六年級語文上冊教學設計15篇
作爲一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的六年級語文上冊教學設計，希望對大家有所幫助。
六年級語文上冊教學設計1
《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。今天呢，小編就爲大家推薦人教版語文六年級上冊《梅花魂》教學設計，希望能幫到大家哦~
教材分析：
作者以梅花爲線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。
教學要求：
學習課文，從外祖父愛梅花的典型事例，體會老華僑眷戀祖國的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話，懂得梅花的高尚品格，學習這種精神。瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。
教學重點：
課文的第三段和第五段是重點所在。課文是怎樣做到“前後照應，首尾連貫”的。
教學難點：
外祖父對梅花品格闡述的一段話是學生理解的難點。領會課題的含義。
教學構想：
本篇課文是這一單元的閱讀課文。學習這篇課文要在學習前兩篇講讀課文的基礎上，放手蟻學生自學爲主。充分發揮學生的主動性，鞏固本單元的訓練重點。
教學準備：
投影儀、錄音機
教學時間：
２課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，整體感知課文，理清層次。理解課文三、五段
教學過程：
一、揭題、解題
1、今天我們學習閱讀課文《梅花魂》，魂，指精神。
2、指名說說題目的意思。
3、梅花的精神是什麼？作者爲什麼要讚揚梅花的精神呢？我們一起來學習課文。
4、板書課題。
二、通讀課文，理清層次。
1、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？依次概括說一說
2、在概括五件事的基礎上給課文分段，概括各段的大意。
三、再讀課文
1、老師範讀第一段.這一段由“故鄉的梅花”聯想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花，實際上主要寫的是外祖父。
2、從初讀課文給你的印象，說說“我”的外祖父是一個怎 樣的人？
3、回憶外祖父的五件事，哪幾件事直接寫到外祖父對梅花 的喜愛？
四、學習第三段
1、各自輕讀第三段，劃出表現外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。
2、討論交流，以學生爲主，教師適當點撥。
a、將“墨梅圖”與“古玩”對比，突出對墨梅圖的珍愛。“古玩”不甚留意。“唯獨”墨梅圖“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”。
b、通過人物神態、動作、語言的描繪，反映外祖父內心對墨梅圖的珍愛。
c、通過對“我”的感受的描寫側面襯托。
3、指導感情朗讀，體會外祖父的感情。
4、小結：慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄髒墨梅圖而大發脾氣。他爲什麼對這幅墨梅圖如此珍愛呢？請同學們到第五段與尋找答案。
五、學習第五段
1、默讀這一段，思考：這一段主要寫了什麼．
2、齊讀第１３自然段，思考：外祖父說的這段話寫了幾層意思？用“|”劃分層次。
3、討論交流，逐層理解。
a、囑咐“我”要好好保存這幅圖。
b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。
c、中華民族出過許多有氣節的人，中國人都應有梅的秉性。
d、齊讀讚美梅花的`語句，重點理解２、３層的句意。理解外祖父贈墨梅圖的意圖。
4、小結：外祖父喜愛梅花是因爲她最有品格、有靈魂、有骨氣，是中華民族精神的象徵。
5、齊讀第五段，體會外社父愛祖國的深厚感情。
作業設計：
1、抄寫詞語。
2、通過查閱資料弄懂以下詩句的意思。
⑴獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。
⑵春草明年綠，王孫歸不歸。
⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
板書設計：
7*、梅花魂
梅花————外祖父
|
教唐詩宋詞，流淚
愛惜《墨梅圖》
不能回國，難過 ——對我
送《墨梅圖》
送繡梅花的手絹
課後反思：
第二課時
教學內容：
學習第二、四、六段，總結課文，做課內練習
教學過程：
一、複習、導入.你從前面學過的兩件事中，體會到什麼．
二、學習第二、四、六段
1、學生各自輕讀體會其餘三件事，
2、討論理解怎樣突出表現外祖父眷戀、熱愛祖國的情感。
3、學生交流（讀到思鄉的詩語情不自禁地落淚；因年紀大不能回國難過得嗚嗚大哭，充分表現了外祖父強烈的思鄉之情。）
4、離別送行時不僅描寫敢外祖父傷感的情緒，還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象徵了一個海外遊子火熱的愛國心。他把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國。（要讓學生充分交流討論。）
三、總結課文，領會中心
1、齊讀開頭和結尾，說說前後是怎樣照應的？
2、爲什麼以“梅花魂”作題目？（文中多次寫梅花，這梅花是祖國的象徵，是民族精神的象徵，是千千萬萬化夏子孫的“魂”。）
3、概括中心思想。（作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。）
作業設計：
1、把這個故事講給朋友或者父母聽。
2、預習讀寫例話。
板書設計：
7*、梅花魂
我 ——看梅花——想祖父
|
祖國象徵、民族精神
課後反思：
六年級語文上冊教學設計2
學習目標
1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3、感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。
4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。
課前準備
課件：課文插圖、魯迅介紹及重點語句。
教 學 過 程
第 一 課 時
談話交流，導入新課
我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭髮刷子似的直立着，濃密的鬍鬚成一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎？（魯迅）
學生回答後，出示課本75頁圖。讓我們隨着本組課文的學習去認識、瞭解魯迅先生吧！
今天我們先來學習魯迅先生寫的一篇文章《少年閏土》。
板書課題，齊讀課題。
檢查預習，整體感知
1、學生分段朗讀課文，糾正字音。
默讀課文，在課本空白處作簡單的批註，在文中你不理解的地方做上記號。並想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。
2、學生自讀圈畫，教師巡視指導。
3、質疑。（學生可能會提出不理解“其間、無端、素不知道、如許”等詞語，教師可通過後面的練習幫學生理解；如果提出不理解含義深刻的句子，可放在深入理解課文時解決）
出示練習：把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間 只知道
無端 稀奇
素不知道 如此
如許 從來不知道
希奇 其中
單知道 無緣無故
4、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（能談多少就談多少）
初識閏土，瞭解特點
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什麼樣子的？速讀課文，畫出有關句子。
出示：
（1）他正在廚房裏……用圈子將他套住了。
（2）他見人很怕羞……我們便熟識了。
2、閏土的外貌有什麼特點？
教師適時板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈
3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？
（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。
（2）如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“黃的”一類詞語，讀後說說有什麼體會。
板書：年少 健康 天真 活潑
（3）結合“他見人很怕羞……我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。
隨文練筆，進行仿寫
1、讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。（抓住人物的特點）
2、用幾句話描寫一位同學的外貌。
一位學生讀，其他同學猜一猜他寫的是誰。（如果同學們能很快猜出來，就說明他寫得像，抓住了人物的外貌特點）
板書設計
少年閏土紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈年少、健康
天真、活潑
第 二 課 時
複習舊課，導入新課
上節課，從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）
請你們細細地品味6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事？
再識閏土，探究深讀
1、學生默讀課文，用簡潔的語言概括。
2、師生交流，適時板書：雪地捕鳥夏日拾貝看瓜刺猹潮汛看魚
3、閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎？請你試着用成語描述一下。（眉飛色舞等）
4、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之後讀給同桌聽，請同桌評一評。
5、學生自由練讀。
學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段，看誰能讓大家身臨其境。（每件事可採用不同的方式指導朗讀。如，“雪地捕鳥”可讓學生邊朗讀邊表演；“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導朗讀，調動學生情緒）
通過剛纔的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能幹、勇敢、見多識廣）
想象畫面，指導背誦
月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼裏是多麼驚險刺激的事啊。所以，三十年過後，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。
出示課本第一幅插圖。
用自己的語言描述一下這幅畫面。
學生描述。
輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛纔的描述有什麼不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）
引導背誦（可以出示段落填空進行提示）
解疑釋惑，昇華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事……）
出示句子：“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些呢？（比如說：池塘捕魚、捉泥鰍……）
是啊，閏土的心裏有着無窮無盡的新鮮事，是說也不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能幹、見多識廣的農村少年。你用什麼樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的.讀法）
如果是“高興”，該怎麼讀？
如果是“佩服”，該怎麼讀？
如果是“羨慕”，該怎麼讀？
如果是“驚奇”，該怎麼讀？
如果是“自嘆不如”，該怎麼讀？
3、爲什麼“我”會有如此複雜的感情？
根據學生的回答出示：“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”，
教師引讀，學生接讀：
閏土在（海邊）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼）
閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這麼多的鳥）
閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（猹是一件什麼東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷）
小結：正因爲這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海裏馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面（出示“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。
觀看插圖，想象表演
1、閏土爲我打開了一扇窗，讓我看見一個多姿多彩的世界。我多麼想再和他相處幾天，再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀，可惜我們卻要分手了。
