語文《懷念母親》教學設計
作爲一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的語文《懷念母親》教學設計，歡迎大家分享。
教學目標：積累語言，品味語言（多媒體教學課）
教學重點：積累一組詞語
學習一種方法
理解語言內涵
教學過程：
（一）課前熱身——積累詞語 （限時2分鐘）
進入正式學習之前，檢查同學們的語言積累，請同學們認讀一組詞語，誰來讀一讀？
一起讀起來，每個詞語讀兩遍，注意紅色的字的讀音和字形。
（二）導入新課——揭示目標 （限時1分鐘）
今天，我們一起欣賞一篇文章（齊讀課題和作者）：
強調“母親”，讀——
突出“懷念”，讀——
懷念母親，這簡簡單單的四個字，對於本文的作者來說，真是字字千鈞，那是肝腸寸斷般的情愫。讓我們一字一頓，緩緩而深情地讀——
本節課有三項學習活動。
（三）教學板塊1——聽讀，請你感受 （限時7分鐘）
過渡語：在20xx年中華經典誦讀晚會上，著名的表演藝術家薛中銳動情朗誦《懷念母親》，向文章作者、20xx年離開人世的國學大師季羨林先生致敬。下面，讓我們進入第一個學習活動：聽讀，感受“懷念”之情。
（播放朗誦視頻，學生合上課本，認真觀摩5分鐘）
學生交流：欣賞這段朗誦的時候，我想，同學們的心裏一定是不平靜的。正如這篇文章的作者一樣，心中一定有很多的話想說。你想到了什麼，你的腦海裏浮現出什麼樣的畫面？朗誦者將作者的心思和情意真真切切地傳達出來了，你能說說作者傳達出了一種怎樣的情感？
（四）教學板塊2——略讀，請你勾畫 （限時7分鐘）
過渡語：讓我們一起走進文章當中去，用眼睛發現，用心靈傾聽作者的心聲。
1.朗誦者傳遞給我們的這種情感，如果：
⑴用標題中的一個詞來概括，是——（“懷念”）
⑵用第一段文字中的兩個短語來概括，是——（“崇高的敬意”“真摯的愛慕”）
⑶用最後一段文字中的反覆出現的一個詞來概括，是——（“懷念”）
將首尾聯成一個整體，一起來讀一讀，讀出情感來。讀了之後，在寫法上，你有什麼發現呢？
課堂筆記：開首見山，奠定基調與首尾照應，反覆渲染。
2.默讀第2段：請你用波浪線勾畫出母親逝世後，最能表現作者心境的詞語。（“食不下咽”“寢不安席”“淚流不止”）
3.默讀第3段：請你用波浪線勾畫出最能表現作者懷念之情的一個詞語。（“頻來入夢”）
（五）教學板塊3——品讀，請你探究 （限時18分鐘）
1.探究日記一:說一說文中的“景”和“情”。
探究話題：
一個時間：“黃昏”（情境聯想） 兩個動詞：“織”與“糊” 一處矛盾：“淒涼”與“甜蜜”
設疑提示：
⑴師生對話，走進那個“黃昏”：一般說來，黃昏的時候，我們都放學了，大家要——？在這個時候，你們的爸媽下班了，他們都要——？天上的鳥兒在這個時候也要——？此時，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領學生體會海外遊子有家難歸的苦衷。
⑵ 創設情景，走進作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，擡眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家裏趕，漂泊的漁船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了。薄暮中，遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻，如果你是季羨林，你的心會在哪兒？你的心會看到什麼？”啓發學生想象，讓文中的 “故鄉”“故國”“故國的朋友”化爲一幅幅生動的畫面，從而對祖國地懷念變得真實可感。
在交流中理解“甜蜜”，當你回憶起這些快樂的時光，你心裏是什麼滋味？所以說，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創傷的一種治療。
⑶這淒涼，這甜蜜，最後都融入到了一個字裏面，哪個字？（糊）“糊”是什麼意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什麼？
2.探究日記2：說一說文中的“事”和“心”。
探究話題：一個畫面豐富的標點：省略號 一個意味深長的句子：古今中外的母親都是一樣的！
設疑提示：
⑴想像訓練：體會房東太太對兒子地等待。“她高興得不得了”，她高興成了什麼樣子？她會爲兒子的回來做哪些準備？文中是省略號，請把省略號讀成一段話。後來，兒子沒有按時回家，她又會怎樣焦急地等待？
⑵表達訓練：要求學生聯繫生活體驗談一談對母親的印象。
