課文北大荒的秋天教學反思（精選16篇）

在不斷進步的社會中，我們需要很強的教學能力，反思意爲自我反省。那麼什麼樣的反思纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的課文北大荒的秋天教學反思，歡迎大家分享。

課文北大荒的秋天教學反思 篇1

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，是一篇很美的文章，值得學生好好朗讀，好好品味，好好仿寫。

一、詞語仿寫

課文中出現了很多有特點的詞語，比如表示顏色的詞：銀灰、橘黃、血紅、絳紫、金黃等，再比如ABB式的詞語：沉甸甸、樂呵呵等，還有ABAB式的詞語：烏黑烏黑。在瞭解了這些詞語的特點和意思之後，我讓孩子們進行仿寫，進行得比較順利。孩子們發揮了自己的想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍、笑哈哈、綠油油、烏黑烏黑等詞語。

二、句子仿寫

課文中還有很多的比喻句和擬人句，很美很有意思，值得學生仿寫，爲後面的寫作奠定基礎，如：這些流雲在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動着五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流雲比作了五彩的錦緞。再如：成片的大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當作人來寫，生動形象。這樣的比喻句和擬人句還有很多，我讓孩子們找出了每句句子的特點和比喻詞，進行了仿寫。孩子們興致還不錯，寫出了一些比較讓人滿意的句子，比如“楓樹葉隨風飄落，像一隻只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，寫文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會孕育而生。

三、段落仿寫

第四小節是總分的結構，也是值得好好仿寫的。課堂上進行了分析，課後進行仿寫。總的來說，比較成功，但是還是有一部分孩子還沒掌握，後經過單獨講解，才使得他們真正理解。

課文北大荒的秋天教學反思 篇2

倪蓮芬老師在我執教的蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見，讓我受益匪淺。

1、一堂成功的課，需要教師深入鑽研教材內容，在此基礎上再設計教學過程。

2、教師的語言要具有一定的震懾力量，每說一句話都能牢牢地抓住學生的的注意力。

3、在教學過程中，教師面對學生要具有親和力。如：當一個學生正在回答老師剛纔提出的問題時，作爲教師你不能把所有注意力都放在這位學生身上，而忽略了班裏其他的同學，這樣會導致這部分學生注意力的分散，思維脫離了課堂（有的學生趴在桌上，有的學生東張西望，還有的學生無所事事的隨意的做着小動作……）當你想重新集中全班學生的注意力時，就顯得微弱了許多，這樣就大大地減弱了學生在課堂上的學習效果。

4、對於課文中一些重要的字詞未能很好的把握，沒有完全讓學生深入地去體會感受。如：一碧如洗、抖動、燃燒……當講到“一碧如洗”這個詞時，不僅需要讓學生明白這個詞語的意思（天空好象被水洗過一樣，非常美麗），更應該讓學生感受到到，天空被水洗過後的那一種乾淨、明亮。我們不能把重點放在“洗”這個字上面，而應該把重點放在“乾淨”這一個詞上。說到“燃燒”這一詞時，教師沒能讓學生更加深入理解，應該要讓學生真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學第四自然段時，沒能讓學生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒，可採取一種對比的方法，先出現一小片大豆，再出現一大片的大豆，讓學生在視覺上有一個真切的感受：大豆的多，笑聲也就多，進而感受到原野“熱鬧非凡”，下面用同樣的方法來教學“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內容。用這種方法就更能讓學生體會“熱鬧非凡”，然後朗讀的時候也就更有感情了。

5、在教學過程中對於學生錯誤的回答應教師應該及時做糾正。，如：在教學到“沉甸甸的寶物”時，我提了一個問題：除了大豆豐收了，還有些什麼呢？學生中有人回答“蘋果”、“香蕉”……這些都是南方的水果，這時教師應及時提醒學生課文中講的是北大荒的秋天，而非我們這裏的秋天，北大荒的秋天盛產的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農作物。經過倪老師的細心指導，我發現自己在教學中有許許多多的不足，在今後的日子裏我更要虛心學習，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學水平得到提升，把一個全新的我展現在大家面前。

