表現？你是從哪些地方看出來的？

出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

（體現出溫迪對外公的敬佩之情。）

（３） 父親也遵照遺願捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？

體會最後一句話：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛裏的一種驕傲！自己默讀這句話體會"驕傲"指的是什麼？

（４）教師指導學生有感情地朗讀第二部分

３．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

（１） 齊讀"奧列根勇敢者角膜中心來信的內容"

（２） 理解句子，並出示投影：

我那金髮的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。

① 指名讀句子

② 結合題目"永生的眼睛"來理解這個句子的意思。

③ 請同學說自幾的理解。

四、擴展延伸

１．請你結合實際說說，你是如何看待"死後捐贈角膜"這件事的？

２．指名說

１．請你課下寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

四年級語文下冊教學設計2

課標解讀：

新課標在教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

教材分析：

《夜鶯的歌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第五組的一篇精讀課文。文章講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作“小夜鶯”的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，爲游擊隊傳遞信息，打擊敵人的故事，充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢。這篇課文以夜鶯的歌聲爲線索進行記敘，以空行爲標誌，寫了四部分內容：先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上鉤，接着寫“小夜鶯”在爲敵人帶路途中以歌聲爲游擊隊員傳遞敵情，再寫在“小夜鶯”的幫助下游擊隊員成功殲滅敵人，最後寫戰鬥結束後“小夜鶯”在村邊小路旁繼續吹奏着宛轉的歌聲。“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿着整篇課文，危險中充滿勇敢鎮定，緊急中充滿智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現在讀者面前。教學中一是體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，接受熱愛祖國、仇恨法西斯的教育；二是學習運用聯繫上下文等方法體會含義深刻句子的含義。

學情分析：

四年級學生在處於向高年級過渡的階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力，同時四年級學生有了一定的認知能力和語言表達能力，易形成開放而又有活力的語文課堂，這些對學習本課都是十分有利的。

教學目標：

1、認識11個生字，會寫16個字。正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒燬、蘑菇、呻吟、宛轉、垂頭喪氣、以防萬一、興致勃勃”等詞語。

2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

3、理解課文中含義深刻句子的意思。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。

評價設計：

《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是爲了考察學生達到學習目標的程度，更是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

教學過程：

一、揭題導入

1、齊讀課題，通過本組課文的導讀語瞭解故事發生的背景。

2、交流對“夜鶯”和“夜鶯的.歌聲”的理解。

【設計意圖：導入開門見山，簡潔明快，利於學生質疑破題，直奔課文重點，着眼於提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內容做到心中有數，並能全面深入地瞭解課文內容。】

二、檢查預習

1、交流預習中的發現，提出不懂的問題。

2、用簡練的詞語概括文章寫了哪幾件事。

3、用簡單的語言概括“小夜鶯”是個怎樣的孩子。

【設計意圖：“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。有效的課前預習可讓學生的學習更輕鬆，更高效。而通過對預習情況的檢查，教師進一步瞭解學情，及時調整學案和教案，做到以學定教。】

三、精讀品悟

過渡語：在課文的字裏行間，處處都能捕捉到“小夜鶯”的機智勇敢。請同學們自讀課文，劃出表現“小夜鶯”機智勇敢的句子，在旁邊寫寫體會。

學生依次交流表現“小夜鶯”機智勇敢的句子和讀書體會。

1、通過環境描寫和動作描寫體會“小夜鶯”的機智勇敢。

（1）通過理解“沉寂”，感受戰爭給人們帶來的傷害，總結讀書方法——聯繫上下文。

（2）通過“寂靜”、“寧靜”、“沉寂”的互換，感悟三個詞語在表達“靜”的意境上各有不同，體會作者用詞的準確，總結讀書方法——換詞。

【設計意圖：把“寧靜、寂靜、沉寂”三個意思相近 ，但程度和側重點不同的詞語放在同一個句子中朗讀感悟，深化了學生對沉寂的理解。】

（3）選擇恰當的詞語填空，檢查學生對三個詞語的把握。

2、通過神態描寫體會“小夜鶯”的沉着冷靜、機智勇敢。

（1）學生交流讀書體會。

（2）學生朗讀，全體齊讀。

3、通過雙關語體會“小夜鶯”的機智勇敢。

（1）朗讀帶有雙關語的句子，交流讀書體會。

（2）瞭解修辭手法——雙關語。

（3）快速瀏覽課文，找出其他帶有雙關語的句子。

（4）男女生分讀三個句子，體會小夜鶯的機智勇敢和對敵人的憎恨之情。

【設計意圖：閱讀是個性化的主體行爲，教師無法替代。此處設計在於讓學生主動地學習文章語言，加深對句子的體會、理解，爲下節課的深入交流作鋪墊。】

4、通過連續地動作描寫體會“小夜鶯”的機智勇敢。

（1）學生交流體會。

（2）通過這些動作，我們彷彿看到了一個什麼樣的孩子？

（3）通過朗讀再現“小夜鶯”的活潑和機智勇敢。

5、讀寫結合訓練：通過動作描寫，擴寫小夜鶯發現敵人的過程。

【設計意圖：學會對連續的動作進行描寫，可以使文章更清晰、更有條理。而且“模仿是兒童的天性”，藉助課文指導學生學會使用連貫的動詞進行描寫，從一定程度上來激發學生的寫作興趣。】

6、通過“好像”體會“小夜鶯”的機智勇敢，總結讀書方法——抓關鍵詞。

7、思考：是什麼讓一個和同學們年紀相仿的小男孩有如此的智慧和膽量？ 體會“小夜鶯”的愛國主義精神。

8、總結課文的寫作手法——首尾呼應。

【設計意圖：緊扣小夜鶯的機智勇敢，抓重點段落，品味重點語句，使小夜鶯機智勇敢形象更加豐滿，給學生留下深刻的印象，讚美之情油然而生。】

四、總結全文、昇華主題

看板書，再讀課題，昇華主題。

【設計意圖：迴環式深究課題，層層推進、層層深入，學生情感產生共鳴，從而實現心靈的震撼，達到高潮！】

五、拓展延伸

抗擊法西斯侵略的戰爭中，還有許多人憑着自己的聰明才智與敵人鬥智鬥勇，還有更多的小夜鶯爲保護自己的祖國勇敢戰鬥着。讓我們通過課外閱讀，瞭解更多少年英雄的故事！

【設計意圖：語文學習的外延與生活的外延相等，要把課內與課外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的機會，發展學生的語言，提高學生的語文能力。這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，併產生大語文學習的意識。】