古今中外的母親都是一樣的！一樣的起早貪黑，一樣的問寒問暖，一樣的嘮嘮叨叨，一樣的（ ），一樣的（ ）
3.探究“尋夢”：讓我們一起感受作者的“尋夢之旅”。
探究話題：感受“尋”之苦 理解“夢”之幻 探求“夢”之源
設疑提示：
正是這種對母親、對祖國的愛，使得季羨林在獲得博士學位後，不顧國外多家研究機構的挽留，毅然回國，回到了祖國母親的懷抱。而他的生身母親呢，卻只有到夢裏去尋找。想一想，他在夢裏看清了自己的母親了嗎？
緊扣“面影”，體會作爲兒子記不清母親模樣的痛苦，指導朗讀片斷二。
即使看不清楚，季羨林還是要苦苦的去尋找。分男生、女生朗讀片斷一。
季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容。齊讀片斷二。
從某種意義上說，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根。季羨林的根在哪兒？
(六)課後鏈接——走近大師，昇華情感 （限時5分鐘）
讀完這篇課文，感受了大師的這份偉大的真情，同學們想對季羨林先生有更多的瞭解嗎？讓我們一起走近感動中國年度人物——季羨林（視頻播放“感動中國”。）
齊讀頒獎詞，用崇敬與緬懷的聲音讀起來：季羨林——學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。
結束語：季羨林——心在東方，根在中國！下課。
語文《懷念母親》教學設計2教學目標
１、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
２、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
教學策略
課前瞭解季羨林、閱讀《賦得永久的悔》一文，課堂上運用多媒體教學手段，結合學生特點，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，尊重學生學習的自主性和積極性，愛護學生的求知慾，好奇心，引導學生多讀、讀中感悟和讀後交流等多種學習方法進行學習，通過反覆品讀，昇華學生情感，受到思想教育，使其學有所得。
教學重、難點
抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。
教學準備
蒐集季羨林生平簡介及其相關作品《賦得永久的悔》，《我的中國心》的歌曲。
教學過程
一、創設情境，談話導入
1、師：誰知道一般“國寶”是指什麼？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱爲“國寶”，他是誰呢？
課件出示：季羨林生平及主要經歷。
2、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》
學生默讀，交流感受。
3、出示課題。
季老的許多文章裏都談到了母親，也都表達了這樣的情感。（出示課題《懷念母親》板書）讀出“懷念”的情感。
4、作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。
二、初讀課文，瞭解課文主要內容
指名朗讀課文，說說文章主要寫了什麼內容？（作者有兩個母親，對這兩個母親有着同樣崇高的敬意和愛慕。）
三、抓住重點語句，品讀
（一）品讀懷念“生身母親”
自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。
1、談感受。
2、重點研讀以下幾句：
“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”
“後來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是爲什麼，母親頻來入夢。”
（1）理解“寢不安席”“我的願望”（隨母親於地下）“終天之恨”。
（2）聯繫上下文，說說爲什麼作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因爲母親的逝世？
（3）真正讓作者遺憾和痛恨的是什麼？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情）
3、再讀整段話。
（二）研讀思念“祖國母親”
作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，並不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。
1、自由朗讀文章，從字裏行間去感受作者心中的懷念。
