九年級語文下冊《滿江紅》教學設計
《滿江紅》是一首詞。作者秋瑾在詞作中頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示着她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。教讀本文，即以詞的文體特點入手，以聲律、物象、意格作爲讀詞的根本，以吟詞調、讀畫面、品心懷爲活動達到教學目標。
教學目標
（一）以聲律爲竅，學習吟調
（二）以物象爲骨，感受畫面
（三）以意格爲髓，品味心懷
教學重點
1．吟誦詞作，體會感情。
2．理解作者的複雜心懷。
教學難點
1．朗誦課文，體會感情。
2．理解作者的複雜心懷。
教學方法
誦讀法、品析法
教學思路?
大致上分爲三個教學板塊：
（一）以聲律爲竅，學習吟調
（二）以物象爲骨，感受畫面
（三）以意格爲髓，品味心懷
預習要求?
1. 讀標題，讀課文，讀註釋。
2. 朗讀課文。
時間安排
1課時
教學過程
教學鋪墊 (5分鐘)?
1.由《滿江紅》詞導入：岳飛的《滿江紅》膾炙人口，古今許多人都寫過《滿江紅》，很少有岳飛這種氣吞牛斗的英雄氣概和愛國熱情。只有鑑湖女俠的一首《滿江紅》詞，頗有男子漢大丈夫的氣魄，顯示着她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天我們就來學習秋瑾的詞作《滿江紅》。
2．同學們都知道秋瑾是個女英雄，爲革命獻身。針對這首詞，我們再做一下補充。
知識卡片1：
（1）秋瑾( 1875-1907)，字璿卿，別號鑑湖女俠，浙江會稽（今浙江紹興市）人。出身詩書之家。
（2）秋瑾18歲時，嫁給湖南人王子芳。王是一個暴發戶的浮蕩子弟。
（3）1898年前後王子芳用錢捐了個戶部主事的小京官，秋瑾跟隨丈夫到了北京，在寓京期間她接受了新思想、新文化，並在當時的革命形勢影響下，立志要挽救國家民族的危亡，要求婦女獨立與解放。
（4）1903年中秋節，秋瑾與丈夫王子芳發生衝突，從家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧。寫下《滿江紅》這首詞抒懷。秋瑾下決心衝破家庭牢籠，投身革命，不久即東渡日本留學。
（5）1907年，她與徐錫麟等組織光復軍，擬於7月6日在浙江、安徽同時起義，事泄被捕。7月15日從容就義於紹興軒亭口。
3. 詞是詩的特殊形式，是可以唱的有音樂性的詩。《滿江紅》是詞牌名，詞牌名規定了詞的格律，就是詞的調。各個詞調都是“調有定句，句有定字，字有定聲” 。《滿江紅》這個詞牌名又有什麼樣的格律特點呢？我們來了解一下。
知識卡片2：滿江紅，又名《上江虹》、《念良遊》、《傷春曲》。唐人小說《冥音錄》記載曲名《上江虹》，後更名《滿江紅》。宋以來始填此詞調。九十三字，前片四十七字，八句，四仄韻；後片四十六字，十句，五仄韻。格調沉鬱激昂，前人用以抒發懷抱，佳作頗多。
活動一 以聲律爲竅，學習“吟調” (10分鐘左右)
1．初讀，請同學們朗讀課文，教師指導讀準字音，提示學生注意多音字的讀音。
爲 強
2．再讀，詞分上下闋，就像我們平常學習文章的段落，讀整首詞的時候，要注意其間的停頓。詞又稱長短句，長長短短的句子之間，停頓由長到短，分別是闕、韻、句、讀。上下闋之間停頓最長，韻腳其次，“句”在詞中是語意完整的停頓，“讀”在詞中用頓號表示，是句中語意未完，語氣可停的更小停頓。請同學們試着讀起來，注意停頓。
3. 老師根據自己的語感，試着吟誦一下。（學生聽教師吟誦）
滿江紅
（清） 秋瑾
小|住|京—華—，早|又|是|、中—秋—佳—節—。
爲|籬—下|、黃—花—開—遍|，秋—容—如—拭|。
四|面|歌—殘—終—破|楚|，八—年—風—味|徒—思—浙|。
苦|將—儂—，強—派|作|蛾—眉—，殊—未|屑|！
身—不|得|，男—兒—列|。
心—卻|比|，男—兒—烈|！
算|平—生—肝—膽|，因—人—常—熱|。
俗—子|胸—襟—誰—識—我|？英—雄—末|路|當—磨—折—。
莽|紅—塵—、何—處|覓|知—音—？青—衫—溼—！
