語文一上《天地人》教學設計

設計理念

一、基於課程標準的目標與內容和教學理念和策略進行教學設計。

二、貫徹教學目標制定的標準性原則，以課程標準爲標準，以教科書爲依據，制定本課教學目標。

三、貫徹目標導向的教學理念，根據教學目標設計教學流程、教學環節，選擇教學組織形式、教學方式方法手段、媒體等等，實現以學定教和教學最優化。

四、採用反饋糾正策略，及時反饋學生學習結果和思維過程，以此爲依據調整教與學，實現順學而導。

五、教師是教的主體，通過依據目標設計並組織學生展開學習活動實現教師的教；學生是學的主體，通過依據目標設計並組織學生的學習活動來確立其主體地位。從而達到培養學生自主學習的品質和團隊合作的精神，以及探究學習的精神和掌握探究學習的方式。

教科書分析

一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節詞組成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。

二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會爲學生以後的語文學習實踐打下一定的基礎。

三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音爲柺棍正音，所以，充分利用學生生活基礎，以及教師反饋正音和示範，就成爲了識字和朗讀教學目標達成的策略。

學情分析

一、課文的6個單音節詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、瞭解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。

二、由於學生首次接觸課文，他們對課文構成的各部分及其功用是不瞭解的，這對組織教學會產生不利，要引起足夠的重視。

三、學生的學習方式從幼兒園遊戲活動轉換成現在的課堂學習，課堂常規、良好的學習習慣雖通過“我上學了”的學習有所瞭解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養成，而這篇課文的課堂教學是實踐養成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成爲這篇課文特別重要的教學目標（注：由於這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。）。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。

加強課堂管理的策略，可以在每環節、步驟轉換時，根據具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說後半句或續句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆”，學生接續“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！”用完鉛筆，要轉下個環節學習了，可說“小鉛筆，快回家！”這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。

由於一上學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束後統計並給予獎勵）“闖關”“登高峯”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峯）寓學於玩中，以喚起注意，維持學習興趣。（注：這類激勵、激趣活動應根據教師教學風格、習慣不同而選擇設置，併成爲常態，故教學設計無需呈現這類活動的設計。）

教學目標

一、能正確認讀“天”等6個生字新詞。

二、能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容，正確朗讀課文。

教學重點

能正確認讀“天”等6個生字新詞，正確朗讀課文。

教學難點

能通過圖畫和結合生活實際，瞭解課文內容。

教學準備

教師：“天”等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。

學生：每人一套“天”等6個生字字卡。

教學時數

一課時。

教學過程

一、複習診斷，激趣導入，明確主要教學目標

（一）1.分別呈示“我愛學語文”讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什麼內容（讀書、寫字），說說讀書、寫字的姿勢要求，並做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什麼內容。

（二）小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內容，學習語文還有其他的.內容，我們以後會逐步接觸，但所有的這些語文學習內容都以其中一個活動爲基礎，這個活動就是“識字”（板書：識字），我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。

（三）板書課題，要求學生留心觀看。（板書：① 天 地人）

（四）學習讀課題。

1.出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。

個體嘗試讀。

2.反饋指導：

（1）指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。（相機出示字卡：天地 人）

（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

3.齊讀課題：① 天 地人

（五）小結：剛纔我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續學習生字寶寶了。

二、集中識字，學習朗讀

（一）嘗試讀文，學習生字

1.出示任務：翻開課本第6頁，自己讀讀課文（提示課題下面的就是課文。）除了剛纔已經會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點（在“識字”上範寫點上小圓點）。

個體嘗試讀。

2. 反饋指導：

（1）指名彙報會認讀的字，正音，範讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接範讀帶讀。（相機出示字卡：你我 他）

（2）個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。

3.小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把它們再讀一遍吧。

4.看黑板字卡，齊讀。

（二）音難字教學，讀準課文

1.出示任務：剛纔我們已經讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完後告訴他正確的讀音。

同桌互讀互糾。

2. 反饋指導：

指名彙報幫助同學讀準的字。

預設：音難字：人、你、我。

相機進行音難字教學。

3.學生再練習讀準課文後，反饋指導讀準課文。

三、閱讀感悟，朗讀課文

（一）感悟“天、地、人”，朗讀課文第一行

1.（示傅抱石國畫後）出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。

個體活動後同桌商量。

2.反饋指導：

預設：選出：天、地、人。

反饋訂正後，讀這三個生字。

3.出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。

同桌操作。

4.反饋指導：

指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。

5.小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗瞭解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中間。我們“人”與“天、地”大自然共生共長，和諧發展。

6.通過範讀，指導朗讀“天 地人”，提示注意每個詞之間的停頓。

7.“天、地、人”口頭組詞，進一步瞭解意思，朗讀課文第一行。

（1）出示任務：（以“識字”這個詞語爲例，講清組詞方法要求後），請同學們想一想，“天、地、人”在你們的生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。

同桌互說。

（2）反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡爲中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

②如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。（注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。）

③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

8.小結，同學們真用心，能在生活中知道那麼多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。

9.指導學生朗讀。

（二）感悟“你、我、他”，朗讀課文第二行

1.出示任務：（剛纔在組詞語的過程中，同學們很會說話。）請同學們想一想，在生活中，你會用“你、我、他”說什麼話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。

個體說後，同桌互說。

2.反饋指導：

①倆倆同桌一起反饋，引導在說話過程中，“你、我、他”用動作指示。

②注意引導說話完整，音量適中。

3.小結：通過說話，我們知道“你、我、他”分別指的是不同的人。同學們真棒！

4.指導朗讀課文第二行。

（1）出示任務：同學們剛纔學習了朗讀課文的第一行了，現在請仿照着這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？

個體自由讀。

（2）反饋指導：提示注意每個詞之間的停頓。

（三）朗讀整篇課文

自由練讀——指名反饋——自由練讀——齊讀。

四、認字評價

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

（二）遊戲認字

1.我說號碼，你讀字。（將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

2.我舉字卡，你讀字。（老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。）

注意：把“人”與“天”，“地”與“他”連續讀序號或舉字卡，以幫助記認。

五、總結

今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，瞭解了課文各部分的名稱作用，爲以後的語文學習打下了基礎。（注意總結學生學習的課堂常規、守紀、讀書握筆等情況）

作業設計：

（一）向家長彙報朗讀課文。

（二）請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。

板書設計