2、說說在作者的懷念中，又增添了什麼？（對祖國母親的懷念）
3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨着對祖國母親的懷念？。
重點研讀以下句子：
“……不知道爲什麼，母親頻來入夢。我的.祖國母親，我是第一次離開她。不知道爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”
（1）說說自己的理解和體會。
（2）你知道“頻來入夢”的原因嗎？（作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。）
（3）有感情朗讀。
“然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”
（1）“甜蜜”和“淒涼”是不是有矛盾？你怎麼理解？（因爲在遠離家鄉的日子裏，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，彷彿就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些淒涼、孤獨。）
（2）有感情朗讀
“想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”
（1）古今中外的母親都是怎麼樣的？（關愛孩子、思念孩子）
（2）作者爲什麼要寫房東太太的事情？
（3）感情朗讀。
“我悵望灰天，在淚光裏，幻出母親的面影。”
（１）理解“悵望灰天”的意思。
（２）在作者腦海裏，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？
（３）在淚光裏，作者模糊地看到了什麼？
（４）有感情朗讀。
四、學習寫法，首尾呼應
一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因爲──
齊讀文章的最後一段和第1自然段。
學生交流寫法。
五、拓展延伸，昇華情感
1、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨着音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！（播放歌曲）
2、唱完這首歌，你有什麼想說的呢？
3、課文讓我們感受到了一位海外遊子對祖國母親的無限思念和熱愛，在國慶節來臨之際，你最想通過什麼方式表達自己對祖國的熱愛呢？
學生暢談
板書設計：
親生母親 —— 悔恨
懷念母親
祖國母親 —— 熱愛
語文《懷念母親》教學設計3【教學目標】
知識與能力：1、能正確讀寫“真摯、寢不安席、頻繁、朦朧、淒涼、斑駁、篇章”等詞語。
2、流利有感情地朗讀課文，並能透過關鍵詞句感悟深沉的愛國之情。
過程與方法：生活遷移，逐步引領。
情感與價值觀：感念母親的養育之恩，體會作者旅居海外對祖國異常強烈的思念之情。
【教學重點】
體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
【教學難點】
通過朗讀感悟、品味揣摩，體會作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同意真摯的愛慕，激發學生的愛國熱情。
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、談話引入，感念母恩
1、全世界，有且僅有一個稱呼是相同的，你們知道這個稱呼是什麼嗎？對，這個稱呼就是母親。同學們想一想，爲什麼全世界不同膚色、不同國別、不同語言的人們喊出了一個同樣的稱呼呢？（學生自由交流）
2、同學們，你愛你的母親嗎？爲什麼？（學生自由交流）
二、關注留守，暢抒別情
是啊，在我們成長的足跡中，無不傾注了母親全心全意的關愛，哪怕是一個眼神、一句嘮叨、一聲撫慰、一次等待……一切的一切，回想起來都是那麼窩心，那麼溫暖。可是，因爲種種無奈，我們不得不與父母分開，例如爲了學業，我們在校住宿，一個星期才能與父母團聚一次；也有的父母，爲了給你們一個更燦爛的明天，選擇遠走他鄉掙錢養家，有時一年都見不到一面。同學們，與母親分別的日子裏，你想念母親麼？思念無法遏制的你，經常會處於什麼樣的情景當中呢？
三、品讀課文，情感共鳴
“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”道出了全天下母親對子女的牽掛。“誰言寸草心，報得三春暉。”也刻畫出普天下子女對母親感激不盡的情懷。現在，我們打開課本第22頁，默默勾畫出作者與你心意相通的地方，記錄下你和作者一脈相通的情感涓流 。不理解的地方也做上記號，一會我們共同解讀作者的心聲。
