《去年樹》四年級語文教學設計(6篇)
作爲一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家整理的《去年樹》四年級語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年樹》四年級語文教學設計1
教學理念：
創設活力課堂，滲透潤化教育，讀中感悟，演中深化，寫中提高，提高學生綜合語文素養。
教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，分角色朗讀，讀出角色的語氣，表達角色的心情。
2、理解課文內容，體會童話表達的情感，蘊含的道理。
3、展開想象，讀寫結合，爲課文補白，表達自己的見解。
教學模式：
讀、演、評、寫、延
教學策略：
教：採取情境教學與學生自主探究學習相結合。
學：分角色朗讀、合作表演、動手進行小練筆。
教學重點、難點：
重點：引導學生採用恰當的語氣朗讀，體會人物內心情感和蘊含的道理，感受語言表達上的特點並嘗試運用。
難點：對課文結尾兩個"看"的理解。
教學媒體：
多媒體課件。
教學課時：
2課時
教學過程：
一、複習主要內容，創設情境。
複習主要內容。
上節課我們認識了一棵樹和一隻小鳥發生了一件感人的故事。誰能簡單地介紹這個故事？（出示主要內容填空）
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹（明年春天一定回來給樹唱歌）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現（樹不見）。她四處尋訪，問了樹根、大門和小姑娘，知道樹變成了火柴，變成了燈火。於是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前唱起去年的歌。
這個故事叫？〈〈去年的事〉〉，小小的故事感動了很多的讀者。下面讓我們再來看看那感人的畫面。
2、播放課文動畫，激發學習興趣。
看了故事，你想說什麼？你會用什麼詞形容小鳥與樹的關係？（好朋友、感情深厚）
合作學習，感情深情。
1、提出核心問題：從哪些地方真正體現小鳥與樹是好朋友？認真默讀課文，把你最感動的地方畫出來，反覆讀一讀。
2、學生默讀。
3、進行彙報。
感悟三處地方：
1、小鳥天天給樹唱歌，樹天天聽小鳥唱歌。
預設：
1）抓住"天天"體會好朋友的友誼之深。
2）引發想象：鳥兒在什麼時候、唱什麼歌曲給樹聽？請你扮演小鳥告訴大家。
3）出示小鳥的歌曲內容。
大樹，你是我的朋友，烈日下，你爲我遮陽，風雨中你爲我撐傘，我們是形影不離的好朋友。大樹，我是你的朋友，你病了，我爲你捉蟲，你孤獨，我給你唱歌，我們是心心相印的好朋友。
咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？大樹聽了，心情怎樣？會怎麼說？
4）小結：多麼令人羨慕的一對好朋友呀。森林裏有千萬棵樹，鳥兒卻單單爲這棵樹唱歌；森林裏有千萬只鳥兒，樹卻只聽這隻鳥兒唱歌，這是一份多麼深厚的感情，多麼深藏的緣分。
2、小鳥與樹分別前的對話。
預設：分角色朗讀，加上提示語，讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。（難過、認真、爽快）
1）樹和鳥兒對話的時候，他們的心情是怎麼樣的？生體會依依不捨、戀戀不捨等等。）
2）誰來讓我們聽聽大樹依依不捨的聲音。
指名讀，評價。
3）小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心裏又是怎樣的感受？請你讀，你心裏是怎麼想的。（一定說明了什麼？）
4）誰願意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不捨的情景展現給大家？
5）生分角色朗讀，評價。
過渡：鳥兒就是帶着這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。於是他不斷地尋找他的好朋友。
3、小鳥尋找樹時與樹根、大門、小姑娘的三處對話。
預設：
1）用筆劃出小鳥與樹根、大門、小女孩的對話。
2）指導朗讀：分角色讀：指名;你就是那隻尋找好朋友的.鳥兒，此時此刻你很？(着急，爲什麼？請你着急地來問問樹根。
師：誰來扮演樹根回答小鳥？指名一個同學讀。
師：你說這句話的時候，心情怎樣？指名幾個同學讀，談心情。
師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷裏去時，她更加？帶着這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧！（自由讀）
師：請同桌讀，請同學評價。
師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪裏去了呢？我是不是再也見不到你了？此時的小鳥不但傷心、着急，而且？（傷心欲絕）
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫着鳥兒問女孩：
師：鳥兒是那麼地傷心、着急，讓我們也幫着鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎？
（當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：？
當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷裏去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷裏飛去，它着急地問大門：？
當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子裏去時，鳥兒立刻向村子裏飛去，它心急如焚地問小女孩：？（師引讀，學生讀提問部分。）可見，鳥兒是多麼珍惜它的朋友啊！當他
終於，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，她看呀看呀，
四、質疑，感悟兩個"看"。
1、設疑，引發想象：出示結尾兩個"看"的句子。鳥兒在看什麼？（昔日的朋友）每次看着燈火，它想起了什麼？想對燈火說什麼？
2、創情景，感悟"看"的內涵。
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看着眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了--
（出示開頭）
師：當太陽升起，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。"
當月亮掛上樹梢，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。"