師：誰來大膽試一試，用自己的調，吟起來。（學生們紛紛練習吟誦。）
師：同學們都沉醉在自己的腔調之中了。不用學別人的，就找自己的調。詩詞之竅就是我們通過吟誦去體會作者在字裏行間蘊藏的情。
活動二 以物象爲骨，感受畫面(15分鐘左右)
1．學習詩詞，不僅要注意平仄腔調，更要化爲形象方能理解，感受到詞的風貌，帶着感受吟誦，纔有味道。讀詩詞的“第二本”是——“以物象爲骨”（出示課件）。我們再一次走進詞中，感受一番。說說這首詞中，哪些詩句讓你眼前出現了什麼畫面，這些畫面又帶給你什麼感受呢？
（1） “爲籬下、黃花開遍，秋容如拭”這句詩在我眼前出現了一座小花園，四周圍着低矮的.籬笆，籬笆下開滿了一朵朵的黃色的小菊花，香氣撲鼻，滿園芬芳。天朗氣清，秋天明淨的容顏好像被擦洗過。陶淵明的《飲酒》中“採菊東籬下，悠然見南山”的詩句中就有過這樣的風景，秋瑾化用詩句，帶給我衝破家庭的牢籠怡然自得的感受。
師：你嘗試着用自己的聲音讀出“籬下”這個地點和“黃花”的芬芳。
（2）從“小住京華，早又是、中秋佳節”一句中，我看到了月圓之夜，本應家人團聚的日子，在遠離家鄉的北京城，作者卻寓居客棧，寄人籬下，有一種孤獨失落的感受。
師：溫暖的家庭和孤獨的自己之間距離越大，這種感受就越強烈。接着來。
（3）我還從“莽紅塵，何處覓知音？青衫溼！”中看到了作者在廣闊的紅塵中，不知到何處尋找和自己志同道合的知音，於是潸然淚下。
（4）有種知音難覓的悲傷。“青衫溼”同樣化用白居易“座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼”，一紅一青，把這種鮮明的色彩對比讀出來，也就讀出來紅塵空間的廣闊與知音的稀少之間的距離。
（5） “四面歌殘終破楚，八年風味徒思浙。”這位同學看到了秋瑾默默地回想的畫面。她想到了《史記項羽本紀》中項羽在四面楚歌的危急時刻最終破楚的故事，也回想到了自己結婚八年來曾在浙江時過的貌似貴婦的生活，實則處於被奴役的地位。一方面寫出目睹民族危機的深重的國之仇，一方面來寫自己終將衝破家庭牢籠。是虛實結合的手法。
師：這裏的“四面”“八年”，一個以方位寫情勢之緊迫，一個寫苦悶時間之長，我們來讀出這種感受吧。
師：一幅幅畫面中將眼前所見之景與內心所想之情結合在一起。在詩詞的朗讀之中，體察與觸動關於時間、地點、方位、色彩、動作、聲音、味道等等詞語，往往能帶給我們帶給我們豐富的內心感受。
活動三 以意格爲髓，品味心懷（10分鐘左右)?
1.不斷推敲、品味詩詞，才能理解詩詞的精髓。讓我們再次走進詞中，品味秋瑾在詞中用獨特的語言形式來表達獨特的心懷的詩句。
（1）“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈！”這一句被譽爲本詞的神來之筆。對仗工整，三字式短句，節奏急速，簡潔有力。把一幅巾幗英雄的形象，生動地在我們眼前呈現出來。讀來節奏急促有力。
（2）“身”與“心”、“列”與“烈”兩句四字諧音，意義不同，表達了秋瑾抱負、志向和思想感情的轉變。身是現實，心是理想，身與心的距離，就是理想與現實的距離。
（3）“算平生肝膽，因人常熱。俗子胸襟誰識我？”對國家和人民有熱情一顆與真誠的心，卻不爲世俗所瞭解的距離。
（4）“英雄末路當磨折”，能離家出走，衝破家庭牢籠，對一個女子來說是英雄的壯舉。但因不被人理解解，因此生活中常受折磨。今天的行動與未來的不可知之間的距離。
師：距離越大，文字的張力越大，也越能讀出秋瑾不同於普通女子的精神氣概。
2.昇華《滿江紅》
師：詩詞上闕寫景敘事，下闕議論抒情，請同學們結合詞上下闕的內容，恰當使用詞中的語句來爲這首詞加個題目。
《滿江紅小住京華》《滿江紅苦將儂》《滿江紅平生肝膽》《滿江紅英雄覓知音》《滿江紅何處覓知音》《滿江紅英雄抒懷》 《滿江紅男兒烈》《滿江紅青衫溼》《滿江紅觀籬下黃花有懷》《滿江紅京華思浙有懷》
教師小結：
“英雄肝膽無人識，紅塵知音無處覓”，感時傷時的憤慨，報國無路的感嘆，上闕女性的柔情和下闕戰士的豪情交織在她心靈的深處，和諧地組成了這一曲既深沉憂鬱而又豪放跌宕的靈魂的悲歌。讓我們用自己的調子唱出《滿江紅》。