交流：
1、在我讀大學二年級的時候，母親棄養，之火了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。
“痛哭、食不下咽、寢不安席”等詞語表達了作者失去生身母親後的悲痛心情。古語有云“子欲養而親不待”是人生最悲痛的事情，所以我們要珍惜和父母在一起的分分秒秒 ，盡我們可能孝順他們，讓他們幸福快樂。
2、後來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道爲什麼，母親頻來入夢。我的祖國母親，我的第一次離開她。不知道爲什麼，我這個母親也頻來入夢。
“頻來入夢”就是經常夢到她。俗話說“日有所思，夜有所夢”，正是因爲作者對兩位母親真摯的愛和濃烈的思念時刻縈繞心頭，她們纔會常常走入作者的夢中。
3、我想到故鄉，故鄉的老朋友，心裏有點酸酸的，有點淒涼。然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。
作者獨自漂泊異國他鄉，心盈憂愁、思念，難免感到淒涼；但在孤寂的日子裏，在故鄉和朋友共同度過的美好日子、快樂情景，是她派遣孤獨和思念的良藥，想起這些，又怎會不甜蜜呢？
4、夜裏夢到母親，我哭着醒來。醒來再想捉住這個夢的時候，夢卻早不知道飛到什麼地方去了。
這樣的情景，可曾在你們夢中出現過？同學們，這份深沉的思念你會不懂嗎？
……
四、精誠所至，母女重逢
話說“精誠所至，金石爲開”，作者對兩位母親深深的思念之情，感動了上帝。上帝特賜她生母一顆還魂丹，準其真實地走進女兒的夢中，讓母女重逢。同學們，現在你和同桌之間，一位就是女兒，一位就是母親，想想你們的表演一定會驚天地、泣鬼神！
五、休書一封，盡訴心意
同學們，通過剛纔的表演我們明白：“有愛就要說出來！”畢竟天人相隔的重逢只是無法企及的夢。有生的日子，還有什麼比我們用真情真心去愛我們愛的人，用真言真語對她說出我們的愛更重要呢？現在，請同學們給媽媽寫一封信，告訴她，你有多愛她，好嗎？
語文《懷念母親》教學設計4一、教材分析
本篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親，一位生我的母親、一位祖國母親有“同樣崇高的敬意和真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
編排這篇課文的目的，一方面在於從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
二、學情分析
學生生活是幸福無憂的，在父母濃濃的愛和細緻的呵護中，對季老這份複雜的感情缺乏現實的體驗。加之課文語言富有跳躍性，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。
三、設計理念
《懷念母親》是一篇散文，季老在寫時盡力取“真”，使文章讀來顯得平淡。可是文章平淡的背後，隱藏了更深的“情”。文章最特別之處就是“母親”這個詞中包含着兩者──祖國和生母。這兩個母親有什麼關係？這種情感如何融在一起？
本堂課以此爲突破點，着重引領學生品味這兩種交織在一起的情感。運用“雙線”並進的方式，以季老貫穿全文的“夢”爲主線，創設情景，讓學生在讀中感悟，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，加上適當的資料補充，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍，豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。
四、教學策略
基於上述原因，通過對中心句的反覆體會，讓學生明晰兩位母親在作者心中的分量。指導對“終天之恨”的研讀，瞭解“懷念”源於“離開”。“懷念”是不斷在回憶中糾纏。
對生母的“悔恨”通過範讀、指名讀、齊讀等多種形式，去體會季老在“食不下咽，寢不安席”中的煎熬。同時引入古詩詞《遊子吟》，加深學生感悟。
對祖國的眷戀，通過默讀勾畫出魂牽祖國的句子，在讀中體會，抄寫中感悟。
最後借第三段兩個“不知道爲什麼”來生髮學生對作者、對文章的質疑。解疑的同時存疑，引入《永久的悔》《尋夢》作爲課後閱讀資料，深入感悟作者之情。
五、教學目標
1．識記8個生字，正確認讀並理解“真摯、朦朧、淒涼、頻頻入夢”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情，
