語文落花生教學設計

《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，下面是小編收集整理的落花生教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標

1、能正準認讀本課含有生字的詞語。

2、指導學生運用抓住關鍵詞語和對比的方法，理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華、默默奉獻的品格，體會出做人的道理。

3、學習作者主次分明的寫法，並初步瞭解借物喻人的寫作手法。

教學重點、難點

重點：

1、由表及裏地瞭解花生的可貴之處，如何把花生的品格與做人的道理聯繫起來，進而從中體會出做人的道理。

2、學習作者主次分明的寫法，並初步瞭解借物喻人的寫作手法。

難點：

理解“父親”讚美花生的話的深刻含義。

教學用具

多媒體課件

課時安排：

一課時

教學過程

一、謎語導入：質疑筆名，引起疑問

1、同學們，老師請你們猜一個謎語（課件出示：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”）誰能猜出這是什麼？（生猜）

2、對，是落花生。（老師板書：落花生出示落花生的圖片）課前大家已經查閱了有關花生的資料，誰來介紹一下它？指名介紹花生。

3、“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國著名作家、學者許地山的筆名呢！你對這個筆名有什麼疑問嗎？

4、指名回答（好端端的一個人，幹嘛起個落花生的筆名啊？）

5、問得好！今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。請大家齊讀課題。咱們看看能不能通過這節課的學習瞭解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

二、檢查預習：找準起點，夯實基礎

過渡：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)呦，都有信心，那我就考考你們。

1、請看第一題。(課件出示兩行詞語：半畝茅亭榨油分辨；吩咐嚐嚐便宜石榴)指名讀一人一行，第二個同學讀第二行時，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什麼特點？

（1）指名生讀。

（2）這四個詞讀音上有什麼特點？

（3）師總結：這四個詞語的末一個字都是輕聲，師範讀、

（4）生齊讀。

2、請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?

（1）生讀。

（2）師評價正音，(課件中“空地”“開闢”“種花生”“買種”“播種”五個詞語變爲紅色)，這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什麼?

（3）師引導學生弄清讀音後齊讀。

3、請看第三題，比較朗讀這兩個句子，你發現了什麼？（課件出示：我們家的後園有半畝空地。我們家的後院有半畝空地。）

（1）生自由讀句子。

（2）生談發現：前面的句子用的是“後園”，後面的句子用的是“後院”。

（3）師引導學生弄清“院”和“園”兩者的區別。可見作者用詞多麼準確啊！

三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知

1、（課件出示第一自然段）。老師想請大家再讀讀，讀着讀着，哪個詞，突然就跳進你的眼睛裏了?

2、生回答。

3、爲什麼要用“居然”這個詞呢?

（1）收穫了，他的家人事先想到還是沒想到?

（2）沒想到，所以用居然。爲什麼就沒想到呢?彆着急回答，看你們能不能聯繫上下文找找答案。

（3）生交流答案。

（4）師引導並小結：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?心情如何？意外的高興用個詞叫什麼?

（5）指導朗讀。

①誰能帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。(一生讀)

②誰來評價一下他讀的.怎麼樣？你有什麼建議嗎？

③生再讀。有進步就值得表揚，掌聲鼓勵一下！

④讓我們帶着驚喜的心情一起讀一讀。

4、最後一句讀後你又發現了什麼問題?提示一下，標點符號。

（1）指名生答：發現“買種，翻地，播種，澆水”它們之間是逗號，而不是頓號。

（2）師點撥：標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用逗號。如果你們在寫作時有這樣的需要，並列詞語之間也可以用逗號。

5、這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。（板書：種收）接下來請大家自由朗讀課文，看看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?

（1）生回答：嘗花生議花生。（板書：嘗議）

（2）經過剛纔大家的尋找，發現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那麼多的筆墨。作者爲什麼要這麼寫呢?

（3）生回答。

（4）師點撥：重點的部分，作者寫的--詳細具體，而次要的部分作者寫的--簡略，這是這篇文章的第一個寫作特點--主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這樣的寫法對你的寫作有什麼啓發？

（5）生答師引導，讓學生懂得平時寫文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的詳寫，次要的略寫。

四、精讀重點：質疑問難，變教爲學

過渡：下面我們就直奔重點，看看那天晚上一家人圍繞花生都談論了些什麼。

請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方打個“？”。

預設（一）爲什麼天色不大好，可是父親也來了?

1、父親回家那不是應該的嗎?問題在哪兒?

2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是爲什麼?

3、快速地翻一翻課後的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什麼?

4、生交流。

5、（課件出示背景簡介）大家不瞭解背景，我簡單的介紹一下：中日甲午戰爭失敗之後，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時爲老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上父親也來了，所以說--實在難得。

6、讓我們帶着對父親的敬意來讀一讀這段話。

過渡：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛孩子。你還有什麼問題嗎?

預設（二）父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什麼?

1、（課件出示溫馨提示：1.先圍繞問題默讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批註在旁邊。2.寫完後可以在小組內交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。(生默讀課文，勾畫批註。)

2、交流

（1）生讀句子：“它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

（2）你能談談自己的理解嗎？

（3）父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果乾什麼呀?

（4）桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果乾什麼?用直線和曲線分別標出描寫花生和桃子、石榴、蘋果生長特點的詞語，標好後，對比着讀一讀，這樣對比有什麼好處？

（5）師小結並指導朗讀：對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛纔那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。（板書：樸實無華默默奉獻）這正是父親爲什麼說它最可貴的原因。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習讀，指名讀，教師範讀，齊讀。)

五、深化主題：品詞析句，深刻體悟

過渡：課文讀到這裏，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎?

1、生回答：不是，是在講做人的道理。

2、哪句話明白地告訴我們，在講做人?

3、你是怎樣理解這句話的?其他同學是怎樣理解的？

4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說--(課件出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)

（1）誰能帶着你的理解來讀讀這句話?(一生讀)

（2）什麼是體面?

（3）講體面有沒有錯?

（4）講體面並沒有錯，關鍵是不能--只講體面。我們再來讀讀這句話--

①什麼樣的人是有用的人呢?

②能舉個例子嗎？哪些人是有用的人?

③師小結：剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--

只講體面，而對別人沒有好處的人。（師生合作）

④師補充：老師也想舉個例子（課件出示許地山的資料）。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽菸不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每週還上20小時的課；抗日戰爭時期，他爲抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對於名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說--(課件出示，生齊讀：我要做花生一樣淳樸的人、有用的人，我要爲中華而付出，爲中華而奉獻。)

5、現在知道許地山爲什麼將“落花生”作爲自己的筆名了嗎?指名生回答。

6、總結寫作方法：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫--借物喻人。（板書：借物喻人）這篇課文，作者借落花生告訴我們--人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。本組課文都是以“生活中的啓示”爲主題，讓我們真切地感受到生活處處都是學問啊！

六、佈置作業：讀寫結合，讀活用活

1、有感情地朗讀課文，背誦含義深刻的句子和段落。

2、作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着運用借物喻人的寫法選擇一種事物寫一寫。

板書設計

15落花生

種收嘗議主次分明

樸實無華借物喻人

默默奉獻