雪都融化時，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。"
樹葉在秋風中飄落時，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。"
迎着風，迎着雨，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。"
走過冬，走過夏，引讀--"鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。"
昇華感情，進行小練筆。
1、昇華感情。
同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信諾言啊！小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。
2、小練筆訓練。
師：故事結束了，作者運用了四處精彩的對話描寫，寫出了人物的心情。但課文裏還有很多沒有寫下來的內容，現在讓我們做一回小作家，依照作家運用對話描寫進行創作故事。
自由選擇進行創作。
選題一：樹萬萬沒想到，這一見竟是永別。
在臨死前，他（）地對樹根說："xxxxxx"
樹根（）回答說："xxxxxx"。
樹（）地對（伐木人、大門、小姑娘說："xxxxxx"
選題二：
當看到曾經最要好的朋友--樹被做成火柴，變成燈火就快要消失時，
小鳥（）地對說燈火說："樹啊，樹啊，樹啊樹，我的好朋友，我以後再也不能唱歌給你聽了，這是我唱的最後一首歌。你聽，你在聽嗎，再見了，我會永遠記得你！"
我很想對（小鳥、伐木人、樹）說："xxxxxx"
2、交流。
五、談收穫及總結。（友情教育，結合現實談感受。環保教育。寫作方法。）
拓展資料，遷移課外
一隻小鳥冰心
有一隻小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠飛；每日只在巢裏啁啾着，和兩隻老鳥說着話兒，它們都覺得非常的快樂。
這一天早晨，它醒了。那兩隻老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景緻；它的小腦子裏忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那讚美"自然"的歌聲來。它的聲音裏滿含着清-輕-和-美，唱的時候，好像"自然"也含笑着傾聽一般。
樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都擡起頭來望着--
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最後他們便想捉住它。
它又出來了！它正要發聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
斜刺裏兩隻老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙裏一滴一滴的落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望着它，聽它的歌聲，卻不能了。
看了這個故事，你想說什麼？
拓展延伸，佈置作業佈置作業：
（作業超市──選做）
1、《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化爲燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什麼？它會怎麼想？會想對小鳥說什麼？請你替大樹寫一篇日記。
2、小鳥給樹的一封寄託思念的信
板書：
去年的樹
小鳥樹
信守諾言
珍惜友情
《去年樹》四年級語文教學設計2
【學習目標】
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、 理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學重、難點】
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學時數】
2-3課時
【課前準備】
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時
【教學過程】
一、談話激趣，導入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什麼樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什麼疑問嗎?
2、圍繞一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀後談談自己知道了什麼。
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要採用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第一組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什麼呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想後再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
5、 指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
【教學過程】
一、讀2～4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組裏面合作練讀。
2、指名朗讀，讀後評價
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象，體悟主題
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的`最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後三段。
2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想說什麼?你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?
3、教師小結
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展昇華
編寫“友情卡”。
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，爲小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意爲大樹寫這張友情卡嗎?