2、讀一讀17自然段。他們會怎樣話別呢？
3、同桌分角色想象表演。板書：難捨難分
課內積累，課外拓展
1、有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。
2、“我”和閏土一別就是三十年。三十年後，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，然後交流讀後的感想。
板書設計
少年閏土雪地捕鳥
夏日拾貝
看瓜刺猹
潮汛看魚聰明、能幹
勇敢、見多識廣
羨慕 佩服 嚮往難捨難分
六年級語文上冊教學設計3
教學目的：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
3、樂於和同學交流對故事中人物的認識與評價。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
教學難點：
理解課文內容，體會牛郎敢於追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1．每當夜幕低垂羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民爲它們創作了一個悽婉動人的'故事——《牛郎織女》。這個故事被譽爲我國四大民間傳說之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、瞭解作者資料。
這個故事的作者是葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。
三、理清文章脈絡，理解文意。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、劃出文章各段表示時間的詞句，試着理解該段大意。
3、學生彙報。
板書：
很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以後
每年農曆七月初七的夜晚
4、再讀課文，提出自己不懂的問題
四、請同學們試着用自己的一句話簡單講述該段大意。
（一）小組內交流。
（二）全班彙報。
五、談談學文後的感受。
六、作業
書寫生詞。
第二課時
一、導入激趣。
通過上一節課的學習，你一定急於知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。
二、逐部理解，深入體會。
1、按照事情發展的順序，故事可以分爲哪幾個階段？
板書：
鵲橋相會
↗
織女被抓
↗
相識→結婚→生兒育女→老牛訣別
2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？
（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）
3、教師引導：故事中的角色分別具有什麼樣的特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？爲什麼？
4、請你讀讀最後一個自然段，說說爲什麼人們會有這樣的想法？
（因爲人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣衆也能過上美滿生活的美好願望。）
三、作業：
收集一個民間傳說故事，再用筆記下來。
板書設計：
鵲橋相會
↗
織女被抓
↗
相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別
哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會
照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔
教學反思：
1、學生在初讀課文後對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎麼能夠把他們三個人帶上天空呢？”“爲什麼不能夠從天河上飛過去？”“披着牛皮飛不過天河，爲什麼喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，說明學生對民間傳說並不夠了解。
2、讓學生收集一個民間傳說故事再用筆記下來，但學生囿於條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。
六年級語文上冊教學設計4
學習目標
1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處後發生的事以及印象的變化。
2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小夥伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。
課前準備
多媒體課件。
教 學 過 程
第一課時口語交際
談話導入，明確目的
1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，並在後來的相處中不斷加深瞭解。這一節課，我們就從記憶的長河裏搜索一下這些人留在我們心裏的印象。
2、板書課題：留在心裏的印象。
聯繫實際，全班交流
1、指名回答：
誰給你的第一印象最深？
你們初次相見時是怎樣一番情景？
他給你留下了怎樣的第一印象？
2、指名回答：
後來你們在相處的過程中又發生了什麼事？
你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？
小組交流，合作學習
課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習夥伴。
3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完後，選出本小組說得最好的的人。
4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。
彙報交流，集體評議
小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。
全課總結。
第二課時習作指導
創設情境，激趣導入
一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價着，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……
同學們，想一想，接下來會發生什麼事呢？結果又會怎樣？
各抒己見，發散思維
1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見彙總。
2、全班交流，教師隨機點撥、引導。
3、集體評議：想一想，剛纔同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？
小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。
回顧課文，自然銜接
1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的形象？
2、在你和小夥伴之間一定也發生過令人難忘的事，請用一句話來概括。
出示選題，選擇習作
課件出示：
習作一
《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小夥伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小夥伴的特點。
習作二
我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的`小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……
以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情後來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。
從以上內容中選擇一個，完成習作。
學生習作，教師指導
第三課時習作講評
明確要求
課件出示作文批改要求和重點：
內容敘述得是否具體；
語言表達是否規範流暢；
書寫是否工整美觀；
結構是否比較嚴謹；
是否有創意；
是否切題。
範文引路
課件出示一篇中等水平的學生習作。
學生快速朗讀。
合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。
小組派代表予以點評，宣佈本組成員所給分數及理由。
合作批改
同桌交換閱讀對方作文。
用修改符號批改，按項目評分。
彙報交流
指名讀自己或他人所寫的優美語句。
課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，彙報批改意見。
作者談收穫。
課堂總結
六年級語文上冊教學設計5
【設計理念】
以生爲本，關注學生的價值追求，關注學生的生命發展；落實自讀爲主，以讀代講，以讀代練，把“朗讀訓練點”、“語言文字訓練點”、“思維訓練點”切實落到實處，是語文教學要下的苦功，也是設計本教學設計的基本思考由讀到寫，讀中滲透寫的思想，是提高語文教學效率的有效方法
【教學目標】
1、瞭解“嘗瓜會”上西瓜的不平常來歷，進而瞭解戰士小高回家探親帶回昆蟲來的目的，知道自然界中瓜果蔬菜的收穫與昆蟲的密切關係
2、理解課文內容，學習守島戰士在艱苦的條件下守衛海島、改造海島、熱愛海島的高尚品德
3、有感情地朗讀課文
【課前準備】
1、教師準備：自然界中植物與昆蟲的關係示意圖
2、學生準備：從課外讀物中去了解瓜果蔬菜的收穫與昆蟲之間的關係
【課時安排】
1課時
【教學流程與設計意圖】
一、情景導向，激趣入課
同學們，你看到文章題目，你會想些什麼？
［設計意圖］學習一篇課文，從破題入手，從題目中去尋找新穎、有趣的話題，既是尊重學生的表現，又便於調動學生追根求源的積極性，進而使他們產生對課文學習的衝動和熱情
二、速讀課文，整體感知
獨立、快速地閱讀課文，掃清障礙，初步感知課文內容，並能基本回答以下問題
1、課文主要講了一件什麼事？
2、結合課文語境，同桌談論對下列詞語的理解：
沉悶，發愣，端詳，水落石出，碧空如洗，安居樂業
3、結合課文內容，找出下列詞語的進一次或反義詞
找近義詞：晃盪觀察端詳殘存
找反義詞：沉悶特別公開
4、討論分段，理清課文敘述順序
提示：戰士回家探親，帶來一紙箱小昆蟲；小高帶來小昆蟲的原因（或小西瓜的不平常來歷）；蝴蝶現身海島，表達戰士心願
［設計意圖］學習一篇課文，需要從整體入手，初步把握課文內容在學生基本把握課文內容的基礎上，又必須回到局部，回到細節，從細小處着手，一環一環地落實“雙基”訓練只有這樣，對學生的訓練，纔是真實的，務實的，紮實的這也是語文課區別於故事課、思品課、常識課的學科特點所在
三、點撥導讀，側重領會
1、指名朗讀第一段，其餘同學思考：小高爲什麼把他的大提包“扔在一邊”，懷裏卻“緊緊地抱着”個紙箱子？小高是在什麼情況下“緊緊地抱着”這個紙箱子的？當我迫不及待地追問紙箱子裏裝的是什麼，他告訴“我”是小昆蟲後，“我”爲什麼不相信？如果當時是你，你會怎麼想？爲什麼？
師生配合分角色朗讀這個部分，再次體會小高當時的心情
2、學生自讀第二部分，然後思考：
①“我”爲什麼稱這個晚會爲“特別的晚會”？
②從“嘗瓜會”上，“我”瞭解到了什麼？
③戰士們是怎樣品嚐西瓜的？他們在細細端詳，細細品味西瓜後，爲什麼會覺得“好像有一股甜絲絲的甘漿，流進了每個戰士的心田”？
重點學習：“我們在這裏安了家，紮下了根，將來要種更多的蔬菜和瓜果，光靠人工授粉怎麼忙得過來？我在碼頭上等船，就抽空捉了些小昆蟲帶回來”接着他告訴我，晚飯以前，已經把紙箱裏的.小昆蟲全放了他笑嘻嘻地說：“我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不願在這裏安居樂業不過也難說，它們未必像我們這麼自覺島上的環境和條件，比大陸苦得多，差得多，它們也得有個適應的過程”
在反覆指導朗讀這段後，討論：
①島上的戰士爲什麼稱小昆蟲爲“小精靈”？
②“安居樂業”是什麼意思？小昆蟲“安居樂業”具體是指什麼？小高要讓小昆蟲在島上安居樂業，表達了小高什麼樣的心願？練習用“安居樂業”說一段話
3、小高的心願能不能實現呢？作者是怎樣描寫的？“一隻蝴蝶，正對着朝陽，扇動着它那對彩色的翅膀”裏面包含着什麼意思？你從這句話中，還體會到了什麼？這樣的結尾，在全文中起到了什麼作用？
［設計意圖］學習課文，採用層層剝筍的方法，一步一步把學生對課文的學習引向深入，不僅是精讀課文的需要，更是培養學生語文思維品質的需要只有培養了學生能思、深思、善思的好習慣，我們的語文教學纔算是成功的，纔算是走出了少、差、慢、費的誤區，學生的語文能力才能卓有實效地得到提高
四、自主練讀，積累感悟
選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽一聽，請同學幫幫你，看你讀得怎麼樣？還需要有哪些提高？也可以談談你對課文中哪些句子的獨到體會，看看你講得是否有道理，讓同學來評判評判還可以把你覺得最值得記憶的句子快速地記憶下來，能夠仿寫一段話，那就更好了
［設計意圖］這是一個開放性的活動設計，旨在更加突出以生爲本的教育理念，給學生有獨自思考的時間和空間，發揮其創造力，培養其主動學習的精神
【板書設計】
彩色的翅膀
紙箱子→嘗瓜會→小蝴蝶
疑問→解疑→安居樂業
（熱愛海島、紮根海島、改造海島）
【特別建議】