四年級語文下冊教學設計3

教學目標：

1、學會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀安靜的神奇之處，感悟盲童對生活的熱愛，對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學的重點：深入體會一些關鍵語句的含義。

教學難點：感悟作者揭示的深刻道理。

教學過程：

一、預習探究

1、請同學回憶校園春景圖，說說大家是通過什麼來感受這明媚的春光的？

2、體驗盲人的黑暗。（請同學閉上眼睛，想想假如自己失去了光明，會有怎樣的感受？）

3、生交流感受後揭題

師：正如大家所說的那樣，假如我們失去了光明，我們就看不見美麗的校園，看不見敬愛的老師和同學，更看不見色彩斑斕的春天，我們的眼前將永遠是無邊無際的黑暗。可是，有個8歲的盲女孩，她 雖然不能用眼睛去觀察春天，但她眼中的春天依然是多姿多彩的，這節課，老師就帶大家去認識這個盲女孩。

板書課題：觸摸春天

4、讀題，理解"觸摸"後再讀題。

5、質疑。

二、合作交流

（一）自讀課文，要求：

1、讀通課文，讀準字音，同桌互相檢查詞語。

2、思考，課文寫了誰用什麼觸摸春天？你認爲她是個怎樣的孩子？

交流：

1、說說課文講了什麼？

2、說說你眼中的安靜是個怎麼樣的孩子？（教師根據學生回答隨機板書：安靜是神奇的女孩。）

（二）自學

1、提出自學要求：安靜的神奇體現在哪裏呢？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，讀到讓你的心靈怦然一動的地方劃劃點點，多讀幾遍。

2、學生自讀，教師巡視。

3、同桌交流自學情況。

過渡：在這個春天的早晨，你看到了哪些神奇的鏡頭？

三、品讀感悟

重點句子一：

"安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。"

1、生所說自己的體會。

2、找個學生蒙上眼睛，從後面走到前面，大家說說這個同學走路時的樣子，然後讀好這個句子。

3、師：同學們，安靜爲什麼能走得那麼流暢，沒有一點兒磕磕絆絆？

4、出示："安靜整體在花香中流連。"理解"流連"，說說爲什麼？（熱愛生活）

5、讀第二自然段，用讀把春天的美麗景色告訴安靜。

6、小結：安靜就是這樣愛生活，才能夠在花園裏神奇般地穿梭！

重點句子二：

"她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。"

1、生說說從哪裏看出安靜的神奇？

2、出示句子，比較：

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。 A 自由讀句子，體會這兩句有什麼不同，哪一句更好？爲什麼？

B 帶着自己的感覺（驚訝、讚歎等語氣）讀第二句。

3、小結：多麼愛生活的安靜啊，竟然能準確地伸向月季花，真是一個奇蹟！

重點句子三：

"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！掙着眼睛的'蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。"

1、生談體會

2、師：同學們，一個盲童居然能抓住一隻蝴蝶，你們覺得怎麼樣？ 請你通過朗讀把你的這種心情表現出來--自由讀--齊讀

3、師：同學們，安靜是個盲童，她是憑什麼抓住這隻睜着眼睛的蝴蝶的？

4、學生交流，教師點撥--理解"神奇的靈性"。

5、師歸納引讀：

這靈性來自安靜對春天，對大自然的熱愛，當她抓住蝴蝶的那一刻是多麼高興啊，讀……

安靜抓住的不是靜靜開放的花朵，而是撲騰翅膀的蝴蝶，多麼激動人心啊，再讀……

6、師：同學們相信這個奇蹟的發生嗎？讓我們來聽聽盲人海倫凱勒的切身體會吧。

出示："我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉精巧的圖形，或者松樹凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂的顫動。"

7、小結：上天是公平的，他使你失去視覺，便會讓你的嗅覺和觸覺非常靈敏，安靜雖然不能用眼睛看春天，卻會用心靈觸摸春天，她就是這樣 一個神奇的女孩。

重點句子四：

"許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。"

1、師：自己讀讀，想想，這句話中哪些描寫感受到了安靜的神奇？"張望"這個詞放這裏有問題嗎？

2、指名讀。

師：同學們，安靜是個盲童，她仰起頭來張望，此刻她會張望些什麼呢？

3、語言訓練：安靜仰着頭張望着，她望到了……望到了……望到……了。

4、配樂讀上面研讀的四句話。（自由讀、指名讀、齊讀）

四、拓展延伸

師：這是一個多麼愛生活的女孩，這是一個多麼神奇的女孩！其實，在我們的生活中能創造奇蹟的還有許多人。教師講述：

（1）海倫凱勒：一個幽閉在盲聾啞世界的女性，竟然畢業於哈佛大學，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構。

張海迪姐姐：身體高位疾癱，卻會說四個國家的語言。

（2）21位聾啞姑娘： 平均年齡才17歲，卻在20xx年的春節晚會上爲全國的觀衆朋友們表演了精彩的節目《千手觀音》。

（3)少年指揮家舟舟：加減法只會算一位數，卻用一根小小的指揮棒揮出世界上最美妙的音樂。

(4）培智學校的兩男孩：剛從北京領回了第二屆全國聽障兒童才藝繪畫大賽優秀獎。

（5）許村青年周月峯：5歲失去雙臂，卻成爲我省第一位殘疾人博士研究生。

師：聽了這些故事，你有什麼感受？學生有感而發，自由交流。

師小結：同學們，生活在世界上的每一人，他們都有權利在自己的崗位上發出光和熱，體現出自己的人生價值。在生活中我們要像他們那樣珍惜生命。讀完了這個故事，我們同作者一樣感動，感動安靜創造的奇蹟，我想，我們一定有很多的話想說，或者你想對安靜說點什麼，或者你想對作者說點什麼，或者你想對自己說點什麼，或者你想對家人、朋友、同學說點什麼，那麼，就拿起筆，把你想說的寫下來。

四年級語文下冊教學設計4

知識目標

1、自學本課生字新詞，準確理解詞句的意思。認識本課生字新詞，讀準生字，積累詞彙。

能力目標

2、有感情地朗讀課文。

情感目標

3、抓住課文重點，讀懂課文，體會作者的思想感情。

教具準備

掛圖、生字卡

　　第一課時

一、　 導入談話。

一個暑假過去了，你的暑假生活過得怎樣呢?《快樂的暑假》這首詩描繪了學生們怎樣的暑假生活呢?