四、學生自由寫，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀後說說。
2、總結
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”
五、佈置作業
1、抄第11課生字組三詞
2、《黃岡》第11課
3、繼續完成“友情卡”
【板書設計】
11、去年的樹
對話
鳥兒 樹 信守諾言
樹根 珍惜友情
門先生
小女孩
【教後反思】
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節課的教學中，我是收穫較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個環節的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。
《去年樹》四年級語文教學設計3
教學目標
1．認識並會寫本課生字；
2．初步學習概括文章主要內容；
3．讀通課文，品味重點詞句；
4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備
多媒體課件；
教學過程
異班教學，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學們上課，有信心嗎？
一、揭題導入，整體感知：
1．揭題，齊讀課題：
今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。
2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；
這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。
4．學生自由朗讀課文；
5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）
（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；
讓學生選擇難寫字，說說識記方法，選出最難寫的字指導；
6．概括課文內容：
你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要說了什麼呢？
（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）
（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪，最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）
（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）
二?研讀對話，體會小鳥的真情
1．過渡：
這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？
（樹根、大門、小女孩──相機板書）
他們還會說話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文，數數這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，說明你們讀書非常認真仔細；
2．指導朗讀第一次對話。
①引讀。（CAI離別的對話）
樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
②同桌練讀。
你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎麼？請你爲他們加上表示心情的詞語，然後找同桌練習讀一下這組對話吧。
（CAI：樹______地對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”）
③指名讀（1到2組）。
（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，爲什麼要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什麼好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）
（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）
3．第六自然段過渡：
一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。到底發生了什麼事情呢？樹去哪了呢？
（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎麼樣？它可能想對鳥兒說：“_______。”
4．指導朗讀三次對話。
①用“”畫出小鳥說的話，多層次朗讀體會情感；
通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的.消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣？併爲它補充上去：
（CAI）……鳥兒____地問樹根。
她_____地問大門……
鳥兒_____地問小女孩……
（學生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）
②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；
選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。
（CAI）……鳥兒____地問樹根。
樹根_____地回答……
她_____地問大門……
大門_____地回答說……
鳥兒_____地問小女孩……
小女孩_____地回答說……
彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什麼心情？
指名請三組學生讀並說明這麼讀的感受和理由。
③生生互評，多元解讀：他們讀得怎麼樣？誰有不同的感受也想讀一讀？
小結：評價：你着急了……你在爲大樹擔心……你體會得真好……你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹?
④師生合作讀：（CAI幾組對話）
師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”“大樹，你一定要等着我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”
三、昇華感情，點題並且寫《友情卡》
1．昇華感情。
同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！
2．小練筆《友情卡》。
最後它終於找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。
3．視時間彙報。
4．佈置下節課任務：到底這對好朋友見面後會發生什麼事情，我們留待下節課學習。
四、拓展延伸，佈置作業
（作業超市──選做）
1．課外閱讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。
2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化爲燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什麼？它會怎麼想？會想對小鳥說什麼？請你替大樹寫一篇日記。
板書：
去年的樹
樹根大門小女孩
鳥兒 大樹
唱歌
好朋友
《去年樹》四年級語文教學設計4
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。
3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2．交流初讀心得。
