故宮博物院教學反思範文（通用14篇）

《故宮》是一篇介紹建築物的說明文。學習這篇課文,要學生了解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點。下面是小編收集整理的故宮博物院教學反思，歡迎閱讀參考！

故宮博物院教學反思 篇1

《故宮博物院》這篇文章較長，我引導學生採用了自主探究、合作學習的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預習效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。

其次，弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建築特點，然後讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規律。

第三，合作探究，交流展示。我通過以下問題爲導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。

1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？爲什麼要把它作爲重點的解說？

2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什麼？

3、在介紹太和殿時，立足點是什麼？按什麼順序介紹的？在書中圈點出方位詞。

4、太和殿爲什麼要設在中軸線上？其內景的主要特點是什麼？爲什麼？這一部分充分發揮合作學習的優勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有衆多的龍的圖案，特別是金鑾殿的佈置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。

第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運用了哪些說明方法？並說明其作用。總之，本節課較好的體現了語文學科課改的要求，調動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發揮不夠，內容安排過多、學生展示人數較集中的遺憾。我會在以後教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。

故宮博物院教學反思 篇2

《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建築及其佈局和功用。我着重創設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業儘可能地面向全體學生並尊重他們的個體差異。

本節課上的比較成功的地方是：

1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知慾。我以播放故宮圖片作爲情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知慾，接着，讓學生概括故宮建築物的特點，激發學生主動參與的興趣。

2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建築羣宏偉壯麗、精美的藝術感和統一的佈局對學生來說只是抽象的概念。鑑於此，我藉助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：

（1）用故宮的圖片導入，激發興趣，貼合文本。

（2）通過多媒體展示故宮建築平面圖幫助學生直觀的梳理寫作順序。

（3）用故宮建築羣直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建築羣規模宏大、佈局統一的特點。

利用現代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。

3、條理清晰，學習循序漸進。學習過程從情境導入到自主學習到重點研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進，符合學生的認知規律。

故宮博物院教學反思 篇3

在前不久進行的遼陽縣初中優秀課評選中，我執教的課題是八年語文上冊第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。爲了充分體現我校的課改思路、充分發揮學生潛能，並結合學科特點、文體特點、學生實際，整個課堂教學由“課前展示、導入新課，明確目標、探究教材，合作交流、彙報展示、細讀感悟，體會特色、總結收穫，拓展延伸”六大環節組成。

本節課的成功之處主要在於：

1、能夠制訂切合實際的教學目標，在明確目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設計教學問題，教學重、難點得到合理的體現和突破。

2、充分地發揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，並由各組介紹課前蒐集的關於故宮的知識，既爲新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛鍊了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學們。

3、能夠學生自己弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由於語文科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文課堂不可能完全撒手給學生。這節課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我儘量將知識的傳授權留給學生。比如：

①故宮博物院的主要特徵是什麼？請從文中找出最能概括故宮特徵的語句。

②填寫課後練習一的平面圖，想一想，文章採用了怎樣的說明順序？

③將課文劃分段落，把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力範圍之內，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環節中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

4、巧妙利用教具，節省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課後練習一，填寫故宮平面圖。爲了節省教學時間，並全面瞭解七個小組的學習情況，我在課前製作了故宮平面圖（網上搜了半天，都沒找到與教材完全相同的圖片，於是，我動手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，並在各建築的圖例旁加上了序號。）每組一份，於課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個問題後，各小組派代表將自己組的討論結果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前後只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。

5、根據學生的學習程度，及時對教材內容進行拓展。比如，在概括了4——8段內容要點之後，我及時點撥：在說明文閱讀中，經常出現概括文章說明內容的題型，要在把握各段要點的基礎上，從說明對象的角度加以概括。適時地教給學生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進而把握立足點的內涵後，我又適時拓展，告訴學生立足點有兩種，一種是立足於某一點，另一種是不斷變換立足點。

故宮博物院教學反思 篇4

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典範的說明文，課文按照遊覽參觀路線，由南到北逐次並詳略得當地介紹了故宮的主要建築及其佈局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性瞭解，又可以增強我們對祖國的傳統建築藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。