可以說這是一篇傳統課文了從課題看，就很有文學色彩，含義豐富，不是一眼就可以直接看出作者要表達什麼，需要讀完全文後才能明白作者的寫作意圖這樣的文章，對學生讀書能力的訓練是極有好處的
教學本文，可以循着文章“疑問”→“解疑”→“欣喜”（“安居樂業”）的思路構思教學流程在具體教學實施中，由於課文故事比較淺顯易懂，不必花大功夫去梳理故事，而應把朗讀訓練、字詞句訓練、思維訓練落到實處，要讓學生在課堂上有切切實實的收穫，有切切實實的變化，有切切實實的提高
現在一說到新課標，很多老師就怕被別人批，不敢把傳統的優秀的成功的語文學習經驗運用到課堂上，這是不妥的，更是可笑的哲學上就有揚棄的問題，我們的語文教學就應該很好地採用揚棄的態度，落實揚棄的精神只要本着對學生負責，對學生的發展負責，對學生的未來負責，這就是全面落實課改精神的體現
同時，讀與寫是有機統一的孿生姐妹，讀是理解，是積澱，是吸收，是內化；而寫是表達，是傾瀉，是展示，是外顯如果我們的語文教學，不僅在讀上下功夫，更在由讀到寫上下功夫，學生的收穫纔是更有益的學習一篇文章後，不可能把它的什麼優點都學到家，但只要學一課有一“得”就不錯了，持之以恆，天長日久，學生的讀寫能力自然就優化了但願我們的語文教學少走彎路！我們的語文老師多幹對學生有意的實事！
六年級語文上冊教學設計6
教學目標：
1.學習生字,掌握並會運用新詞。
2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
3.能夠有感情地朗讀課文。
4.繼續培養自學課文的能力;滲透相關寫作知識。
重點難點：
1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2.通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。
養成教育訓練點：
1.勤於朗讀，樂於背誦。
2.善於傾聽，踊躍發言。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題，激情導入
1.揭題
2.媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3.指圖，這位就是被德國醫生尊稱爲“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承
二、初讀，自主發現
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?
3.組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、初步感知課文內容
軍神，好響亮、好威風的稱呼，爲什麼要稱他爲軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?
1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?
板書：
手術前(1-10)
手術經過(11—17)
手術之後(18—26)
2.出示自學提示，學生默讀思考：
(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想爲什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。
(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3.小組討論交流。
4.在全班交流並質疑。
(1)指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
(2)解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
第二課時
一、複習導入
1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的.敬稱。
2.指名朗讀課文。
1、板書課題，齊讀。
2、課件出示詞語
傷勢鎮定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下
指名讀，齊讀。
3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承爲軍神的?
請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的句子，並畫下來，帶着自己的體會讀一讀。
課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、爲什麼沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”?這節課我們就繼續走進劉伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎麼想的嗎?
(1)學生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據學生回答，導學課文
(一)導學“求治”部分
1.指名朗讀第一自然段。
2.沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這麼重的傷勢到底有多重?
3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?
平時你們生病時是怎樣找醫生的?再讀讀劉伯承與沃克醫生的對話，這番話該怎麼說呢?
4.分角色朗讀第一自然段。
(二)導學“術前”部分
1.讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承爲什麼不肯用麻藥?
2.聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3.不用麻藥意味着什麼?
4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5.有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
(三)導學“術中”部分
1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用?
2.課堂交流：
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側面描寫)：
手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。
3.聯繫自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5.小結
(四)導學“術後”部分
1.默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼?
3.沃克醫生聽了有什麼反應?
4.你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什麼內容呢? 5.沃克醫生爲什麼會有這樣的反應? 6.指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”
7.震驚的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢?
8.爲什麼問名字時，要“關上手術室的門”?
9.畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10.指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，佈置作業
拓展延伸，總結昇華
1、現在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什麼?
2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦，昇華情感。)
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，爲有鋼筋鐵骨身。
3、同學們，劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術，他文武雙全，戎馬一生，爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勳。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
六年級語文上冊教學設計7
[教學目標]
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、藉助註釋，讀懂課文大意，感悟課文中所講的“有志者事竟成”的道理。
3、瞭解對比手法的作用。
[教學重點]
1、誦讀、背誦，增強文言語感。
2、在朗讀中，對照譯文，理解詞義、句意、文意。
[教學難點]
理解故事的深刻含義，感悟這個故事蘊含的道理。
[教學過程]
一、朗讀
1、教師將課文抄在黑板（或小黑板）上，學生邊聽教師範讀課文，邊領會如何停頓與斷句。
2、自由讀、同桌互讀、指名讀（指導讀準“蜀、僧、恃、鉢”字音）、齊讀。重點是斷好句，達到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：
蜀之鄙/有二僧，其一/貧，其一/富。貧者/語於富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”
富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一鉢/足矣。”富者曰：“吾/數年來/欲買舟而下，猶未能也。子/何恃而往！”
越明年，貧者/自南海還，以告/富者。富者/有慚色。
西蜀/之去南海，不知/幾千裏也，僧富者不能至/而貧者至焉。人之立志，顧不如/蜀鄙之僧哉？
二、猜讀
1、投影出示註釋
語：告訴。
欲之南海：想去南海。之，去。
子：古時對對方的尊稱。
何恃：恃何，憑藉什麼。
買舟：租船。買，這裏是租、僱的意思。
猶：尚且。
越：至、到
去：距離。
至：到。
2、對照註釋，用自己的話說說文意，先默讀思考，自己說一說，再分小組互相說一說，最後在全班說。
（老師及時讚揚善於理解的'同學，鼓勵大膽試說意思。）
3、小結方法：把註釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學習文言文的重要方法。
三、對讀
1、翻開書，自由朗讀課文與譯文。
2、兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀，讀錯一句譯文就讓對方刮一下鼻子；分男女生全班對讀。
3、同桌互相用自己的話講述這個故事。
4、用古文說故事
a、用古文講故事有什麼要求？
b、學生準備
c、學生試講第一句，教師強調有沒有講的味道？
d、教師邊說現代故事，引導學生講對應的古文故事
e、指名學生用古文講故事
5、小結方法：在藉助註釋讀懂句子意思的基礎上，通過譯文可以使我們理解得更準確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當增加了詞語和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們在理解文言文意思時也可以採用這種方法。
四、悟讀
1、先分角色朗讀，請同桌二人分別來扮演富者和貧者。要求讀出他們當時的神情和語氣。再分別問貧者和富者：子何恃而往？強化朗讀三句對話。以此爲切入點研讀課文。
2說、說故事的主要內容，從中悟出了什麼道理？
3、全班交流：引導學生聯繫課文，聯繫自己學習與生活中的事例多角度感悟，讓學生充分地說，鼓勵獨特的見解。對學生的交流不必求全、求深，只要說出自己的感悟就行。如志向堅定，刻苦勤奮，即使客觀條件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不堅定，終究實現不了目標、理想；面對嘲笑，要有勇往直前的勇氣；在困難面前，要有無所畏懼的堅強意志和奮鬥精神等等。
4、本文在表達上的突出特點是採用了什麼手法？（對比手法）通過對比講述，二僧的形象令人難忘。富者“數年來欲買舟而下，猶未能也”，貧者僅憑“一瓶一鉢”，跋涉“不知幾千裏”，終於到達目的地。鮮明的對比，深入淺出地說明了“無志者常立志，有志者事竟成”的道理。
5、小結延伸：
（1）本文是節選，課後查閱資料，瞭解原文《爲學一首示子侄》的內容，是寫給子侄們看的。
（2）讓學生結合自己的體會，說說對原文的理解。目的是教育子侄們樹立志向，刻苦學習，學有所成。
六年級語文上冊教學設計8
一、教學目標：
1、正確讀寫“殷勤、失業、窘相、厚實、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
二、教學重點；
進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
三、教學難點：
理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。
四、課前準備：
小黑板
五、課時安排：
1課時
六、教學過程：
（一）談話導入
師： 本單元的課文都與魯迅有關，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，瞭解魯迅。通過本單元的學習，到目前爲止，相信大家一定對魯迅有了不少的瞭解吧！談談吧！
“魯迅是一個偉大的文學家、思想家、革命家。”
“魯迅總是爲別人想的多，爲自己想的少。”
“魯迅愛幫助別人，尤其是窮苦的老百姓。”
“魯迅對青年總是很關心。”
......