讀到現在你有什麼想說的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A蔽什麼要唱起去年唱過的'歌？題目爲什麼用“去年的樹”？等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡爲什麼用“落”？C備惺埽何小鳥的友情、誠信感動，爲人類的亂砍濫伐憤慨，爲大樹的犧牲精神感動等。
（着重引導A。）收穫：根據課後問題提示，說出課文大概內容。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3薄…我的好朋友樹在哪兒……
那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難捨難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那麼難捨難分，因爲他們是朝夕相處的（好朋友）。
3．怎麼找的語句。
爲了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因爲他們是（好朋友）。
4．出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
r你着急了。
r你在爲大樹擔心。
r你體會得真好。
r你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛纔在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那隻小鳥了。你們在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師採訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因爲他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後一段。
b閉飠兀你又有什麼新的感受和疑問了？
（交流：爲什麼“睜大眼睛，盯”？爲什麼又唱起去年唱過的歌？爲什麼用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多麼守信的小鳥啊。
小鳥是多麼留戀自己的朋友，他捨不得離開。
同學們，這會兒，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化爲燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
採訪：親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想說什麼？（指名說。）你要走了，可又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因爲他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因爲他們是──（好朋友）；如今，面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因爲他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
六、迴歸課題，昇華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，爲什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《去年樹》四年級語文教學設計5
教學目標：
1、會寫生字“融”、“剩”、“伐”、“煤”。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話的道理。
教學過程：
設計說明
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，讀是語文學習的根本任務，也是語文學習的重要活動。本課教學設計重點體現多種讀的方式，促進學習。讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。本課重點研讀小鳥去南方前和大樹的一段對話，採用自由讀和表演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹的友情。通過師生互動，促使學生學會抓住重點詞句體會文章表達的思想感情，積累語言，旨在引導學生體會童話故事所揭示的道理，使學生感悟童話語言的趣味和表現的想象力。
課前準備
1、教師準備：
(1)閱讀作者新美南吉的資料；
(2)蒐集有關友誼的名言、諺語等；
(3)製作多媒體課件。
2、學生準備：
(1)預習、自讀課文；
(2)蒐集作者及有關友誼的名言、諺語等。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引出新課
(播放課件)教師解說：同學們，你們聽！一隻小鳥兒站在大樹上，正動情地給他的好朋友大樹唱歌！大樹呢，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗和諧的畫面啊！圍繞着這隻美麗的小鳥和這棵茂盛的大樹，我們來學習一篇美麗又感傷的童話故事——去年的樹(板書課文題目，齊讀課文題目，PPT放出課題)
設計意圖：藉助多媒體課件創設情境，充分調動學生的視覺、聽覺，引起學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，學會字詞
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想：課文講了一件什麼事？
2、檢查字詞。
(1)學生正確讀詞語。(課件出示)
融化 剩下 伐木 煤油燈
鳥兒 這兒 哪兒 一會兒 細條條兒
(2)指名讀。(隨機指導“融、伐”的字形和意思，以及兒化的讀法。)
重點講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈ge，氣昂昂，討伐敵人上戰場。
3、多種形式練習讀詞語，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。
4、指導寫字。師重點指導“融”字的書寫，生練寫。(注意寫字姿勢)
5、同桌互評，展示評議。
6、課件出示閱讀要求：課文講了一件什麼事？課文哪裏給你留下了深刻的印象？
鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應大樹________。可是，第二年春天，鳥兒回來卻發現________。於是她到處尋訪，問了________、________和________，最後找到了________。於是，鳥兒________。
設計意圖：《語文課程標準》第二學段要求：能初步把握文章的主要內容。本環節用填空的形式降低難度，讓學生逐步學會抓住重點段落歸納文章的主要內容的方法。
7、讓我們跨越時空隧道，回到去年，課文哪幾個自然段是寫樹和鳥兒去年的經歷？
8、課文多次提到樹和鳥兒是好朋友。(板書：鳥兒 樹 好朋友)哪些地方讓你感受到他們是好朋友的？用心默讀第1～4自然段，把你感受深刻的詞句畫出來。(生默讀，隨機指導默讀。默讀即不出聲，不指讀，要邊讀邊想。)
9、交流反饋。
(1)“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”
小鳥天天唱，大樹天天聽，此時，你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？(課件出示，師指導學生想象說話)
春天，春暖花開，________________________________________；
夏天，酷暑難耐，________________________________________；
秋天，秋雨綿綿，________________________________________……
(2)課件出示：樹__________對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒__________說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”