3．品詞析句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
4．培養學生熱愛祖國、孝敬父母的情懷。
六、教學重點
體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情。
七、教學難點
體會關鍵詞句在表情達意方面的作用以及培養學生熱愛祖國、孝敬父母的情感。
八、課前準備
多媒體課件；學生蒐集並閱讀季羨林生平資料和相關文獻，初步認識季羨林。
九、教學過程
（一）揭題導入，走近季羨林
1．走近季羨林。
同學們，通過預習我們認識了我國著名的語言學家、國學大師──季羨林（出示照片及簡介）對於季老，大家應該不陌生。我們曾經五年級上冊學過關於他的課文──《小苗與大樹的對話》，除了這些耀眼的光環，相信你們對他還有更進一步的瞭解，交流一下，讓我們更進一步地靠近他。
【設計意圖】此環節的目的就是要在看似簡單、很隨意的聊天中，讓季羨林穿越歷史的雲煙，來到同學們面前，讓學生覺得他不再遙遠。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助於學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感，爲學生學習做好初步鋪墊。
2．讀題初感情懷。
（1）看來，季老有着不平凡的經歷。今天，讓我們學習他的一篇散文，去品味他平凡而真摯的情懷──懷念母親。
（2）讓我們齊讀課題，用你的朗讀，清楚地告訴大家課文寫了什麼。（生讀課題）通過讀課題，我們清楚地聽到季老的心聲──懷念母親！（生再讀課題）
【設計意圖】於漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。因此，在導入上以“未見文韻先有情”，簡潔、明瞭地從讀題直接入文，讓學生通過二度讀題，結合課前的預習及資料的蒐集，情愫自然生髮，從而言由心聲了！
（二）整體把握，初步感悟文本
1．檢查預習，梳理思路。
（1）誰能結合預習所得說說，課文圍繞課題寫了什麼？
（2）說起母親，我們總會想到陪伴在身邊的媽媽！這篇散文卻有一個非常特別的地方，讀讀第一自然段你就會有發現？說說你的發現吧！
預設：文中有兩個母親，一個生身母親，一個祖國母親。讓我們一起走進《懷念母親》，去感受作者對兩位母親的敬意和愛慕吧。
【設計意圖】“形散而神不散”是散文的本質特點，因此要抓住課文的靈魂部分，提綱挈領。看似巧妙的發現，卻能引領學生課堂伊始扣住文章的脈搏，進而準確地把握文章主旨。
2．自讀課文，加深理解。
（1）生自讀課文，要求把課文讀正確、讀流利並加深對課文內容的理解。
（2）由詞入篇，感知文本。
①識記生詞，入文理解。
A．出示生詞，自由認讀。
棄養 朦朧 淒涼 真摯 寢不安席 食不下咽 靈魂不全 終天之恨 頻來入夢
B．指名讀詞，相應理解。
②詞語填空，把握內容。
出示填空：我六歲離開生母，讀大學二年級時，母親（ ）。我痛哭了幾天，（ ），（ ），成了一個（ ）的人。抱（ ）的我在德國留學十一年，兩個母親（ ）。
A．同學們，詞語是有情感的，把詞語放到句子當中去，就能讀出它相應的情感來。
B．指生彙報，出示答案。
師：看得出來，你們不僅理解了詞語的意思，還對課文內容瞭解得很清楚！我們一起把自己的理解融入到朗讀中去吧！（齊讀）
師：讀着讀着，我們已經悄悄地來到了季老的身旁了。
【設計意圖】“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣用詞填空的方式讓學生再次整體感知文章主要內容，理解詞語，滲透讀書方法，有效完成教學目標任務，有創意、趣味、實效。
（3）抓住文眼，有悟有思。
①是什麼時候兩個母親頻來入夢呢？讀第3自然段。
②作者到底在追問自己什麼？（兩位母親爲什麼頻來入夢？）
③過渡：日有所思，夜有所夢呀！同學們，就讓我們以這“夢”爲線索，跟隨作者探尋這兩位母親頻來入夢的因由吧。
【設計意圖】問題由學生生髮，在學生自讀的所惑處設問，以一個大問題統領諸多小問題，猶如一顆小石子投入平靜的水中，能激發學生思維的浪花。課文有兩條主線，一條是“思母”，一條是“思國”。如何做到雙線並進？以學生感興趣的“夢”入手，然後慢慢接近、提煉文章主旨。這條路子是循着學生的心理特點、認知規律走的，屬於“歸納”性質的教學，爲整節課的教學理清思路，指明方向。
（三）走入“夢”中，品味文本
1．由疑導學，品“失母之恨”。
（1）領入回憶，初識“終天之恨”。