師：是的,魯迅的文學成就令我們仰慕,他的精神品質更令我們欽佩。他對青年一直很關心,據不完全統計,他一生共接待來訪青年500多名,給青年回信3500多封，關心過的青年不計其數。今天我們學習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。
板書課題“一面”，讀了課題你知道了什麼？
“青年和魯迅只見了一面。”
（二）初讀課文，瞭解主要內容
1、課文究竟講了一件什麼事？趕快讀讀課文吧！
2、檢查生字，點生讀
地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、
窘相、捻着、躊躇、摩挲、頹唐、
捏着、燻黑、憎惡、虐待
3、交流課文內容
“1932年秋，我在上海內山書店見到魯迅先生一面的事。”
（三）聚焦外貌描寫，研讀體會寫法
1、雖然“我”與魯迅先生只見了一面，但給我留下了深刻的印象。魯迅先生給我留下的第一印象是什麼呢？
“瘦”
2、文中多處對魯迅的外貌進行了描寫，默讀課文，劃出相關句子。
“我向裏面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
“他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”
“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”
“黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的鬍鬚；左手捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”
“我又仔細看他的臉——瘦！”
“我費力地從裏衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手裏——他的手多瘦啊！”
3、魯迅先生爲什麼那麼瘦？
“長期工作得不到休息”
師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業。
4、這六處外貌描寫除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？
“有精神”（教師板書：瘦而有精神）
師：從哪幾處外貌描寫能看出來？
“他的面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的.樣子。頭髮約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”
“黃裏帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”
5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）
6、體會描寫人物外貌描寫的方法
師：仔細讀這兩處外貌描寫，有什麼發現？
“這兩處描寫有些重複。”
師：我們把期中任意一處刪去行嗎？爲什麼？
“不行，因爲第一次是魯迅先生向我走來，裏我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更爲仔細，連菸嘴的顏色都寫出來了。”
（教師板書：由遠及近）
“第二次用了四個分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經定格了一樣。”
師：再讀這六處外貌描寫，你還能總結出其他描寫人物的方法嗎？
“作者先總的寫魯迅先生很瘦，再分別寫了他的臉和手的瘦。”
（教師板書：從整體到部分）
（四）解讀人物，感悟品質
1、過渡：作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那麼魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什麼品質呢？快速讀課文。
2、全班交流
師：魯迅是個怎樣的人？
“他對青年很關心。”
（教師板書：關心愛護青年）
師：從哪你能看出來？
“他把兩本書只賣給我一元錢。”
（教師板書：廉價賣書）
“他向我極力推薦<<鐵流>>這本書
(教師板書:推薦書)
師：這兩本書<<毀滅>和<<鐵流>>都是寫的蘇聯國內革命戰爭的故事,歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認爲，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦<<鐵流>>這本書。
3、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）
4、爲了突出魯迅的品質，作者採用了什麼描寫方法？（語言描寫和動作描寫）
5、讀完這部分，有難以理解的地方？學生質疑。
“我不懂，爲什麼青年沒有說出魯迅的名字？”
師：誰來幫幫他？
“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，纔沒有說” （五）理解最後一句話的含義“魯迅先生是同我們一起的”
1、過渡：我與魯迅先生雖然只見了一面，但是對我的一生產生了深遠的影響。讀最後兩個自然段，想想，“一面”對我產生了什麼影響？
2、交流
“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲。”
師：你是怎樣理解最後一句話的？
“這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。”
六年級語文上冊教學設計9
【教學目標】
1、通過口語交際，進一步感受人類的生存與周圍環境休慼相關，密不可分，知道應該投身環保，關愛家園。
2、結合身邊的事例，交流如何珍惜資源，保護環境的問題。
3、通過口語交際，增強學生表達，傾聽和樂於與人交往溝通的能力。
【課前準備】
1、教師：準備關於全球生態環境狀況的數字和我國生態環境狀況的數字，以及今年重慶地區旱災情況統計數字。
2、學生：準備自己收集到的關於環境污染，資源浪費，破壞家園的不良行爲
第一課時 口語交際
一、揭題導入
這一組，我們學習了《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神奇的》和《青山不老》四篇課文，快速瀏覽，說說你的感受。
(可針對一課，也可針對整個單元談感受。)
小結：課文讓我們深切地感受到，人類生存與周圍環境休慼相關，密不可分，懂得珍惜資源，關愛家園，不能隨意浪費資源，破壞環境。今天，我們就一起來說說如何珍惜資源，保護環境的問題。
二、自讀提示，明確要求
1、自讀“口語交際·習作四”的學習提示，整體瞭解本次口語交際的內容。說說本次口語交際的主題和內容分別是什麼。
2、師生共同確定本次口語交際的要求和內容：“爲什麼要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”。
三、組內交流討論
“爲什麼要珍惜資源”：
1、學生按要求進行準備。可以結合本組教材的內容進行交流，也可以結合學生收集的資料進行交流。
2、進行組內交流。
3、示範帶動，交流評價：
⑴ 每一組推薦一名學生向全班彙報。
⑵ 將學生收集的資源有限資料用展示臺展示交流。
⑶ 評議：
對向全班交流的同學進行補充，提問等，開展對話，說說聽後的感受。
⑷ 教師出示收集的關於全球生態環境狀況和我國生態環境狀況的幾個數字。
⑸ 開展看後感受交流。
“怎樣珍惜資源”：
1、學生展開積極討論，認真聽取別人的意見。
2、注意發言規範，集思廣益達成一致意見。
3、全班交流，評比“環保精點子”：
⑴ 每一組推薦一名學生向全班彙報。
⑵ 將學生收集的“環保從我做起”精點子進行梳理。
① 節約每一張紙。
② 在需要傳達問候和祝福時，儘量不使用紙製的賀卡。
③ 不使用一次性筷子。
④ 節約每一滴水，保護長江水資源不受污染，不往江中扔垃圾。
⑤ 不使用塑料袋，自覺抵制白色污染。
……
4、結合生活實際，引導學生對照討論意見說說還有哪些不盡如人意的地方，可以提出整改意見和建議。
四、課外延伸
請留心觀察自己周圍的生活狀況，對於鋪張浪費，隨意破壞的行爲該如何制止。
第二、三課時 指導習作
寫建議書
課前準備：通過書本、雜誌及走訪瞭解現在浪費資源、污染環境的現象，並作好相關資料的蒐集。
一、談話導入，引起思考
1.回顧本單元的幾篇課文，它們都有一個共同的主題，是什麼?