課文北大荒的秋天教學反思 篇3

《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”爲中心句，從豆莢、高粱和榛樹葉子豐收的喜氣景象等不同的側面，運用比喻、擬人等手法進行描寫。此段描寫精彩，是學生學習語言、積累詞句、訓練語感、感悟寫法的良好素材。備課時，我主要設計了兩個環節來培養學生的語文素養。

1、自由讀課文，思考“說原野熱鬧，是因爲”這道填空題。旨在讓學生有充分的時間個性化的解讀文本，體會作者選取大豆、高粱、榛樹葉子等典型事物表明中心的寫法，並在此基礎上，體會原野上物產豐收、熱鬧非凡的景象。

2、分組個人分別讀，暗示作者先分後總的段落結構，並通過朗讀釋放情感，展示學習成果。

然而在實施第一個教學環節時，學生對教師出示的第一個填空題卻難以完成。現在反思，這個填空題雖然統攬全段，具有相當的穿透性。但是對於三年級的學生而言這個問題的設計，顯然是有一定的難度的。學生難以從簡易的讀書中，把握分三個層次來表現中心的寫法。所以，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由於以上三個事物描寫的結果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現了。我敏感地意識到這一點。於是，我爲學生設計了坡度：

1、請同學們再讀課文，劃出全段所描寫的事物。學生很容易就找到大豆、高粱、榛樹葉子等事物。教師根據學生的發現，來回答完成所出示的填空題。讓學生明白“原野熱鬧非凡”是因爲大豆、高粱、榛樹葉子。明確了熱鬧的主人公之後；

2、教師進一步引導：光有這些東西就熱鬧了嗎？（教師故意重說了“有”字），有部分同學若有所悟，舉手要求發言。教師示意用心讀書，這些事物有着怎樣的表現才能熱鬧。學生在教師的授意下繼續讀書，重點劃出了描寫事物的句子。

3、在交流說“大豆”時，學生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順水推舟，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽到了什麼。學生思維的閘門被打開之後，可以說是妙語連珠。“我聽到了大豆在讚美秋天呢，因爲秋天的到來使我們張大了”“我聽到在唱着合唱。”還有的同學根據“大豆搖動着豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我彷彿聽到了大豆在說——我們張大了，張結實了。農民伯伯又能過一個豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談着、爭論着，爲這原野增添了一份活力，一份熱鬧。我及時點撥：那你們說這題怎麼做呢？學生紛紛舉手：是因爲豐收的大豆發出了嘩啦拉的聲音。

4、有了前面的學習經驗和方法，關於後面兩個事物的學習，教師只需要稍坐點撥，完成也就水到渠成了。

俗話說：要讓孩子摘到蘋果，必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學伊始，教師就把蘋果掛高了。學生是“只可遠觀而不可褻玩焉”。在實際操作中，教師根據課堂的生成把設計好的要求進行坡度化，把蘋果放在了夠得着的地方，再一步一步往上提。看到嚐到蘋果滋味的孩子，我的心裏甜滋滋的。

課文北大荒的秋天教學反思 篇4

小學語文《北大荒的秋天》中作者選取了北大荒秋天的天空、小河和原野爲描寫對象，用細膩生動的筆法繪就了一幅色彩絢爛、豐收在望的秋景圖，生動的說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達了作者熱愛北大荒的真摯情感。本文語言形象生動，富有表現力，是一篇不錯的美文。教學本文時以美讀課文爲主，引導學生讀中悟情，或讀中聯想、讀後拓展、美畫秋景。閱讀中引導學生展開聯想與想象，將語言文字還原成語言形象，憑藉作品語言與作者攜手同遊這美麗而富饒的北大荒，增加對祖國的熱愛之情。