(板書課題)

二、自讀課文，自學生字。

1、默讀課文，瞭解課文內容。

2、藉助注音認識生字，記住本課要求會認的字。

3、檢查自學效果。

①會認的字

鎖　 suo　 憧chong憬 jing　 潑 po率 shui

②詞語

嚴肅 真切　 綻開

無拘無束 歡騰跳躍

三、朗讀感悟

1、有感情地朗讀這首詩。

2、引導交流。

說說你在詩中感受到了什麼樣的快樂?你希望怎樣度過自己的寒、暑假?

3、展示：以自己最好的水平把這首詩朗誦聽。

1、學生自讀課文，然後指名朗讀。要求讀準字音，不加 注音或查字典，也可以問同學。

2、指定學生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。

請同學們提出不理解的地方。

3、學習生字交流記憶的'方法。

把自己感興趣的內容多讀幾遍。

課前收集有關知識對文章的學習和理解是必要的，同時也能培養學生自主學習的能力。

讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步瞭解課文內容，爲學生後面的學習奠定基礎。

瞭望學生對本課生字的認讀情況，培養學生在朗讀中主動認字的習慣。

　　第二課時

一、配樂讀課文，理解感情。

1、個人自由讀。

2、小組讀

3、班內讀。

二、鞏固練習

1、填合適的詞語

無拘無束的(　　 )

四處飛濺的(　　 )

放下學生的(　　 )

(　　 )的畫面

(　　 )的笑臉

(　　 )的笑聲

2、仿寫詞語

蹦蹦跳跳(　　 )

無拘無束(　　 )

3、連線。

悅耳的　　 歡樂

豐收的　　 歌聲

漂亮的　　 小鳥

覓食的　　 貝殼

培養　　　 態度

指揮　　　 習慣

開展　　　 戰鬥

端正　　　 活動

反覆朗讀仔細體會

並讓學生嘗試評價，學生誇講，與評價的語言。

4、找出反義詞並寫下來。

憧憬 嚴肅 感覺

嚴格 感受 嚮往

(　 )----(　 )(　 )----(　 )(　 )---(　 )

5、根據意思說出課文中的詞語。

①嚮往。(　 )

②不受任何約束，形容自由自在。( )

③裂開。本課形容臉上露出了笑容。

④直爽而誠懇。(　　 )

6、寫出反義詞。

憂愁-----(　　 )

普通------(　　 )

豐收-------(　　　)

圍攏--(　　　)拘束――-(　　)

熟讀課文不僅有利於學生了解課文大意，而且爲理解課文奠定了基礎。

抓住詞句引導學生理解課文內容，並認真品味精美的詞句，學習描寫的方法。

培養學生自學習慣爲終身學習奠定基礎培養學生的口語表達能力及拓展知識面。

教學教程

教師的活動及教法

學生的活動及學法

設計意圖

7、補充詞語。

清熱(　　)目

流光溢(　　)

浩浩(　　　)

熟讀課文不僅有利於學生了解課文大意，而且爲理解課文奠定了基礎。

補充資料：

憧憬：嚮往。

無拘無束：不受任何約束，形容自由自在。

綻開：裂開。本課形容臉上露出了笑容。

率真：直爽而誠懇。

《語文同步讀本》指導：

引導學生自學《媽媽，不要阻攔》、《童年遊戲》。《媽媽，不要阻攔》是詩歌，這首詩在孩子渴望長大的呼喊中，告訴家長孩子們的成長需要自立自強。這兩篇課文通過文章後的“讀一讀想一想”都着重啓發學生聯繫自己的生活，體會生活的樂趣。

板書設計

　　4快樂的暑假

　　第一節：找回童年的自我。

　　第二節：我們暑假的具體描繪。

　　第三節：我們的美好心願。

教學後記

這是一篇反映兒童生活的詩歌，教學中我讓學生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步瞭解課文內容，爲學生後面的學習奠定基礎。

四年級語文下冊教學設計5

【學習目標】

1、學會詩詞中出現的生字，能結合註釋理解詞義。

2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

【課前準備】

教學掛圖。

第一課時

一、啓發談話

古代詩人給我們留下了很多寫景抒情的詩詞，今天來學習其中三首。

二、學習詩句

1、提示學習方法和要求：

⑴讀準字音，讀通句子。

⑵看註解理解詞義。

⑶連起來說說每句話的意思中。

⑷反覆朗讀，體會詩人當時的情感。

2、學生自學，再小組合作學習，相互交流、啓發，然後在班上集體交流，逐首理解。

三、學生質疑，師生共同解惑

四、教師小結(閱讀古詩的基本方法)

第二課時

一、指名分別朗讀三首詩詞

二、比較學習

1、引導比較異同：

師：三首詩詞有什麼共同的地方?不同之處又是什麼?

2、學生按上述要求進行自學思考，做好發言的準備。

3、小組合作學習，相互交流。

三、引導歸納

1、相同點：

詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，抒發着自己的情感。

2、不同點：

從詩人所在的地點、時間、觀察到的`景物的特點，當時的心境等方面進行比較;對詩與詞的不同形式加以區別。

四、指導感情朗讀

體會三首詩詞中詩人的不同心境，用恰當的語調加以表達。

五、背誦，默寫

四年級語文下冊教學設計6

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

課前準備：

1、 教師準備：自制的課件。

2、 學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

教學重點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學難點：

感悟詩境。

課前談話：

師：聽說你們很聰明，那我考考你們。(板書： )，什麼字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡遊山玩水嗎?都遊過哪些山?還想去遊哪些山?