2.談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多麼需要我們的保護呀!可生活中，浪費資源，污染環境的現象卻屢見不鮮。回憶一下，你聽到過、看到過或親身經歷的這樣的事。
全班交流。可以結合自己的資料進行展示。
3.小結並交代任務：這樣的現象真是讓人觸目驚心，面對滿目瘡痍的地球媽媽，我們應該做的很多很多。那麼，今天就讓我們拿起手中的筆，寫一寫這些不良的現象，向有關部門呼籲環保吧!板書：建議書
[評：本次習作的關鍵，是習作前要做一定的準備。引導學生回憶所見所聞，交流自己瞭解、走訪的情況，互相啓發，是“建議”的目的更加明確。]
二、明確要求，交流建議
1.學生自己讀題，明確要求。
2.建議書有內容是什麼?(針對浪費資源、污染環境的不良現象，向有關部門提出改進建議。)
3.書中告訴我們寫建議書有哪些步驟?
1)先寫清楚存在的問題
2)再說明產生的原因
3)最後提出解決的問題的建議
4.針對剛纔同學們說的那些現象，你有什麼建議?有什麼好的辦法?提出來大家交流。
5.咱們來看一下幾篇例文：學生快速讀文章。
大家看了這幾篇文章，覺得對寫建議書有什麼需要注意的地方?(引導學生着重從格式上談)
建議書格式：標題;稱呼;正文;建議人姓名或建議團體名稱;日期。
[評：讀中學寫。通過閱讀例文，瞭解建議書在內容和格式上的要求，這些正是應用文寫作的關鍵。]
三、試寫初稿，進行修改
(1)學生進行習作，教師巡迴指導，並對有困難的學生進行個別指導。
(2)學生完成初稿，進行自我修改。
[評：在巡視中，對有困難的學生進行個別指導，針對性更強。]
第四、五課時 修改評議
一、指導學生自己修改
自己修改作文時的步驟：強調大聲讀，不讀就不能發現問題
第一遍：找出錯別字，並修改;
第二遍：修改不通順的句子，試着把句子改具體、生動。
二、小組合作評改
同桌交換作文，小聲讀。
第一遍：勾出寫得優美的詞句;
第二遍：與同桌討論文章的問題，並作修改。
[評：俗話說，“好文章是改出來的”!完成初稿後，學生在自改、互改的過程中，進一步明確了習作要求，在遣詞用句上也更有心得。]
三、朗讀賞析，交流評議
(1)每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，引導學生進行賞析。
(2)學生交流評議。
(3)教師點評。特別要肯定習作中體現出的“獨特感受”，恰當地運用聯想和想象。
[評：佳作欣賞的意義不僅在於“欣賞”，更是一種“榜樣”，何況這榜樣就在身邊。]
四、再次修改，謄抄習作
再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。
五、鼓勵優點，培養興趣
1.教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。
2.請學生展示自己在本次習作中的優點：表達準確的詞語，語言優美的句段，成績優秀的作文，以培養學生的習作興趣，爲下一步學生自己修改作文，拓展思路。
[評：語文課程標準中多次提到“樂於表達”，可見保持學生習作的興趣是非常重要的。學生展示習作優點，激發了寫作的興趣，更增強了寫作的信心。]
六、教師點評，好文欣賞
①教師從優劣得失等方面小結本次習作的'情況。
②提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。
③宣讀優秀習作，學生進行欣賞。
第六課時 回顧·拓展四
學習目標
1.通過回顧、交流學習本組課文後的收穫，聯繫生活實際作進一步思考，從所讀的內容中想開去，加深對課文的理解。
2.通過回顧，讓學生懂得人類應珍惜資源，保護環境。
交流平臺
(1)回顧本組四篇課文，說一說《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這片土地是神奇的》和《青山不老》這四篇課文從內容中聯想到生活中的哪些事?該如何去珍惜資源，保護環境?還從課文內容中獲得對某些環境問題的新認識?
師：本組課文，作者以環保爲主題，感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切關係，懂得人類應珍惜資源，保護環境，讓我們積極行動起來，爲地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。在學習過程中，我們要運用“聯繫實際，深入思考”的讀書方法，去加深對課文的理解。
(2)聯繫《只有一個地球》，小組內交流自己的讀書收穫和體會，體會聯繫實際，深入思考”的讀書方法。
總結：本組課文內容引人深思，讀書就應該走入文裏，披文入理，再走出文外，聯繫生活實際和思想實際，既讀進去，又想開去，這就是文裏文外的讀書方法。
(3)交流課外閱讀中讀到過的類似文章，說說自己的體會和感悟，如何把握文章內容，聯繫實際，深入思考去理解課文內容。
[評：對本組課文進行了回顧，鞏固所學知識。檢查學生課外查問資料情況，瞭解到學生的知識掌握情況。]
日積月累
(1)在許多名言警句中，有許多關於節約和珍惜方面的名言警句，給我們啓發很大，從以前我們的學習積累中，你積累了哪些這方面的名言警句?
抽生背誦。
(每一食，便念稼穡之艱難;每一衣，則思紡織之辛苦。)
(地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足;取之無度，用之無節，則常不足。)
師：今天，我們還要積累關於環境保護的宣傳口號和標語。
(2)出示日積月累中的句子。(幻燈片)
善待地球就是善待自己。
拯救地球就是拯救未來。
但存方寸地，留與子孫耕。
有限的資源，無限的循環。
珍惜自然資源，共營生命綠色。
a學生自由吟誦。
B聯繫生活實際說說自己體會或感受，明白環境保護對人類生存的重要意義。
教師展示蒐集的資料。(略)
(3)背誦並積累這些標語版和口號。
(4)交流課外收集的環保宣傳標語。
[評：教學循序漸進，遵循了學生的學習規則, 放手讓孩子自己思考, 留足了空間, 讓學生自主學習, 受到教育]
趣味語文
引入：你知道“竭澤而漁”這個成語故事嗎?
(1)默讀成語故事，藉助工具書，讀懂故事講述的內容，思考：故事中哪些話解釋了“竭澤而漁”這個成語?
(2)再讀故事，討論：“竭澤而漁”的策略對於當時的晉國有什麼好處?從故事的哪些地方可以感受到這種策略存在的問題?
(3)全班交流。
(4)文中“雍季所說的，關係到百年大計;狐偃的策略，只是爲了一時之利，我們怎麼能認爲一時之利要比百年大計重要呢?”你是怎麼體會的?
(5)從這個成語故事中，你得到什麼啓發?
(6)回顧我們本組單元所學的課文，想一想：還有什麼也關係到長久之計，也需要長遠規劃?
六年級語文上冊教學設計10
教學內容：
本課講述了霍金同疾病頑強搏鬥、取得偉大成就的感人事蹟，我們要學習他不怕失敗、不怕困難，敢於向命運挑戰的精神。
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。基本讀懂課文，瞭解霍金同疾病頑強搏鬥、取得偉大成就的感人事蹟，學習他不怕失敗、不怕困難，敢於向命運挑戰的精神。查找自強不息的資料，在課上交流。
教學重、難點：
瞭解霍金同疾病頑強搏鬥、取得偉大成就的感人事蹟，學習他不怕失敗、不怕困難，敢於向命運挑戰的精神。
教學構想：
以張海迪的事蹟引入課題，以學生自學位置，講述霍金的故事，找出最受感動的地方，談一談感受，再體會文章的表達方法。
教學準備：
投影片
教學時間：
1課時。
學生學習過程：
一、談話導入，激發讀書興趣
大家可能聽說過張海迪的名字，誰來向大家介紹一下她的感人事蹟?張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成爲我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇於向命運挑戰、創造喬跡的人。今天，我們學習《向命運挑戰》一課(板書課題)，文中所介紹的人物霍金，其事蹟其精神將會使你更加驚歎，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
二、朗讀課文，把握課文內容
１、自由讀兩遍課文，想一想霍金是怎樣向命運挑戰的，準備把他的事蹟講給同學聽。
２、講述事蹟，把握內容。提示：既要講霍金以百折不撓的毅力戰勝病魔，頑強地活着，又要講他戰勝困難，頑強地工作，取得偉大成就。
(1)同桌互相講述，講不完整可以再看書。
(2) 指名向全班同學講述。評議講述是否完整，語言是否流暢。(使全體學生都熟悉霍金的感人事蹟。)
三、討論交流，受到啓示
１、出示討論題：
（１）霍金創造了哪些奇蹟?
（２）從霍金創造的奇蹟中，你受到什麼啓示?