本文的教學重點是瞭解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課後故宮建築的簡單示意圖——就是根據課文內容註明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因爲文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖。看來同學們印象並不深刻，我想在學生的腦海裏沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，並且日後要經常複習鞏固。

2.重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建築羣不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特徵，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建築羣時，分清主次，採用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當的寫作特色。

3.本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課後作業部分，讓學生當一回小導遊介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生複習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：後三宮等），另外，又可鍛鍊學生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質疑爲什麼採用這種說明順序，怎樣採用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之後，進行說話訓練，學生比較容易學會。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當的特點。學生對爲什麼把太和殿作爲重點介紹，由於課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之後依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接着用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然後以小導遊的形式介紹參觀順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學習作者抓住中軸線，採用空間說明順序，運用總—分—總的寫法，突出重點(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯繫，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。最後以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。

故宮博物院教學反思 篇5

本文是一篇說明文，篇幅較少，閱讀難度不是很大，可以訓練學生快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的內容，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章佈局謀篇的特點。並且本文也是一篇解說詞，可以很好的培養學生的口語表達能力。

本節課的設計主要爲四個部分：導語引入，文本解讀，課外延伸，課後討論，時間爲一課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明瞭，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，和多媒體輔助教學引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。自己感覺不錯的設計是課外延伸環節：我讓同學們設計一篇導遊詞，並配以FLASH動畫，極大的激發了學生的學習興趣，同時很好的激發了學生的口語表達。課上同學們都積極踊躍，令我比較高興。整節課程基本上達到了教學目的。

當然也有不足之處：教學環節之間過渡處理不太好，我爲了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致於後面的討論題目沒有充分展開，前鬆後緊。

我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高。

故宮博物院教學反思 篇6

課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節課的任務有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出於追求完美，或是爲了製造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以後的教學中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也捨得不砍，總覺得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時僥倖地以爲，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由於對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對於文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環節就耽誤了時間。以致於下面的環節時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課後作業了。

本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以後，我會做得越來越好！

故宮博物院教學反思 篇7

這節課時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致於後面內容有些快，前鬆後緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特徵，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的'姿態特點。

如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點。而實際上因時間關係，沒有很好的引導好。

我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高。

故宮博物院教學反思 篇8

一、這堂課成功的地方：

1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學中基本完成了教學任務，學生學後對文章的結構、順序一目瞭然。

2、密切聯繫學生的學情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經驗之談，把故宮博物院放置於中國封建王朝頂峯時期的文化背景之上，爲相對積累匱乏的學生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學生的文化素養，對他們是一種良性的薰陶，同時也激發了他們學習說明文的興趣。授課颱風灑脫大氣，課堂環節的銜接自然流暢，在課堂上營造出“故宮”的一點氛圍。

3、通過一組故宮圖片給學生以直觀的印象，讓學生能夠深入課堂情境，激發學生閱讀的興趣，從而實現了本篇說明文語言準確而生動的特點的教學。

4、文章向讀者介紹了故宮建築羣的規模、特點、佈局等，詳略分明得當。我在對學生的口頭介紹中對敘述的詳略進行了知識的梳理，學生掌握較好。

5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對於說明文基礎知識的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結構。溫故而知新。

6、設置了適當的討論環節和課後思考題，激發學生的探索欲，引導學生積極思考。各個課堂環節間穿針引線的語言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。

二、這堂課需改進的地方：

1、由於做公開課我擔心一課時完成不了，在實際教學中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優化，更合理。

2、對於學生的預習工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數還不夠，以致學生對文本的體味還不夠深，課文裏一些細節沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發言受到了一點點限制。

3、講課要更好地做到詳略得當、文理並茂和文情並茂。

4、課件要做得更加精美，運用鏈接來給學生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來。

5、要更好地鼓勵和激發學生的參與熱情，在學生回答問題後應及時給予鼓勵性的點評，不要輕易地否定一個學生地回答，要更加講究點評的說話方式。

6、在學生回答問題前，應讓學生更充分地思考，這樣回答問題的質量就會更高。一些環節可以轉換成讓學生當堂說出，對於臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點習題。