一、揭題

1.老師帶你們去遊天門山，怎麼樣?今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。

2.“望”是什麼意思? “望”字的甲骨文很傳神，(板書 )你們看，像一個人站在土坡上睜大眼睛擡頭向遠處看。讓我們帶着理解一起讀課題--

3.再讀，讀出遠看的感覺。

4. “天門山”你們瞭解嗎?請同學們打開課本。

二、讀通詩文，初悟詩意

1、李白的《望天門山》到底描繪了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確;第二，節奏要讀清楚。讀完後結合註釋、看看插圖，想想詩的意思。

①會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。

②你們剛纔的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。

天門-中斷-楚江開

碧水-東流-至此回

兩岸-青山-相對出

孤帆-一片-日邊來

③能說說老師是怎麼讀的嗎?(它的停頓是二、二、三，這是一首寫景詩，境界遼遠，是“望”出來的，所以要讀得慢一點，再慢一點，讀出遼遠的感覺。)

④現在你們是否也想讀?你覺得我哪裏讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

⑤男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。(跟着老師的手勢讀)

2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫裏都畫了些什麼呢?再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們的畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什麼準備?(讀詩、讀懂詩的意思)

學生自由作畫。

4、誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你爲什麼這樣畫?有何依據?

三、想象，領悟詩意

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是--?天門天門，顧名思義就是天上的門，可見--?能用“天門山真什麼”來說說嗎?(高、俊秀、險……)

是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的，這麼雄偉這麼有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪!

2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼?(水)怎樣的水?(碧水)

①仔細看這個“碧”字(板書“碧”)，這是個會意字，上、下兩部分分別是什麼偏旁?

②左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。後來，

這“碧”，是賀知章筆下垂柳的色彩，讀--碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

這“碧”，是楊萬里筆下蓮葉的色彩，讀--接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

這“碧”，是杜甫筆下春草的色彩，讀--階前碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，是李白筆下楚江水的色彩，讀--天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

③僅一個“碧”，就讓我們感覺到色彩的美麗和生動。

碧水還可以說什麼水?(清清的水、綠綠的水、乾淨的'水……)這樣的水流到天門山的時候，由於山勢的阻擋，產生迴旋，轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。

④現在，你的眼前彷彿浮現出什麼畫面?你彷彿聽到了什麼?(水狠狠地、猛烈地撞擊岩石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!

⑤其實我畫的水是一條江，叫什麼?(楚江)楚江又叫什麼?(長江)在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱爲楚江，天門山之後的下游流經吳國地域，被成爲吳江。

⑥我畫的其實就是詩裏的哪幾句?(天門中斷楚江開，碧水東流至此回)師神情並茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀，你們不先練練嗎?指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩裏還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演，爲了顯示山的高大，可以向上伸手臂並向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什麼?怎樣的小船?怎麼行駛的?從孤帆你還能聯想到什麼?(作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。)

剛纔我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。)師做手勢範讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

四、誦吟古詩，拓展積累

1、知道這麼精彩的詩是誰寫的嗎?如果你就是李白，看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景，你的心情是怎樣的?

①李白心情愉快，僅僅是因爲天門山的美景嗎?對李白你瞭解多少?讓老師來給你們講講李白吧。

②(出示資料)李白：才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他就把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上雲霄的。讀--大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

②爲了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠遊。一年之後，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，再讀--大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

③他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情怎麼表達呢?這時，正好借眼前的山水來抒發，這就是借景抒情，(板：情)--兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

④可是，事與願違，後來李白有機會在皇帝身邊工作了近兩年，但並沒有被重用。這時侯的他對朝廷十分不滿，你知道他的心情是怎樣的嗎?

⑤於是，他在《行路難》裏寫下了這樣的詩句--

(課件出示：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。)

⑥情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時，他想渡過黃河河流被冰堵滿了，渡不了;要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。讀--欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

⑦(出示兩首詩的對比)

①同樣寫山水，心情愉快時，楚江敞開胸懷，青山相對出迎，讀--天門中斷楚江開 兩岸青山相對出

②“一切景語皆情語。”只有心情無比欣喜的李白，眼中的楚江、青山纔會如此多情，讓我們帶着這樣的感受再讀《望天門山》。

2、這麼美的詩，能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

3、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。

師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

五、結語

古詩是我國文化寶庫裏的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去誦讀。

六、板書設計：

四年級語文下冊教學設計7

教學目標：

知識：

1、增強口語表達的能力。

2、培養細心觀察的習慣，能抓住景物特點進行描寫。

3、積累語言，增強書面語言的表達能力。

情感：

1、領略大自然的美好風光，爲祖國的大好河山而驕傲。

2、在口語交際中，培養合作和交往的能力。

教學重難：

在細心觀察的基礎上，抓住景物的特點，進行習作，順序清晰，生動具體。

教學時數：2課時

課前準備：觀察校園

教學過程：

第一課時

口語交際

一、導入新課

談話引入：春天已經悄悄地來了，你從什麼地方感受到了春的氣息？春天你們想出去找找春天嗎？今天我們就要商量商量，怎樣才能快樂、安全、有意義地找到春天。

二、讀課題，明要要求。

1、自讀課題，弄明白說話的'主題是什麼。（春遊計劃）

2、圍繞這個中心，要說清楚哪幾個要點呢？

（1）時間、地點

（2）準備工作

（3）開展的活動

3、除了書上提到的這幾個方面，你覺得還有必要說清楚什麼。（自由補充）

三、分小組討論

1、提出要求

（1）圍繞中心話題進行討論。

（2）分工合作，團結協作。

（3）學會傾聽

（4）作好記錄，形成書面計劃草案。可以表格的形式進行。

時間

地點

活動內容

準備工作

分工

其它

2、自由組合。並選出組長。

3、進行討論。

4、各小組進行彙報。

5、評一評：取長補短，統一意見，形成班級的春遊方案。

四年級語文下冊教學設計8

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點句子的含義。

2、聯繫上下文、聯繫生活實際等理解文中重點句子的含義。通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機勃勃，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

【教學重點】

通過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。

【教學難點】

通過認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。

第一課時

一、導入揭示課題，簡介作者

出示春景圖：

1、談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。

2、齊唱《春天在哪裏》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟着這羣小夥伴一起去趕春吧

二、按照自學提綱展示交流

１、生字、詞語、近義詞、反義詞、多音字。

2、聯繫上下文理解詞語

三、小組交流，再讀課文，理清脈絡

１、作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。

２、按作者遊覽路線，課文是怎樣安排內容的？

第一段（1—2）：我們迎着兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

第二段（3—4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

第三段（5—8）：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

第四段（9——）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的.。

４、你能有感情朗讀課文嗎？

四、反饋與檢測

１、抄寫生字新詞。

2 、加偏旁組新字，再組詞。

肖（）、（）。醜（）、（）。王（）、（）。

第二課時

一、過渡導入

提問：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”是什麼意思？爲什麼“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