２、小組討論。(教師巡視指導。)
３、全班交流。(教師相機引導點撥，鼓勵獨特的`感悟。)
四、領悟本課表達上的突出特點
１、自讀自語，獨立思考。
２、彙報交流。鼓勵獨到發現，教師相機點撥：本文突出的表達特點，一是運用先概括再具體的敘述方法，顯得有理有據；二是敘事中語言含着作者濃濃的感情，十分感人。學生講到其他方面，只要有理有據也應肯定。
３、有感情地朗讀課文，領悟突出的表達特點。
五、積累語言。
從文中找出自己認爲應該銘記的一兩句話，背一背。(自背一交流)
六、模擬交流：
教師或學生扮演霍金，與全班學生模擬上網，學生提出問題，“霍金”作答，進行交談。
七、學生交流所查找的自強不息的資料。
作業設計：
寫讀後感。
板書設計：
24 向命運挑戰
不怕失敗、不怕困難 向命運挑戰
霍金 天體物理學家
課後反思：
六年級語文上冊教學設計11
一、知識與技能 :
1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。
3、體會小說中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
二、過程與方法:
通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。
三、情感態度價值觀:
引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教學重難點:
教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。
教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。
五、學法指導
指導學生着眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。
教學媒體: 投影儀、幻燈片
教學時間: 1課時
教學過程：
一、激趣導入：
同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小說，被世人譽爲“短篇小說之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》。
（設計意圖：瞭解作者資料，激發學生學習本文的興趣）
二、直奔主題，感受悲慘
1、板書課題。
2、說到小說，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎？（指生說）
（設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）
3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。
（設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。）
4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴說了什麼？好，誰來說。（板書：學徒生活）
5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什麼？（痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：悲慘）
6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批註在書上空白處。（師隨機巡視，個別交流。）
（預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。）以上內容源自一點通教學網兒童網站
4、交流。出示幻燈片“昨天夜裏……老闆隨手撈起個傢伙就打我”
自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什麼？
（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。）
5、學生交流。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。爲什麼到院子裏？“傢伙”可能是什麼傢伙？感受到什麼？）
6、面對老闆的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶着這種理解，誰來讀？
（設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。）
7、同學們，從老闆、老闆娘的動作中我們感受到了老闆的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小說中的細節描寫，“於細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞着文字背後豐厚的意義。
8、凡卡除了捱打，還有哪裏看出凡卡生活的悲慘？
（生讀捱餓、挨凍）以上內容源自一點通教學網兒童網站
吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎？零下40多度，我們這裏最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。
（設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環境很差。）
7、讀到這裏，你彷彿看到了怎樣的凡卡？
8、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活（出示課件）
讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”
飢餓、寒冷、毒打在折磨着九歲的小凡卡，讀
9、此時此刻，他最大的願望就是什麼？他想——回家。（板書：想回家）
10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這裏過着悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預設評價：我彷彿聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的願望）
過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪裏？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這裏，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什麼。（學生讀書之後，可以先小組交流一下。師巡視，指點）
11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬於凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家裏承受着一個九歲孩子難以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首悽婉的詩在觸動着我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。
（設計意圖：以情促寫，鍛鍊學生習作表達。）
在熱鬧的聖誕節前夜，我們聽見，他深深地嘆了口氣。我們知道，他想回家！
過渡：凡卡回家的'願望是那麼迫切，家鄉究竟有什麼在吸引着他呢？到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什麼？
三、對比襯托，感受快樂
1、砍聖誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂
2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多麼美麗呀！（生讀）（板書：美好）
鄉村的夜晚，多美麗的景色呀！契訶夫用詩一樣的語言爲我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多麼令人嚮往。在小說中也有着詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”。
出示詩歌樣式，配樂感受語言。
（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。）
2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡爲什麼還被爺爺送到莫斯科呢？在快樂美好的背後究竟隱藏着怎樣的祕密呢？自己讀書，到書中尋找答案。（師巡視，指點）
3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍聖誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無着。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什麼？（對比、反襯）
四、揭示悲劇，猜想結局
凡卡的心願能實現嗎？他能回到家鄉爺爺的身邊嗎？學生交流。
凡卡懷着甜蜜的希望睡熟了，他做着一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來後的凡卡又會發生什麼呢？發揮你的想象續寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之後——》
板書設計： 凡卡
學徒生活 悲慘
鄉下生活 快樂 美好
苦 對比 “樂”
悲慘
六年級語文上冊教學設計12
教學目標：
1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。
3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學重點：
1、“聽衆”形象與心理的評析與探究。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
教學難點：
培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。
教具準備：
MP3（小提琴曲《月光》、《黃河絕戀》）、重點語句的幻燈片。
教學課時：
第二課時
教學過程：
（一）激發情感、談話導入。
MP3播放小提琴曲《月光》（多麼美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都願意成爲它的聽衆（板書）可是，曲子好聽琴難拉。（出示文章的第一段和最後一段。）教師範讀（或學生齊讀）這兩個小節。
這是課文的開頭和結尾，看這兩段文章，你發現“我”在音樂發生哪些變化？用橫線划起來。
指名說：（音樂白癡——小提琴手）（親人都不願意聽，唯一的聽衆——成百上千的觀衆）（沮喪-----自信）（拉的聲音像鋸牀腿——熟練地拉許多曲子）。
剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這麼美妙的音樂正是這位被父親和妹妹認爲是音樂白癡的人演奏出來的，這成功的背後是誰製造了奇蹟呢？（老教授或老人）是的，這都得益於一直陪伴我練琴的——唯一的聽衆。（板書）接下來就讓我們一起走進課文，近距離接觸這位神奇的老人。
（二）回顧學法，初讀課文。
引導學生回憶寫人文章的學習方法：
學習課文之前，我們先回顧一下學習方法：這是一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，我們應該從描寫人物的語言、行動、神態、心理等方面的詞句入手，感受人物的情感與特點。
2、學生自由朗讀課文，遇到描寫人物的言、行、神的語句多讀一遍，描寫老人的要多讀兩遍。
（三）深入閱讀，品悟佳句。
1、以點帶面，品味全文。（檢查一下大家的朗讀質量）
（1）瀏覽課文，課文中老人有一個神態始終不變，你能找出描寫老人神態的這個關鍵詞嗎？（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。
她一直很平靜地望着我。
她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……
A、第一次“平靜地望着我”。（先讀句子）
①在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？
先請同學們再讀課文1－6自然段（我拉了起來。）止，並畫出描寫“我”的心理活動的`語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯繫上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是老人的什麼打動了我，讓我的心理產生這麼大的變化？
劃出描寫老人的語言的詞句，讀一讀。你能讀懂老人說的每一句話的真正用意嗎？
“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
當“我”爲在樹林裏也拉不好小提琴而感到懊惱，認爲這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”