讀書的最高境界是“於無字處讀出字來”，大樹會怎樣對小鳥說話？鳥兒又是怎樣答應的？
(3)學生默讀課文把體會到的心情概括成一個詞。
(4)同桌自由練讀、找好朋友展示讀、男女生分角色讀。
設計意圖：引導學生緊抓“好朋友”這一主線，自讀感悟重點詞句。深刻體會文中關鍵詞句表達的情感。通過想象、補白等形式訓練、指導學生有效朗讀，引導學生自己發現問題，並在合作中探索問題、解決問題，使學生真正成爲學習的主人。
三、再讀課文，以“今年”爲切入點，抓“對話”感悟
隨着鳥兒的離去，去年的歡聲笑語和痛苦別離都成了美好又難忘的回憶，今年(師板書：今年)，鳥兒會遵守這個“春天的約定”嗎？(師板書：？)
1、第一次對話。
(1)出示：鳥兒與樹根的對話。
(2)學生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會鳥兒與樹根的心情，引導學生體會好朋友不見時的傷心。)
(3)小結：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？(大門、小姑娘)
師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學們，當你一次又一次地找不到朋友時，你的心情怎麼樣？(傷心、焦急)
(4)學生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當指導朗讀。
2、第二次對話。
(1)大門的回答令人多麼的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成一根根火柴。(播放動畫)這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還願意去找他嗎？
(2)學生交流閱讀感受。
(3)教師引導學生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒啊？
(4)過渡：也許是鳥兒的'努力，也許是同學們的呼喚，鳥兒終於在小女孩口中打聽到了火柴的消息。
3、第三次對話。
出示鳥兒與小女孩的對話。
(1)分角色朗讀對話。(學生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。)
(2)探究：從小女孩的回答中，你知道了什麼？(火柴用光了——火柴點燃的燈還亮着。)
4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。
(1)學生四人小組練讀。
(2)彙報表演讀。
設計意圖：本環節主要以對話爲主線，引導學生自主學習課文，邊讀邊思考，體會鳥兒在尋找大樹時的急切心情，以及他們之間的深情厚誼。
四、揭示道理，引導想象
1、課件出示最後三個自然段。
(1)質疑。
①鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？
②第一次“盯着燈火看”時，鳥兒可能在想什麼？
③鳥兒唱完了歌，爲什麼還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什麼？
(2)彙報交流。
①鳥兒信守諾言，從側面說明她是非常重感情的，體現了鳥兒和大樹的深厚友情。
②我終於找到你了，我來給你唱歌了。
③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！
2、小結：多麼守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。
設計意圖：從文本出發，發揮想象，體會小鳥當時的心情，體會大樹的幸福以及小鳥的守信。
五、迴歸題目，昇華理解
1、鳥兒的這種品質多麼值得我們學習，你們有什麼話想說？可以是對小鳥、樹根、大樹、大門、伐木人
2、全班交流。
設計意圖：此環節設計，讓學生盡情表達自己的想法，鍛鍊他們的語言表達能力，體現“以生爲本，自主發展”的教學思想。在教學過程中，給學生充分的時間自讀感悟、角色對話、演讀體驗，試圖把孩子帶入文本。
六、作業設計
1、推薦童話：新美南吉——《小狐狸買手套》《蝸牛的悲哀》。
設計意圖：著名童話作家洪汛濤說過：“要開發少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話。”推薦經典，永久對話，讓學生從課內走向課外，閱讀經典的童話讀物，積累文學知識。
板書設計
教學反思
1、教學就是在教師、學生、教材、教科書編者之間的互動中展開的。要想讀好課文，首先要讓學生走近課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此，在教學初始，逐步引導學生體會課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會到鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，孩子們把握了讀的感情基調。
2、在課堂中，教師試圖把學生帶入文本。教師把指導學生朗讀作爲重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深地去體會，去感悟。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後纔能有自己的感悟。因爲方法到位，大膽放手，課堂基本達到了想要的效果。
《去年樹》四年級語文教學設計6
教學目標：
1、理解課文內容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
教學重點、難點：
指導學生通過分角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
教法：談話法、品讀法、情境創設法
學法：合作交流、品讀感悟
教學過程：
一、複習導入:
1、友誼是人生最大的快樂，這節課，我們繼續見證鳥兒和樹的友誼。（板書課題。）
2、指導書寫生字“融”。
3、通過上節課的學習，我們知道“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”
真是朝夕相處，令人羨慕呀！可是寒冷的冬天快到了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別時，這對好朋友會說些什麼呢？
二、課堂展示：
（一）自主學習展示
1、學習鳥兒和樹的對話。
（1）指名讀鳥兒和樹的對話。
（2）這對好朋友分別時心情如何？指名回答。
（3）指導分角色朗讀。
2、小結。
（二）合作探究展示
1、學習鳥兒和樹根、門、小女孩的對話。
小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上，森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找，問了又問。
（1）鳥兒問了哪些人？
（2）小組合作練讀讀三次對話。
（3）彙報。評價。重點指導鳥兒的話。
(4)全班分角色朗讀。
小結：一次次地飛，一聲聲地問，堅持不懈、歷經千辛萬苦、鍥而不捨地尋找，這是一隻怎樣的`鳥兒？
2、拓展想象，激發情感
（1）終於，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，她看呀看呀，她彷彿看到了什麼呢？（指名回答）她想對大樹說什麼？
（2）就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷着怎樣的心情唱這首歌？
（3）唱完歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，這一次，它心裏又會有什麼話對樹說呢？
（4）總結：去年的樹，今年已不復存在，可它永遠在鳥兒心中。
三、回顧反思：
這節課你有什麼收穫？
四、當堂檢測：
小練筆：讀了這篇課文，你想對文中的誰說些什麼呢？讓我們把想說的話寫下來吧。（任選一題）
（1）我想對小鳥說：
（2）我想對大樹說：
（3）我想對伐木工人說：
（4）我想對…………
五、佈置作業：
1、續寫：鳥兒明年還會來嗎？把這個故事續寫下去吧。
2、推薦閱讀：《格林童話》
六、板書設計：
11、去年的樹
尋找小鳥樹
（珍惜友情信守承諾）