二、展示交流

１、讀出第一段中表述兒童多的句子。

２、討論交流。

“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

３、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。並說說爲什麼要這樣讀？

成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

（１）小組同學自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。

（２）交流畫出的句子，並說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

出示句子：

我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。……在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

（3）反覆朗讀這些句子，讀中感悟。

（4）學生暢談體會。

6、教師小結。

三、學生討論交流。練習背誦第7——9自然段。

四、學生討論交流。練習背誦第7——9自然段。

五、反饋檢測

１、閱讀語段，回答問題

對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。

（1）“澆水施肥”可理解爲孩子們在（）。

（2）這段話用了（）和（）的寫作方法，隱含着（）像（）一樣。（）表達了作者（）的思想感情。

板書：

只揀兒童多處行

頤和園門

知春亭畔

湖面湖邊兒童到處總是春

玉瀾堂

花兒——兒童

教學反思：當學生們已經感覺到這篇文章寫得生動，很美，很有感染力之後，可以問學生這些特點具體表現在哪些地方。如詞句，段落寫得特好，特別美，深深地打動人，請學生把它們找出來，並且想一想好在哪裏，互相討論。在這個過程中，教師要注重在適當的時候引導學生拓展思路。

四年級語文下冊教學設計9

教學設計：

教學目標：

1．認識8個生字。能借助字典和聯繫上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山景物的特點。

3．能從作者的字裏行間感受天山的美景，從中受到美的薰陶。

教學重難點：

1.掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法爲講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。

2.學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條。

教學準備：蒐集天山的資料

教學過程

一、導入：

同學們，上一節課我們跟隨葉聖陶先生到金華的雙龍洞走了一轉，今節課，我們將來到西部，新疆的天山。

指名讀課文前面的過度語。用波浪線劃出今節課的學習內容。

2、默讀課文，理清課文的結構，課文是按照什麼順序寫的？在文中找出有關地點變換的句子，用“——”劃出來。

3、自由讀課文，讀準生字詞。

二、新授

（一）、第1自然段總寫七月的新疆，最理想的是騎馬上天山。

（二）、學習第2自然段。

1、 作者在第2自然段中主要寫了什麼景物？

2、這些景物有什麼特點？讀了後，你覺得天山怎麼樣？

3、指名讀。

師：這一段主要寫了什麼景物？

師：雪峯、雪水和溪流有什麼特點呢？作者用什麼修辭手法把這些景物描寫出來的？

師：你們覺得哪些比喻給你留下了深刻的印象？用“————”劃出比喻句。

師出示比喻句。說說把什麼比作什麼，指句讀，齊讀。

師：的確，生動形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生，讓讀者有親臨其境的感覺。除了比喻，這一段話還有哪些地方值得我們去欣賞？

（三）、這篇課文其餘各段中都有很多寫得生動的地方值得我們探究。現在小組合作探究。等一下與大家交流。（出示學習方法，1、作者在第3、4自然段中主要寫了哪些景物？2、這些景物有什麼特點？3、劃出好詞好句。

1、作者在第3自然段中主要寫了哪些景物？2、這些景物有什麼特點？你覺得這裏的天山又怎樣？

師：作者怎樣把景物寫具體的？（比喻）

2、作者在第4自然段中主要寫了哪些景物？2、這些景物有什麼特點？

3、天山的水給天山增添了無限生機，樹是那麼的密，花是那樣的綿延，要是讓你用一個字來概括七月天山的特點，你會用哪個字呢？（美）所以作者不由得發出讚歎？

1、這句話是什麼句？怎樣改成陳述句？這句話強調節了什麼。

（四）、概括課文內容及中心思想。

三、總結寫作方法：這單元裏我們跟隨作者們來到了相看兩不厭的----敬亭山，白銀一般的----洞庭湖，風景舊曾諳的---江南，山水甲天下的---桂林，有着形狀變化多端、顏色各聲異的石鐘乳和石筍的-----雙龍洞，有着奇異風光的——天山，我們發現，我們的祖國可真是----美！”有空跟爸爸、媽媽一起去暢遊大自然，並學課文的作者把看到的景物寫來。要注意：⑴ 講究寫景的順序。 ⑵ 抓住景物的特徵，展開細膩的描寫。（3）運用比喻、誇張、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。

四、作業：

1、填空。

2、請把你喜歡的優美語句找出來，並抄寫在摘抄部上。

板書：

進入天山：雪峯、雪水、溪流

七月的天山 再往裏走：密林

走進天山深處：野花

教學反思：

《七月的天山》是一篇寫景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方；接着分述了作者騎馬上天山所看到的'雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。

教學時，我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，抓住景物的哪些特點，作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞彙的豐富，風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

講課時，我着重引導學生欣賞句子“在輕輕盪漾着的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。”要求學生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。

四年級語文下冊教學設計10

設計理念：

本課的教學以人爲本，教師是學生學習的夥伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的蒐集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生樂於表達。

教學目標：

1.識8個生字。

2.瞭解雨來爲了掩護革命幹部和日寇英勇鬥爭的故事，學習雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質。

3.理解“有志不在年高”等句子的意思。

4.給課文的每部分加上小標題。

教學重點：體會雨來機智勇敢的優秀品質。

教學難點：用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激情導入揭課題

抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以後，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？這節課我們來學習14課《小英雄雨來》。（板書課題）

［設計意圖：本環節主要是通過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生學習的`積極性和情感興奮。］

二、略讀課文知大意

1.指讀“連接語”，明確學習要求

（1）默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事？

（2）自己感受最深的是什麼？

（3）把小英雄雨來的故事講給別人聽。

（4）如果有興趣，還可以給每個部分加個小標題。

［設計意圖：“略讀課文”是通過課文前的“連接語”來引導學生進行閱讀的。“連接語”除了激發學生的閱讀興趣外，着重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文學習的拓展點給予了提綱挈領性的導向，體現了教材的編寫意圖和學習重點。引導學生讀讀“連接語”,可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有助於學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。］