當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裏卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做“我”的聽衆，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽衆來練琴，“我”一定會越練越來勁。
小組討論交流彙報，練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。
讀一讀，此時站在老人面前的人是你，談談自己從老人平靜的眼神中感受到了什麼。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
B、第二次“平靜地望着我”。
①出示“她一直很平靜地望着我”，（請同學們把第6自然段讀完）思考：這句話中的哪個詞該引起我們的注意，“一直”意味着什麼？（說明老人一直關心支持我）
②與老人的神態一樣不變的還有老人的一句話，誰來讀讀，質疑：話中充滿了（ ）之情。找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）
以後每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽衆練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。
出示“她一直很平靜地望着我”，再讀，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）
C、第三次“平靜地望着我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。
是在以後每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽衆--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”爲什麼說老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？
O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽衆的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀衆演奏。
引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。配樂（感恩的心）引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”
（四）讀寫結合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。
她一直很平靜地望着我。
她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……
2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
幻燈出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。
4、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？
5、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？
（五）品讀評點、創新思維。
任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，爲下面構想生活故事打基礎。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽衆”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”爲題，把它記述下來，講給大家聽。
板書設計:
唯一的聽衆
六年級語文上冊教學設計13
教學目標
1．讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大洋彼岸”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。
3．感受世界名畫的魅力。
教學重難點：
對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神祕莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。
教學準備：
1．課前，安排學生查閱達.芬奇的資料，蒐集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛曆等，欣賞一下這幅世界名畫。
2．教師準備此畫的掛圖。
3．組織學生事先相互交換傳閱，對名畫有初步的認識。
教學過程：
一、激發興趣，導入新課。
1．法國的盧浮宮是世界著名的博物館，館中有一幅名畫，是鎮館寶物之一，她就是《蒙娜麗莎》，它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直爲世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神祕的微笑！你們想看看嗎？
今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！
2．出示課題：27、蒙娜麗莎之約（齊讀）
解題：齊讀；之：的；約，約見；同蒙娜麗莎德一次約見。
讀了課題有什麼想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）
作者把排隊欣賞一幅畫說成一次約見，想告訴我們什麼呢？
二、檢查預習。
1．通過初讀課文，知道課文講了一件什麼事嗎？（去博物館排隊欣賞蒙娜麗莎的經過。）
2．材料是怎樣安排的？（先寫 ，再寫 ，最後寫 。）
板書 等候
27、蒙娜麗莎之約 欣賞
感觸
3、課文主要講了什麼內容？（以優美生動的語言細緻地描寫了蒙娜麗莎美麗的神韻。）
三、欣賞名畫，感受魅力。
師：今天老師也帶來一幅，請大家好好觀賞觀賞，把看到的想到的說說。
1．出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。
師：從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什麼？（同桌交流說說感受最深的一點）
2．經過預習課文，知道課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫嗎？（課文5~7自然段）
師：接下來請大家自由朗讀課文5-7自然段，看看作者是如何描寫的《蒙娜麗莎》這幅畫的。
生讀，感悟。
師：老師發現今天同學們的讀書聲音特別響亮，感覺到今天同學們的'學習態度特別認真。接下來我們從字裏行間去感受她的美。通過剛纔的朗讀，你知道這三個段抓住了哪些方面來寫嗎？（尺寸、表情、微笑、坐姿、雙手、穿着、背景）
你從5-7段中的哪裏感受到了這幅名畫的美，或者你最欣賞的是哪裏？
3、交流5-7。
A生談體會
B相機解詞：矜持、轉瞬即逝、永恆
C出示“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。”
a齊讀b（觀察，得出排比句；體現了什麼？作者觀察仔細，想象豐富；個別讀；齊讀）
師：這句話充分展示了蒙娜麗莎那神祕的微笑，從古至今，可以說沒有那一副人物肖像畫能像蒙娜麗莎那樣讓幾代人如此地津津樂道，她那帶有三分柔情，七分迷離的微笑傾倒了多少人。
荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析了蒙娜麗莎“神祕的微笑”，得出的數據是：
（旁板：83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒）
師：由此可見，蒙娜麗莎的微笑既讓人難以捉摸，又讓人浮想聯翩。記得有一次，老師去旅遊，看到一座山，猜不出它像什麼，就請教導遊，導遊說：你覺得它像什麼，它就像什麼，老師恍然大悟。欣賞蒙娜麗莎也是一樣，不同的人看她的微笑，得到的感受也不一樣，這也就是它的魅力所在。（板書：魅力）
四、指導朗讀第6自然段。
師；不管什麼樣的人來看，她那優雅的神態中閃耀出的母性的光輝，所折射出的寬容豐厚的情感總是令人動容，下面我們通過朗讀來再次感受蒙娜麗莎的魅力。
1、生讀2、評價：讀得好不好？體現在哪？
3、出示朗讀提示：A前三句的朗讀，要輕輕地，娓娓道來，體現出微笑所引發人們無窮猜想的味道B最好一句要加重語氣，以表示肯定和讚揚。
4、生練讀，指名讀（剛纔那位，問有進步否？再請一位讀）
師：聽了你的朗讀，老師彷彿看到了蒙那柔和而明亮的眼神，那含而不露的微笑。
5、齊讀。
師：聽了大家的朗讀，老師彷彿置身於紐約大都會博物館，彷彿與蒙娜麗莎面對面了。
五、回扣前文，加深感悟。
1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，下面大家再讀課文1~4自然段，看看能不能從其他地方感受蒙娜麗莎的魅力。
2．學生自由讀後全班交流：
（1）從“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍”看出來的。
（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。
（3）隊伍移動很緩慢。
六、總結昇華，激情朗讀。
1．過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。這幅畫確實是非凡之作，看看作者最後怎麼說。
齊讀第八自然段
2、教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但她卻在我的心底留下了 ，甚至已成了 。由此可以看出這幅名畫在作者心目中的地位，因此題目定爲蒙娜麗莎之約，大家可以理解了嗎？誰來說說？
在作者看來，排隊欣賞蒙，就好像以爲央視記者與某國元首約好，要進行一次高端訪問一樣重要，而這一切的一切都源自蒙的魅力，誰能用一個詞或一句話來說說自己的感受，或誇誇她？
4．引入達·芬奇資料。
師：學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家？
課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關資料。
5．同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下。（學生做講解員介紹）
七、結語。
同學們，美妙的樂曲、令人回味無窮，傑出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象。
八、作業。
我們一起來製作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來。
九、板書設計
等候
27、蒙娜麗莎之約 欣賞 魅力
感觸
六年級語文上冊教學設計14
教學目標：
1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。
2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。
3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的瞭解，懂得去保護野生動物。
教法學法：藉助圖片，觀察想象，品詞析句，讀寫結合。
教學準備：掛圖，小黑板，製作好有關課件。
教學時間：二課時
第一課時
一、激趣導入。
1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎？
（大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊）
2、師：你們瞭解得真多，今天，老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物——麋鹿。板書課題老師這兒有一段關於麋鹿的影片，請欣賞。（播放課件）(解說詞：這是一方神奇的土地，它有着亞洲東方最大的一片溼地。在這片廣袤無垠的溼地上，生存着世界上最大的野生麋鹿種羣。這是一個美麗的家園，人與多種動物和諧共處，創造着美麗而寧靜的生態環境。)
3、看了影片，你想說些什麼？（指名叫2~3人說一說）
二、初讀課文。
1．師：想對麋鹿有更多的瞭解嗎？課文對麋鹿作了詳細的介紹。通過預習，你知道課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？
2．生自由說，師對學生回答進行歸納，板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷
三、瞭解麋鹿的外形特點、生活習性。
1．今天這堂課我們着重研究麋鹿外形與習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2~4自然段）
2．讀2~4自然段，看看麋鹿的外形特點與生活習性是怎樣的？
3．學生自學，小組交流。
4．集體交流。
（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。（課件出示麋鹿圖片）關於麋鹿的外形，課文有一句較爲全面的介紹，你能找到嗎？
A、學生找到句子：.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱爲“四不象”。我國古代……更增添了它的神祕。