①快速瀏覽課文，文中哪個自然段敘述了這段回憶？（第2自然段。）
②這段回憶留給作者最深刻的感受是什麼？
③是呀！季老極其傷心，極其痛苦，你能用文中的一個詞語來形容嗎？（終天之恨。）
（2）層層疊進，品讀“終天之恨”。
①抓詞句──一品“終天之恨”。
哪些語句能讓我們感受到作者這終天之恨呢？再讀讀第2自然段，用橫線畫出來並想想自己從中體會到什麼。
學生彙報句子並簡單說體會。
師：讀着哪些語句你能感受到什麼呢？
預設：讀着“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。”我體會到季老在母親去世後連飯也吃不下，覺也睡不着，可見他傷心到極點了……
師：痛徹心扉呀！
預設：讀着“一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這句話，我彷彿看到季老只要一想到母親就淚流不止，他是多麼悲傷呀！
師：傷心欲絕呀！
師引讀：你們體會得真好啊！把你們內心的感受通過朗讀傳遞給大家吧！
生讀：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。
生讀：我的願望沒有實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。
生讀：一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。
生讀：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
師：讀到這最後一句話，哪些詞語令你強烈地感受到縈繞在季老心頭的終天之恨呢？（出示最後一句：淚流不止、數十年如一日……）抓住關鍵詞品讀“恨”的情態。
小結：這真是痛苦到了極點哪！
②抓時間──二悟“終天之恨”。
師配樂讀第2自然段：時間匆匆逝去，讓我們把目光定格在這些時間上，用心琢磨，你從中發現了什麼？
預設：
生1：六歲離開，大學二年級時母親“棄養”；
生2：母親“棄養”後季老“食不下咽，寢不安席”；
生3：季老成了一個孤兒；
生4：作者難過，抱“終天之恨”……
用一個字來概括作者心中的感受──“恨”。帶着這個字去觸摸作者的心。
在這一“長”一“短”之間，讓我們深深地體會到季老這失母之恨啊！用心讀出季老的心聲吧：
一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
指導感悟作者心中的悲痛，（課件）引入《遊子吟》讓學生想象作者“數十年如一日”的思念中都會想到什麼？
③插資料──三感“終天之恨”。
難道季老不想陪伴自己的母親，不想孝順自己的母親嗎？
到了中秋節母親不知從哪裏弄了點月餅，給我掰了一塊。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。
細想他曾許下的願望：“我暗暗地下定了決心：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。”
激情朗讀：還沒來得及盡孝，母親就離我而去，怎能不抱終天之恨呢？讓我們用心地讀出季老心中那永遠的痛吧：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
讀到這，你已經深深地感受到填滿作者內心的終天之恨──是一種遺憾，是一種後悔。願望還在，母親卻已隨西風而去，只留下這終天之恨……
（全班讀）我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
【設計意圖】從“終天之恨”一詞爲輻射點，扣住文中的重點詞、關鍵句，反覆讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。一品、二悟、三感，層層疊進的設計，使學生置身文本情景，感受語言文字背後作者深沉的情感因素。體會作者因爲無法盡孝而心存自責、愧疚之情，解決本課教學的一個難點。這樣設計的特點在於啓發引導，循循善誘，設疑鋪墊，步步牽引思維。
2．觸景傷懷，品“思母之痛”。
（1）回讀“夢”境，自然過渡。
這終身之恨隨着作者留學德國而消失嗎？不。（出示句子）我們清楚地瞭解到，讀第3自然段。
（2）發疑引思，日記明心聲。
到底是什麼觸動了作者內心之痛呢？作者用穿插日記的寫法詳細地記下了當時的一切，讓我們自由讀讀作者的心聲。（讀11月18日日記。）
（3）真情告白，母子訴衷腸。
①從房東太太身上，季老彷彿看到了母親的等待，聽到了母親的呼喚！母親曾經怎樣苦苦地等候自己的歸來？身處異國他鄉的季老此時又有什麼話要表白呢?