2.自讀自悟，感知大意

對照閱讀提示，用比較快的速度默讀課文。邊讀邊用筆劃出有關內容，讀後與小組的同學互相交流，有疑問的地方互相解決，不能解決的做個記號，待後集體解決。

3.集體交流,篩選要點

（1）檢查生字認讀情況。

（2）說說課文講了雨來的哪幾件事？教師引導梳理、概括信息點，並提煉成爲小標題。（游泳本領高；上夜校唸書、掩護李大叔、勇鬥鬼子、寧死不屈、機智逃生）或（“望着媽媽笑”、“我們愛自己的祖國”、“把缸挪回原地”、“什麼也沒看見”、“有志不在年高”、“雨來沒有死”）

（3）暢談自己的感受，體會雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質。

教師根據學生彙報交流的情況，着重指導學生有感情地讀以下句子，並體會句子的意思。

①我們是中國人，我們愛自己的祖國。（讓學生認識到這是雨來能夠掩護革命幹部，同日寇做鬥爭的思想基礎，正是雨來對祖國深切的愛，纔有了後面勇救交通員、勇鬥鬼子的故事。）

②雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去。（這一動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。）

③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。（這是一處細節的描寫。表明了雨來誓死保護交通員，和敵人鬥爭到底的決心與堅強意志；體現中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。）

④有志不在年高。（這是人們對雨來的讚揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵着蘆花村的人們。）

4.再讀課文，抓住主要內容（快速瀏覽課文，練習說說課文的主要內容。）

［設計意圖：自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學習方式。按“連接語”，充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點。然後，圍繞重點、難點在小組中讀讀、議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出和解決問題。最後，再圍繞“連接語”的學習目標，組織學生集體交流，教師適當地引導對信息點的梳理、整合、概括，並對難點進行適當的點撥解疑。這樣的教學，充分體現了略讀課文的教學難點，有助於學生提高閱讀實效，學習略讀方法，提高略讀能力。］

三、拓展延伸促昇華

1.課內拓展

（1）學完這篇課文，你要向雨來學習什麼？

（2）閱讀“資料袋”

2.課外拓展（選擇性作業）

（1）把小英雄雨來的故事講給別人聽。

（2）利用課外的時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。

（3）收集抗日戰爭中英雄的故事。

（4）寫一篇讀後感。

教後記：學習給課文的每部分加上小標題，體會雨來機智勇敢的優秀品質，並用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。

四年級語文下冊教學設計11

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啓示的興趣。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，從中受到啓示。

教學難點 ：

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程：

一、 導入：今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什麼事?(作者和同伴及一個嚮導到南太平洋的加拉巴哥島旅遊。他們不顧嚮導的勸阻，要求嚮導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以爲安全，魚貫而出，結果成爲食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續學習課文，感受文章的自然之道。

二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標註在書上。也可以與同學交流。 重點理解：

1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法，理解細節在文章中的寫作效果。

2、 學習第四段：理解導向的話。並說出導向爲什麼這樣說?指導朗讀，理解導向和“我”的.心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情願 發出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，爲什麼不制止?你同意他的做法嗎?

3、 學習五、六段：複述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟於事。還在喘着粗氣的嚮導 一邊走一邊發出悲嘆——)導讀最後一句話。

4、 理解最後一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的複句)

三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終於理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪裏?(沒有遵循自然規律)正是由於用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)

四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹)

五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類來自動物的靈感)

六、 總結：遵循大自然的規律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創造和諧、美好的生活!

板書設計：

四年級語文下冊教學設計12

教學目標

1.通過閱讀，感受詩歌的特點，激發學生學習詩歌的興趣。

2.通過收集詩歌、創作詩歌、朗誦詩歌等多種活動，進一步瞭解詩歌，感受詩歌的魅力。

教學重難點

通過朗誦、創作、收集詩歌，感受詩歌的魅力。

教學準備

多媒體課件。

教學課時1課時

一、激情導入

同學們，詩歌是世界文學寶庫中的瑰寶，古今中外的詩人，用妙筆給我們留下了無數優美的詩篇，叩擊一代又一代人的心靈。今天，讓我們一起走近詩歌，輕叩詩歌的大門。(板書課題)

二、瞭解詩歌

1.在這次綜合性學習中，我們朗讀並學習了很多詩歌，你覺得什麼是詩歌?

我國現代詩人、文學評論家何其芳曾說:“詩是一種最集中地反映社會生活的文學樣式，它飽含着豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現，而且在精練與和諧的程度上，特別是在節奏的鮮明上，它的語言有別於散文的語言。”

2.詩歌有什麼特點呢?

第一，高度集中、概括地反映生活;第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;

第三，豐富的想象、聯想和幻想;第四，語言讀來朗朗上口，具有音樂美。

三、合作編小詩集

1.請各組把課前編好的詩集，帶到前面展示。

2.各組組長分別介紹。

(1)詩集的名字、封面、目錄。(2)編排內容:收集的詩、寫的詩、與詩有關的故事或資料。

(3)編排形式:給詩歌分類、配插圖。

四、詩歌朗誦會

詩歌朗誦會現在開始。希望同學們在朗誦的`過程中，感受詩歌的魅力，體會詩歌的情感。

1.課內的詩歌。

(1)回顧《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，你有什麼感受?(《短詩三首》感受冰心對往事的懷戀，對母愛和大海的讚頌;《綠》想象艾青眼中春意盎然的綠色;《白樺》體會葉賽寧對白樺的喜愛之情;《在天晴了的時候》與戴望舒一起在雨後漫步。)

(2)小組交流，讀出詩歌的韻味。

溫馨提示:用恰當的語氣讀出詩歌表達的情感;表情、手勢要自然。

(3)小組展示並評比。

2.收集的詩歌。

(1)大家收集了許多優美的詩歌，請在組內朗讀。(先背或讀出自己喜歡的一首詩歌，再說說爲什麼喜歡它。)

(2)小組討論選擇哪幾首詩歌朗誦，採用什麼樣的形式能使本組的朗誦更精彩。

(3)推選代表，全班交流，並告訴大家你爲什麼喜歡它。(可以從詩人、內容、形式等角度來表達自己的觀點。)

3.創作的詩歌。

剛纔朗誦的都是別人的詩歌，在這一單元的學習中，我們自己也創作了詩歌。現在就是同學們大顯身手的時刻，請把你自己創作的詩歌充滿感情地誦讀給大家聽。

學生誦讀自己的詩歌。

小結:詩歌就在我們身邊，詩歌就在我們的生活之中。聽了大家的原創詩歌，我相信，有朝一日，我們班會有人成爲詩人，讓我們一起期待着這一天!