課件出示：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢
師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，（課件出示）麋鹿的外形真奇特，而有幸成爲姜子牙的坐騎則更增添了它的神祕（齊讀句子）
你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？
B、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次。”
（這一段話用到了什麼說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什麼？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能爲這句話再添上作比較的方法嗎？
像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）
C、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站着的時候，麋鹿角的各枝尖都指向後方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”
師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什麼說明方法呢？你體會到什麼，讀出你的體會。（指導朗讀）
師：聽了你的朗讀，我們真的感受到麋鹿的角型是獨一無二的，多招人喜愛的動物呀！我們一起來讀。
D、.“麋鹿的'尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢
E、“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛
F、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛後變成棕灰色。”
師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨着季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）
（2）創設情景學習生活習性方面的知識。
長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎麼長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎麼說？
A、蹄的作用
（1）學生說蹄的作用……你是從哪句話瞭解到的？（出示句子）
（2）麋鹿有如此奇特的蹄原來是因爲它——在水中活動（板書）
B、尾的作用
（1）學生說尾的作用……你是從哪句話瞭解到的？（出示句子）
（2）麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）
師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有着“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性
在生活習性方面，麋鹿還有些什麼特點呢？
C、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”
師：這句話中用了什麼說明方法？從中你體會到什麼？（朗讀句子）
D、草食性哺乳動物
（3）你覺得麋鹿是一種怎樣的動物？根據學生回答板書
四、學習第一段。
2．過渡：麋鹿是一種奇特，珍稀的動物，因此必須加以保護。大豐麋鹿自然保護區是麋鹿的生活的天堂——出示第一自然段
3．讀第一自然段，爲什麼說這裏是麋鹿野生放養的理想場所？
（1）學生回答
（2）理解土地廣闊、林豐草茂、氣候溫和
（3）導說：你看，天剛亮，麋鹿就悄無聲息地向水塘進發了。可能是好奇的遊客打擾了麋鹿的進食，它們遁入草叢消失得無影無蹤……這是在大豐出現的一幕，這裏還可能出現哪些情景呢？
（4）像這種讓麋鹿自由覓食、自由活動的餵養方式就叫——放養
3．總結：
18年來，在大豐麋鹿自然保護區這塊理想的土地上，麋鹿已茁壯成長，發展到600多頭，繁殖速度居世界首位。
有了麋鹿，大豐成了無數遊人嚮往的地方，他們迫切地想了解麋鹿，你能當一回講解員，給遊客介紹一下麋鹿外形和生活習性方面的知識嗎？
五、作業：
學着講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習慣。
（1）小組交流
（2）臺前交流
六、麋鹿有着怎樣的傳奇經歷呢，我們下堂課再學習。
佈置作業（習字本）
七、板書
麋鹿
外形特點生活習性傳奇經歷
體重（250千克左右）草食性哺乳
角（獨一無二）繁殖力低
蹄（寬大）在水中活動
尾（最長）在沼澤生活
毛（變化）
六年級語文上冊教學設計15
一、教材分析：
《窮人》是人教版小學語文教科書十一冊第三組中的課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於通過描寫人物的行爲和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。
二、教學目標：
１、語文基礎訓練方面：⑴生字新詞，理解重點詞句，體會句子思想感情。⑵理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。⑶有感情地朗讀課文。
２、思想教育方面：⑴使學生感受高尚品格的薰陶，心靈受到淨化。⑵增強學生正視困難，克服困難的信心。
３、技巧能力方面：訓練學生合理想象能力，學習如何通過人物內心活動表現人品格的寫作方法。
三、教學重點、難點：
１、從桑娜的行爲和思想活動中體會窮人的美好心靈。
２、體會人物行爲、思想和品德之間的聯繫，從而深入體會桑娜內心活動的合理性。
四、課前準備：
cai課件。
五、教學過程：
（一）、導入過程
１、出示詞語、句子：（破帆、黑麪包、從早到晚地幹活、屋裏又潮溼又陰冷）讓學生根據這些詞語來感受、想象一定的故事情境。
２、學生暢談自由想象的故事情境，教師縱深引領：這是怎樣的一戶人家？怎樣的一種生活？從而導入新課，板書課題：窮人。
（二）、初步感知課文
１、你怎樣理解這個課題？;學生自由發言，教師提出質疑：窮人是生活上的貧窮，他們的精神世界也和物質生活一樣的貧窮嗎？（在課題旁邊板書，有待於課文學過之後再解答。）
２、列夫托爾斯泰筆下也有一個關於窮人的故事。學生讀課文，之後概括課文主要內容。
３、讀過課文之後有什麼感受？（學生交流對課文的初步感受。）根據學生的交流，教師適時點撥引導，有選擇性地將本文主要人物板書：桑娜、漁夫。
（三）、細讀課文，理解內容
１、學習第一段：⑴課件播放小屋內外的樣子。文章是怎樣寫這貧寒的家庭的呢？學生找出與其相應的文字。（一是學生進入當時故事情境，二是通過小屋雖然簡陋，但是打掃的乾淨整潔，體會桑娜家貧窮，體會桑娜能幹。）⑵學生畫一畫有關句子，並讀一讀，想一想：你想用一個什麼詞來概括他們的家境？（板書：貧窮）<⑶你讀到這些句子的時候是什麼心情？你能通過朗讀把你的心情表達出來嗎？（指導朗讀）⑷是呀，桑娜家的生活是這樣艱難，課文爲什麼又說是溫暖而舒適呢？（引導學生體會：主人能幹，家裏人員互敬互愛和睦相處。）⑸概括第一段的內容。（桑娜在海風呼嘯的夜晚焦急地等待着丈夫出海歸來。）過度：在這樣風急浪高的夜晚，桑娜會想些什麼，做些什麼呢？
２、學習第二段：⑴讀課文，想一想這段寫了什麼。（桑娜出門看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙死了，便抱回兩個孩子。）⑵自瀆課文，哪些句子讓我們感動呢？畫一畫，讀一讀，想一想，爲什麼？根據學生的交流，引導學生體會：①桑娜是在自己親人生死未卜的情況下去關心鄰居的。說明了桑娜善良、富有同情心。反過來說，正因爲桑娜善良、富有同情心，纔會去看望鄰居西蒙。②本文主要通過什麼來表現人物的高尚的品質？聯繫具體內容說一說。（心理活動和行動）ａ、他的心跳的很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但覺的非做不可。非這樣做不可？有人逼他嗎？哪是什麼促使她非這樣做不可？體會：桑娜這種行爲沒有夾雜任何的私立因素，完全出於內心良心的驅使，因此纔會不知道爲什麼這樣做，但覺得非做不可ｂ、他忐忑不安的想：他還會說我什麼呢？這是鬧着玩的嗎？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了，是他來啦？不，還沒來！爲什麼把他抱來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受。恩，揍我一頓也好！（通過理解省略號的作用，體會桑娜的內心活動的內容：因爲生活太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，自己的五個孩子剛剛能填飽肚，再加上兩個孩子，這不是鬧着玩的，只能使貧困的生活雪上加霜。桑娜這樣想是爲丈夫擔心。桑娜的內心活動再次表現了桑娜高尚的心靈。）你從省略號體會到了什麼？a、表示人物內心活動的內容時斷時續。桑娜把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿矛盾。她的思緒既不連貫，也沒了條理。她想到了丈夫撫養自己５個孩子的艱辛，現在又多了２個孩子，這不是雪上加霜嗎？（學生接讀：他忐忑不安的`想：他會說我什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了）b、可能是有什麼聲響使桑娜以爲丈夫回來了，然後又判斷出不是丈夫回來了，桑娜的心呀，七上八下。（學生接讀：是他來啦？不，還沒來！）c、桑娜對自己的責怪的省略。（學生接讀：明明知道丈夫養活5個孩子已經夠苦的了，爲什麼還要抱他們回來呢？今後的日子怎麼過啊？）d、接着她猜測丈夫會打她，但是她一點也不後悔。（學生接讀：誰讓我這麼做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什麼，只要這兩個孩子有了着落，我捱打也值得了，我也心甘情願了。）<⑶再遊覽課文，你認爲作者在表達上還運用了哪些技巧？（語言、動作、神態、標點符號）教師小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點符號也是非常重要的。同時，我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也表達人物感情起着不可忽視的作用。⑷在理解了人物品質、人物感情的基礎上指導朗讀桑娜抱回孩子後人物內心活動的語句，從中再次深入體會桑娜寧願自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的思想境界。
３、學習第三段：通過理解人物的語言，來感受漁夫的美好品質。課文對桑娜的這個人物，主要通過對她什麼描寫，突出人物品質？（心理）那麼，對於漁夫這個人物，主要進行了什麼描寫呢？（語言）。請畫出課文中對漁夫語言的描寫，讀一讀，體會一下。得把他們抱回來，同死人呆在一起怎麼行？把這句話改成肯定：得把他們抱回來，同死人呆在一起，是不行的！從這句話中你體會到什麼？（漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的身體健康，充分體現了漁夫的美好心靈。）快去，別等他們醒來漁夫在說這句話的時候心理是什麼想法？（不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘相。漁夫完全爲着孩子着想，至於自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多麼善良。）⑶我們總能熬過去的把這句話換成我們總會過下去的，你同意嗎？爲什麼用熬？（通過這個熬，可以看出漁夫的美好心靈，不管遇到多大困難，也要把兩個孩子撫養成人。）
六、總結全文，提升中心。
再次讀課文，你想說什麼？根據學生的交流，板書（善良）。同時解決上課之初提出的質疑：窮人是真正的窮嗎？不窮。他們雖然物質生活貧窮，但是他們的精神是高尚的，他們勤勞、善良，他們是精神上的富翁！（板書：富有）
七、課後作業：
選擇：
1、（以體現不同學習能力的同學，自由選擇學習內容的自主性。）窮人漁夫和妻子桑娜決心用自己的勤勞的雙手撫養七個孩子成長，他們怎樣克服困難的？
2、請同學們做一回文學大師，幫助他們把孩子養大，好嗎？
八、續寫練習：
一是訓練學生的合理想象能力，二是激發學生潛在的道德素質，與漁人夫婦高尚的品格產生共鳴，三是訓練學生的寫作能力。
九、教學反思：
教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因爲桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象孩子們怎樣;熬過艱難貧窮的日子這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。我立刻評價說：你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實爲學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因爲這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