②分兩組寫下跨越時空的母子對話。一邊孩子以“母親啊”爲開頭寫一寫母親着急地盼望兒子歸家的畫面，一邊的孩子以“兒啊”爲開頭寫一寫季羨林此時心中的想法，訴說心聲。
③學生寫話後交流。
穿越時空的對話
母親的心聲 兒子的獨白
兒啊…… 母親啊……
（4）小結朗讀：聽着這跨越時空的對話，現在給我們留下的只有這3個字了：“真想哭”，兒子的千言萬語都融在這段文字裏──（全班齊讀11月18日日記）。
【設計意圖】學生的閱讀過程首先是藉助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程。只有引領學生置身於這些真實的場景中，才能順利與文本對話。用真情告白的方式，學生聯繫自己的生活體驗，字裏行間那濃濃的母子之情就在對話中得以顯現。這樣設計既讓學生理解了文本，又培養了學生的情景寫作能力。
3．探尋內心，品“思國之情”。
（1）過渡：就在母親頻來入夢之際，祖國母親也頻來入夢。這是爲什麼呢？我們還是從季老的日記中去探尋他的內心世界吧。
（2）靜讀日記，讀中生疑。
①穿越時光的隧道，我們隨着季老來到了1935年11月16日那座德國孤寂的小鎮，暗夜漸漸織上天空，我們開始靜靜地讀起季老當天的日記……讓我們靜思默想，用筆在文字的空白處寫下你心中的疑問吧！
②此時，你心中有些什麼疑問想問問季老？
預設：
一般人覺得淒涼，可能是因爲什麼事？
季老感到淒涼是因爲什麼事？再次細讀下文，從字裏行間尋找答案。
既然這思念是“淒涼”的，季老爲什麼又說這淒涼是“甜蜜”的呢？
（3）詩中悟情，昇華情感。
①穿插季老詩詞，生讀昇華情感。
師：掛在季老心頭的正是這飄渺的夜空，這飄渺的思念，在思念中想起了故鄉，故鄉的朋友和祖國母親，季老在詩中是這樣表達情懷的：
生讀：留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。
無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。
②小結，回讀“祖國母親頻來入夢”的句子。
此時，我們也似乎明白，兩位母親頻來入夢的緣由。讓我們把心中的體會融入朗讀中表達出來吧！讀第3自然段。
【設計意圖】閱讀的過程是讀者與作者文本交流的過程，讀者期待與作者的共鳴。本環節中，教師的深情講述，富有感染力的朗讀，補充的文字、圖片資料，學生的自思自悟能爲學生融入角色、體會情感奠定良好牢固的基礎，進而達到培養學生熱愛祖國的情感的目標。
（四）總結全文，昇華文本
1．提煉情感，回讀課題。
思之深，才夢之切。讓我們帶着季老對生身母親和祖國母親的敬意與愛慕。齊讀課題──懷念母親
2．延伸課堂，續探文本。
下節課，我們再與作者一同尋夢，在夢中品味這真摯的情感！
【設計意圖】齊讀課題，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，讓學生在讀中再次感悟季老對兩個母親的敬意與愛慕、懷念和崇敬之情。
（五）作業園地
1．好好品讀季老的日記，讓我們也用日記寫下自己的心。
2．讀季羨林文章──《永久的悔》《尋夢》。
【設計意圖】“讀讀作者的文章，寫寫自己的心”，淡化作業的形式，強調了讀、寫與表達的有機聯繫，紮紮實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達。只有這樣，我們的語文學習才能被學生所接納。拓展閱讀的安排，有助於豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。
（六）板書設計