五、拓展延伸

1.通過這次的綜合性學習活動——輕叩詩歌大門，你有什麼收穫呢?(我們在學習中獲得了關於詩歌的知識，知道了理解、欣賞詩歌的方法，還學習了一些寫詩的方法。)

2.我們在詩的海中徜徉，我們在詩的海邊拾貝，這讓我們收穫滿滿，也叩響了詩歌的大門。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界!讓我們以這次綜合性學習爲起點，在詩歌的海洋中遨遊，得到更多的收穫和更大的樂趣!

六、佈置作業

1.繼續收集詩歌，並讀給家長聽。

2.自己觀察周圍的事物，創作一首小詩。

四年級語文下冊教學設計13

設計意圖：

本教學設計抓住關鍵詞“驕傲”，力求以情動人，激發學生入情入境，在語言環境裏品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。併力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，使故事裏的每個驕傲人物在每個學生心中留下永恆的記憶。

教學目標：

情感目標：感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

知識目標：

1、學習作者通過對人物的語言生動細緻的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。

能力目標：

1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

2、體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

教學重點：

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

教學難點：

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

教學時間：1課時

課前準備：多媒體課件

教學過程：

課前預習：

一、課前調查，蒐集信息

1、調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？

2、通過讀書、上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識、史料。

二、課前談話，昨天我們蒐集了哪些資料，同學們同桌或上下桌交流，教師巡視。看來同學們對器官捐獻已經有了很深的理解

三、這節課我們來學習一篇有關眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

1、齊讀課題。 看到這個課題你有什麼問題嗎？（預設：什麼叫永生？）好，等我們學完課文後相信同學們就會明白這個問題了。

三、導語鋪墊，引入“驕傲”

同學們，請快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯繫上下文，想一想，他們爲什麼彼此感到驕傲，並在旁邊批註你讀後的感想。

（二）學生默讀課文，自學。

三、彙報交流，讀懂“驕傲”

（一）交流Ａ——出示句子：媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。

爲外公的無私奉獻而“驕傲”

1、溫迪爲什麼爲外公所做的一切感到驕傲？聯繫上下文想一想，“這一切”包括了什麼？（根據學生回答相機出示句子）

課件出示課文第5自然段句子：

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

（1）你平時可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來了，怪不得父親會這樣說，引讀父親的話

（2）你從這句話中讀懂了什麼？

帶着你的理解誰再來讀一讀，同學們，琳達的父親說這句話時，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀。

（3）同學們，琳達的父親心中真的平靜嗎？

小結：是的，誰不爲失去親人而悲痛呢，但作爲父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心態面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶着這樣的感受來讀一讀。

父親的另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來讀讀。

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪。

想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景？

他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。

作爲捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。

能讀出你的感受來嗎？

想象說話：

如果你就是那個接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見到了陽光，見到了夢中的一切，你最想跟那個讓你從黑暗走向光明的人說些什麼？（評價：我聽懂了一個盲童的決心，我明白了一個盲童有一顆感恩的心）

誰來讀讀這句話。（評價：我從你的朗讀中聽到了一個美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。）讓我們全班齊讀。

爲媽媽的態度轉變而“驕傲”返回課件

1、溫迪爲什麼爲媽媽所做的一切感到驕傲？（學情預設：因爲媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開始琳達對母親眼角膜捐獻的態度是怎樣的（極力反對），她無法理解父親的行爲，你從課文哪些句子中能感受到？

生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀

2、 師：當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎麼樣？（氣憤）那麼，你就來氣憤的讀讀這一部分

3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什麼？

4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪爲什麼還爲琳達而驕傲呢？（因爲媽媽後來遵從了外公的遺願）是啊，琳達最終明白了父親的話，再讀父親的話，你有明白了什麼？

小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪爲她而驕傲。就在溫迪爲外公和媽媽感動着，驕傲着時，琳達也爲14歲的.溫迪感動着，驕傲着。這又是爲什麼呢？

爲女兒的美好心願而“驕傲”

1、出示第8自然段中溫迪說的話。

當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

① 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時候，你最想說的是什麼？

④指導學生感情朗讀。

師：什麼也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。

自由練讀——指名讀

② 換位思考：

同學們，此時你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說話）

那些盲人是多麼的痛苦，因爲他們看不見五顏六色的鮮花，看不見_________________，看不見 ____________________，也看不見___________________ ……

③誰再來讀讀溫迪的話（師可做適當評價：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有着深深的同情；我聽出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志願在溫迪心中紮下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂……）

讀到這，你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢？

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

學生講。

讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺得這種死的意義何在？（評價：自己死後身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對於一個人來說就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個人身上得到延續，使他們獲得新生，爲這個社會做出貢獻，這種死就是有意義的。

再齊讀這句話。

2、回讀父親的話：同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。”

師：父親語重心長地說──“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”

師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

四、小練筆：

是的，在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那麼，父親留下的還有什麼？（想象說話）

小結：隨機板書：關愛生命 無私奉獻

父親的所爲，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關愛生命，無私奉獻的精神。

五、鏈接原文，生成“驕傲”

1、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們聽老師讀一讀故事原文的結尾，聽後相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》） 那天我緊緊摟着溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成爲您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

此刻，我彷彿感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地揮動着，她的眼睛仍然閃爍着驕傲的光芒。

想象說話：

這是文章真正的結尾，此時，你又想說些什麼？

六、迴歸課題，昇華理解：

師：同學們，課文學到這裏，你對大家一開始課題中“永生”的含義有什麼進一步的理解呢?

