去年的樹說課稿

　一、說教材

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥的表現中逐步顯現出來。對話通俗易懂，適合引導學生有感情地分角色朗讀。

根據課程標準的要求，學生已有的認知以及本組教材特點和課後習題，我制定以下教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

4、想象鳥面對燈火時的心理活動。

5、學完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心裏話，並試着寫下來。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優美的語言，把學生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的薰陶，因此，我把教學目標的第三點作爲本課的教學重點。教學目標的第四、五點是訓練學生的思維、表達、動筆能力，略難，我把它定爲教學難點。

　二、說教法和學法

1、以讀爲本，讀中理解。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然後再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高能力。

對於四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

　三、說教學程序

我計劃用兩個課時授完課。

(一)激趣導入

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨着談話導入。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友?這個問題相信學生會爭先恐後地各抒己見。師再問：你們離別過嗎?今天，我們將要學習一篇關於朋友離別的童話故事。

[小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣，所以，我通過優美的音樂旋律和有趣的談話，激發學生的學習興趣，把他們帶入童話世界。]

(二)初讀課文，整體感知

學生初讀課文，自學生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲。

[這環節目的在於培養學生自主探究、合作交流的能力。]

(三)分角色讀，加深理解

本文對話語言較簡單，但要讀出恰當的語氣和情感，還有待進一步的探究學習。於是，我先採用自讀、同桌合作讀等形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難捨難分之情;鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定;當鳥一次又一次找不着樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然後通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

[愛表現是小學生的天性，分角色朗讀有助於促進學生學習的主動性，讓他們在演中學。這一訓練過程，老師只起引導作用，真正的主角是學生，這就充分地發揮了學生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領悟，有所發現，有所創新。]

這是第一課時完成的訓練內容。

(四)發展想象，直奔重難點

1、想象鳥兩次對着燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的——

師：假如你是小鳥，那麼你歷盡了千辛萬苦終於找到了你的好朋友，面對着眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應?

有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。

有的會說：樹朋友哇，我終於找到你了，我來給你唱歌了。

有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇!

……

師：唱完了歌，你要走了，會說些什麼?

有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎?再見了，朋友!

有的學生會說：樹哇，我會永遠記住你的!你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。

……

[設計這一環節主要是爲了發展學生的思維，引導學生將心比心，切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。]

2、暢所欲言，揭示道理。

經過上幾個環節的學習，學生對課文已經有了一定深度的理解，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情;有的從樹身上得到啓示：要有無私奉獻的精神;從伐木人伐木悟出：要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展……教師鼓勵學生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。

[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力，又突出了本課的教學重點，並使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。]

3、拓展訓練，完成課後“小練筆”。

師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說?

有的學生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

[引導學生說出自己的心裏話，最後試着把它寫下來，完成課後“小練筆”，達到說寫相結合。]

自我評析：這兩堂課都是圍繞着“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生的思維和表達能力，讓學生在平等、輕鬆的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習。