《去年的樹》四年級語文說課設計

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室裏；在媽媽的懷抱裏，那一個個神奇的故事伴隨着孩子們一天天地長大。在童話的王國裏，孩子們在不斷地感受着真、善、美；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成真、善、美的世界。怎麼樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟信守諾言、珍愛友情這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。

《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信爲主題,但是對四年級學生的現有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一隻多麼重情重義的小鳥！那麼，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因爲人類社會無論發展到什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟信守諾言，珍愛友情。

　　在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：

　　1、品析重點詞句，感悟文章主題。

《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的薰陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

　　2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生採用想象畫面，讀文章的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。

　　結合本節課，我打算這樣安排教學流程：

　　一、課前談話，導入新課。

朋友是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由於我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲爲背景，引出你們的好朋友是誰？爲什麼會成爲好朋友？的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，爲下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接着，我順勢引導學生走入課文：上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？我估計孩子們會大聲地喊出樹和鳥兒。同時，我會拿出事先準備好的板畫茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。

　　二、媒體激趣，感受友情。

在教學第一段時，我着重抓住形影不離來提問：你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？引導學生讀第一段。隨後，播放小鳥爲大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什麼歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：找朋友、小燕子等，結合本課的主題，讓學生一起唱找朋友。在動畫的渲染下，找朋友那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心裏早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳着茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶着這種幸福的感覺再讀讀第一段。此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什麼？引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。

閱讀是學生的個性行爲，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不捨，鳥兒對樹回答的堅定。

　　三、研讀對話，體會神情

本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難捨難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最後給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：讀書貴有疑！學生對學習內容有了疑問，纔會促使他們去思考，最後獲得啓迪，我估計有學生會提出：爲什麼要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，並進行概括。可能學生概括不是那麼全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備採用幫、扶、放的形式進行學習。

幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫着學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生說出自己的感受，我設想着如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶着自己的感受讀出來，並適時的表揚學生。隨後，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、着急，樹根的難過。

歌德曾說過：幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。小學生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：鳥兒向山谷裏飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什麼困難？讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能爲下面的環節做鋪墊。然後，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

扶：下面的教學中，我準備扶着學生運用小組合作爲主，以上一環節想象畫面，讀文章的方法爲輔，進行第二次對話的學習。我預設着通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習後，在各小組把交流的結果進行彙報。接着，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最後，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。

放：第三次對話，我準備運用放的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然後對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟並說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最後變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

　　四、品味語言，昇華情感。

本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設着把語言方面的訓練落到實處。在進行最後一部分的學習時，我出示兩個帶看的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然後提問：第一次看燈火，它想些什麼？它似乎在說些什麼？孩子們通過想象，估計會說：我來了，我來給你唱歌了；我終於找到你了，等等。我接着孩子們的話說：讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。教室裏又唱起了找朋友，但此時的找朋友非彼時的找朋友，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又看了看燈火，它又會想些什麼？這個環節，我緊緊抓住兩個看字，作爲語言訓練和人文薰陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原並經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒信守諾言，珍愛友情的情感薰陶。

　　五、總結拓展，個性張揚。

總結是昇華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一隻什麼樣的小鳥？因爲有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情

語文學習就是一個聽、說、讀、寫的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在後面寫上自己的名字。學生在課堂上用筆思維融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接着，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關於誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啓迪，情感也會得到昇華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨着時間的推移，孩子們對信守諾言，珍愛友情的認識，將會越來越深刻，正所謂課已終，而意蘊深遠。