小結：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關愛生命，無私奉獻的精神，難怪琳達一家人會彼此感動着，彼此驕傲着。（板書：爲此驕傲）讓我們再一次讀讀這個課題。

七、配樂朗誦（無私的愛 或愛的奉獻）

師：最後讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課。

【出示】：

你的眼睛，如遠方的大海，

淺深都涌着奔騰的愛；

你的眼睛，像山澗的清泉，

點滴都流着希望的光；

那是你的眼睛，也是我的眼睛，

她點着生命的光輝。

是的，最美的詩也無法表達我心，

當我在黑暗中倍受煎熬的時候，

我多麼想看看身邊的親人，

多麼想看看關心我的朋友，

那怕給我短暫的一天，那也滿足了……

然而今天，這一切真得就像夢一樣實現了，

因爲我接受了眼角膜中心的手術，

接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈，

是她給了我第二次光明，

不！是生命，是永恆的生命！

課外作業：

（一）在我們的身邊，還有很多像琳達一家這樣的人，請同學們下課後，蒐集更多的有關捐獻器官的感人的故事，講給親人、同學聽。

板書設計: 永生的眼睛

關愛生命 無私奉獻

爲此驕傲

教學反思：

在小學一線教學十載的我，雖說是個老教師了，可對於新課程來說，我還是一個剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應該是前不久在縣領雁工程培訓中的事，當時吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報名時，我猶豫了，我沒有及時地報名，因爲我害怕，吳老師對人總是那麼的親切，那麼的溫柔，以致於我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個晚上後，我還是覺得試試，反正讓她失望已經不止一次了，在每次讓她失望後我都有進步，還是自私點，讓她傷心，讓我進步。

備這節課，上這節課，我自己學到了很多。

收穫之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑑別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒有急着去翻教參，也沒有急着去網絡上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動情處我會流眼淚，哭着哭着，我也發現了文中哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；在反覆解讀中確定以“驕傲”爲抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解……

收穫之二是理解了正確把握課文的教學內容是首要的。從教學內容入手，不是不注重教學方法，是因爲教學方法最終是爲更有效地實現教學內容而服務的。目前情況下，關注“教什麼”我以爲很重要。主要原因就是目今語文教學內容存在着不少問題。教學方法再靈活，再有藝術性，再有表演性，如果教學內容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內容除了文本外，還應該有承擔“語文”的東西在裏面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態是做到“知識”和“情感、態度、價值觀”有機融合。在這節課上，我是把知識掰碎然後整合儘量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。

收穫之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環。但是後面的困境是對前面困境的超越，後面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節的興奮之情我是深有體會的。就這節課我試教了三遍，第一遍在自己學校試教，那課簡直不是課了，一個問題拋出去，沒有了迴音，學生怎麼也達不到我設計的問題中，鈴聲響了，我的教學內容還沒上一半，雖然也叫了幾個老師來聽，可他們也說不出什麼原因來，晚上我緊張的想哭了，第二個星期就要上了，可自己的教學思路還是一團糟，結果打了個電話給指導師，她叫我到鬆源鎮小去試試，第二天，我匆匆地到了鬆源鎮小，第一次試教下來，內容是順利地上完了，可指導師說我是在滿堂灌，沒有讓學生自己去品讀，學生是在我的牽引下悟的，回家後我有對教案進行了修改，第二天我又開始再一次的試教，結果指導師說我這堂課好多了，至少自己是引領者，把時間還給了學生，給學生讀書的時間多了，讓學生說的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來教材解讀是這麼一件有意思的事。磨課是這麼一件有意思的事。

收穫之處還有很多。如教學機智是教師素質的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像於永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術。

這次的遺憾也常常回旋於自己的心頭。

最大的遺憾就是教學順序不科學。

父親說的話應該是全文的重點，文中的驕傲也是從這句話中引開的，可我的課堂上起來有點亂，給聽課的老師一個印象就是亂，沒有把這個驕傲凸現出來，學生對父親的話理解的不深，都說品讀要有層次地讀，要讓學生有所感，才能讀出感情來，可我卻沒有做到有層次的分析重點句。

遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。

當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時，應該做的是沉穩的調整教學過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒有做到——可惜！

要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。儘管後面的內容來不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認爲再花那麼長時間進行讀書指導不值得。可是學生需要！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！

遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。

我自認爲課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點。可是，自己的粉筆字，還遠遠不行。粉筆字總是沒有力量，教態還不夠自然。這些，哪裏是紙上能得來的？唯有實踐！不過經過多次的鍛鍊，我的心裏素質已經好了很多了。

當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設計還是過於拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方沒有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關注不夠等等。

在蔡金華老師的點評後，我再次修改了教案，回校後我又在五年級試教了一次，發現遺憾少了很多，自我感覺通過這一課，自己的課堂教學水平有了一個紮實的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過我的老師。

我會把此課當作一個起點——從這裏出發，一路堅定的走下去。

四年級語文下冊教學設計14

一、初知荷蘭，導入解題，激發朗讀課文的興趣

1、導語：

真的非常感謝你們精彩的朗誦，你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南；來到了甲天下的桂林，感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩情畫意；更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑，又被七月天上的春景所陶醉……

作爲回報，我帶大家飛越重洋，直達位於歐洲的荷蘭，做一次跨越國際的長途旅遊。請欣賞：

2、出示一組荷蘭的風光圖片，師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。

（主要了解水之國、花之國、風車之國的特點）

3、聽了我的介紹，你瞭解到了一個怎樣的荷蘭？

4、是的：

你們看到的、聽到的，所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認爲，這都不是真正的荷蘭，他認爲真正的荷蘭國是一個──板書課題，齊讀。

5、什麼叫牧場？

（放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識：甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象）

6、荷蘭爲什麼又能被稱之爲牧場之國呢？讓我們到課文中去尋找答案。

二、朗讀課文，感悟體驗，體會牧場之國的韻味

1、交流：

隨着學生的回答，朗讀相關的內容，隨機教學2～4自然段。

牛：

⑴學生讀到有關牛的內容，隨即引導學生讀另外的相關內容。

（在這一段裏你還看到了什麼？除了彷彿正在思考着什麼的牛，你還看到了怎樣的牛？有牛犢還有其它牛嗎？……）

⑵隨機出示：“牛羣吃草時非常專注……無比尊嚴。”

讀着這樣的句子，你還覺得眼前的僅僅是一羣牛嗎？你想到了什麼？

朗讀：你願意讀“正在思考”的牛這一句嗎？你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎？誰能當上牛羣中無比尊嚴的家長呢？

⑶師小結：

這麼多各種各樣的牛，這麼多神態各異的年，難怪，作者寫到──出示：

“極目遠眺，四周全是絲絨般……花牛。”

指名讀。你爲什麼這麼突出“全是”這個詞？

⑷師：

碧綠的草原上全是黑白兩色的牛！我想這樣來形容：

板書：碧綠草原牛誰來幫老師接着往下說？