故宮博物院教學反思 篇9

這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕鬆，也更易於接受知識。

課前讓學生瀏覽網站，查找資料，蒐集有關故宮的圖片和資料。資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助於學生熟悉說明對象。這一過程，爲學生理解課文作好了準備，又培養了學生蒐集資料的能力。

“聽”“讀”是學生接觸文章的第一步，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。學生聽配樂朗讀，不僅激發了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在這一環節，給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解課文內容。

在研讀的過程中，我注重培養他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導遊的形式，這一環節不僅檢查學生對文章內容的理解，能更詳細地瞭解故宮的建築和佈局。並能鍛鍊學生按一定順序介紹建築物的能力，學生表現得也十分積極，在不知不覺中激發了學生的民族自豪感。學習過程中，我充分發揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點說明的部分——太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然後，學生看着圖片對太和殿的外景進行描繪，對太和殿的內景進行介紹。學生在創設好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象爲形象，化無形爲可感，化教師講解爲學生體驗、感悟的教學過程。“感悟體驗”這一環節讓學生當導遊或解說員，較好地實現了學生知識的遷移和能力的訓練。

故宮博物院教學反思 篇10

上完公開課《故宮博物院》之後，我感覺在一節課內完成兩節課的教學任務，有點倉促。我之所以敢這麼上，主要是想換一種嶄新的教學方案。

讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有隻給學生自主學習的預習課，有教師主持引領的新課教學，有集中鞏固舊課的複習課，還有作文專項值得的課型和學生修改的課型，等等。於是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統的教學模式，比如在教學內容和教學程序上，都會產生一定的變化。

《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師佈置預習作業，內容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡，理清文章結構順序，瞭解說明順序的安排，在運用說明方法的字裏行間做批註。此外，課後練習也都必須完成。在這一節課裏，教師巡視班級，瞭解學情，對個別難點進行適當點撥，但不能給出答案，給學生留下懸念，以便第二節課吸引學生的關注。在第二節課（即公開課）裏，多數問題跟第一節有關，意在讓學生展示個人的學習成果。一旦回答正確，學生心中就能獲取莫大的成就感。

公開課上完，我在來個班進行了調查，好中差的層面都諮詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學任務，而《故宮博物院》那樣前一節課預習後一節課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因爲我這堂課沒有誤人子弟。

語文教改的口號喊了這麼些年，最基本的信念是“以人爲本”，以利於學生語文素養的形成和提高爲旨歸，這跟通過考試選拔人才不矛盾。瞭解學情、尊重學情，是教師進行校本教研並實施教學的重要依據之一。當然，2011版的《語文課程標準》和廈門市中考說明，也是老師嚴格施教的主要根據。這裏就不贅述了。

故宮博物院教學反思 篇11

成功之處：

本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作爲閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章佈局謀篇的特點。

我將此文的授課環節設計爲三個部分：導語引入，文本解讀，課後討論，時間爲2課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明瞭，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節課程基本上達到了教學目的。

不足之處：

1、沒有真正貫徹以人爲本、以學生爲主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。

2、教學環節之間過渡處理不太好， 在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我爲了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

3、時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致於後面的討論題目沒有充分展開，前鬆後緊。

教學環節與前設計稍有改動，因爲時間關係，我沒有帶領學生對比“前朝”與“後廷”的詳略。

我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。

故宮博物院教學反思 篇12

本課是一組非連續性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關於太和門被燒的故事，以及來自官方網站的遊覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。

在課堂上，爲了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體佈局結構進行了瞭解和認識，並讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。

其次，爲了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關於太和殿的介紹，並引導學生看示意圖。

在學習本課時，着重訓練了學生對於行蹤詞和方位詞的運用，並進行了寫話訓練，但效果並不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。

同時，在材料一的學習中，再一次鞏固複習了說明方法的運用，讓學生繼續找到文中列數字、打比方、作比較等說明方法。

這是學生們第一次學習非連續性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。

故宮博物院教學反思 篇13

課文是按照參觀順序，採用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建築，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和讚頌。文本並不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節，不夠吸引學生。

回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節，無關緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學生代入導遊身份來自學課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心裏，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然後讓學生找出故宮的整體特徵，讓學生理解爲什麼以太和殿爲重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特徵的語句，太和殿的特徵就可以反映整個故宮的特徵。

課後我反思，除了教學設計不夠完美，對學生的瞭解與課堂駕馭能力有待提高。許多學生從未到過故宮，甚至對故宮瞭解十分有，這不可避免。回顧這堂課，對於學生的回答，我儘量予以評價，並儘量從細處着手。日後我需要多站在學生的角度，思考學生的想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節課，就要讓學生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學生以故宮爲驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要儘早培養。

故宮博物院教學反思 篇14

《故宮博物院》是部編版六年級上冊第三單元第12課。本課是略讀課，作爲本單元最後一篇課文，主要要求學生藉助自讀提示運用閱讀策略。

因爲是略讀課文，內容也比較簡單，所以備課時，我設計了一個說明方法的學習環節。覺得這應該不會佔用太多時間，主要任務還是要求學生按照自讀提示完成閱讀任務。但是在實際的課堂中，一課時的教學任務卻讓我上成了兩個課時。

我是這樣設計教學過程的：

一、觀看《故宮》視頻短片，導入新課。

二、介紹題材“科普說明文”。

三、整體把握四個材料的主要內容。

四、完成第一個閱讀任務：繪製故宮遊覽路線圖。

1、以小組爲單位，參照材料一、材料三、材料四，繪製遊覽路線圖。

2、小組分享交流，如何繪製遊覽路線圖。

五、完成第二個閱讀任務：介紹景點。

1、理清材料一層次。

2、抓住一個或兩個景點進行介紹。

六、梳理文中的說明方法。

在課堂上，前三個環節相對順暢，到第四個環節卻遇到了很大的問題——時間問題。在小組內部，可以看到同學們都在邊看邊說邊繪製路線，但是完整路線圖卻遲遲出不來。我又耐下心來，想給同學們充足的時間去完成。我還特意提醒同學們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮佈局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學們還沒有完成繪製。我一下子就着急了，開始越俎代庖在黑板上和同學們一起繪製。黑板上呈現完畢也已經下課了。第二個閱讀任務還沒有涉及呢！

到了第二課時，開始讓學生再讀課文，完成第二個閱讀任務。學生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學們不能簡單照書上讀，可以抓住重點語段講解，講解要簡單明瞭。可是學生還是不得要領。在學生讀的過程中，我穿插了一些說明方法的判斷。草草地，我們結束了第二課時。

總體來說，我對這一課的教學很不滿意。總結起來有以下幾點：

一、課件沒有整理好，沒有完全理清課件順序，導致教學思路不清晰。

二、課堂上沒有對學生進行明確指導。如在完成第一個閱讀任務時，如果給學生出示“學習小貼士”，關注方位詞的變化，抓住關鍵句等，學生在繪製遊覽路線圖時可能會事半功倍。如在完成第二個閱讀任務時，出示講解景點的注意事項，學生講解起來應該會有所側重。如果在着手閱讀任務前出示學習提示，在分享交流後讓學生總結學習方法，課堂才能成爲學生學習知識，提高能力的地方。

三、板書沒有設計好。平時在上課過程中容易出現兩個極端。運用課件時，板書較少，甚至板書只有課題。不用課件時，板書較多，比較無序，沒有美感。板書設計一直是我的薄弱項，一直不能把握好課前預設和課堂生成的平衡。

四、學生預習。因爲沒有提前佈置預習作業，所以學生對課文比較生疏，對課堂也造成了一定影響。

另外，第一環節《故宮》短片內容對本節課幫助也不大，可以刪去。或者在課後播放相關介紹視頻以激發民族自豪感。

在此我真切地體會到略讀課重在運用，但是並不是一味放手讓學生去自主探索，教師還要爲學生設置學習支架，讓學生在支架的輔助下自主學習，總結歸納。