教學伊始，我以疑入文，促使學生很快地進入到課文的情境中來，產生強烈的閱讀慾望，興趣盎然地投入課文學習。

第二部分是學生自主選擇，初讀尋找美。讓學生自由朗讀2-4自然段，挑選一個自己最喜歡的美景介紹給大家。新課標強調閱讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生的獨特感受、體驗與理解。讓學生自主選擇最喜歡的片段去朗讀，爲下一步學生真正擁有自己的感受打下基礎。

在感受天空之美的部分中，中年級的學生比較傾向於直觀形象的感知，因此在教學設計中，讓學生想象流雲的色彩，並進行口頭描繪（說說其他色彩、誇一誇流雲），使學生在腦海中有多種色彩的呈現，以此來促使他們進行美的朗讀，讓他們更能感受到流雲色彩之絢爛，北大荒天空之美麗。

在體味小河之趣中，新課標強調要“運用聯想和想象，表達豐富內容”，這理念在閱讀教學中也可滲透與落實。在小河這一段落中，由文章閱讀去誘導學生展開聯想與想象（清澈見底的河水之中還會有些什麼？它們在幹嘛呢？）藉此開啓想象之門，點燃想象的火花，再由想象去激情讀文，更顯興趣盎然。此外，朗讀也是一種極富個性的，融理解與表達與一體的綜合活動，不同的個體，朗讀的方式也肯定存有差異，指導朗讀時摒着充分尊重學生個性的理念，評價以激勵爲主。如在指名讀“小魚”一句時，針對不同學生的朗讀，給予幽默而有個性的評價語言，學生頓感輕鬆、有趣，把自己想象成不同身份的小魚，樂於朗讀這一段落，從而頁達到了喜歡該段的教學目的。

在演讀第四自然段，分享原野之樂中，興趣成了學生了血的'動力，讀讀、演演、唱唱是孩子們的最愛。教學本段時，嘗試給學生留下一點自由開拓的空間，讓他們把自己想象成高粱、大豆、榛樹，來爲原野增添熱鬧的氣氛。緊接着在活潑有趣的課堂氛圍中一起演讀這一段落，共同分享原野之樂。

最後，讓學生充分展現自我，發展廣闊的個性天地，走出課堂，或摘抄或繪畫，與文本閱讀相融合，形成新的視野。

課文北大荒的秋天教學反思 篇5

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，字裏行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，在我的教學過程中，我認爲有以下問題還值得我繼續改進：

一、精練基本功

在教學中，我向學生介紹北大荒的時候，描述的是“當地的勞動人民通過辛勤的勞動將北大荒變成了北大倉”，而課後老教師告訴我，北大荒其實是被解放軍改造的，準確地來說應該是軍墾農場。在這裏我就是犯了經驗主義的錯誤，僅靠腦海中的記憶就完成了給學生的灌輸，導致了一個小小的失誤。所以在今後的教學過程中，我一定會精練基本功，保證向學生介紹的每一個知識點、每一個背景介紹都有據可依。

二、以畫促讀

課文第三段描寫小河的文字極其優美，我很希望讓學生將這段話讀好。可是，我一連請了幾位學生，發現他們不是讀得生硬、毫無美感就是虛空、爲讀文而讀文，沒有流露出真正的情感。在課後，我請教了老教師，感覺到：應引導學生將文字轉化爲畫面，變抽象爲形象，用畫來表現美，同時來感受美。所以，我準備鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……相信當我再次請他們朗讀的時候，同學們一定會對這麼美的語句有一個更深層次的理解，朗讀起來感情也會更加豐富。

三、以演促讀

本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學中，我發現，因爲學生離農村生活比較遙遠，對農作物的理解不到位，導致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。在課後，我通過查閱資料，搜索相關教學視頻，發現“通過讓學生看動畫後分角色表演”的辦法很是有效，所以，我準備在第二課時，精讀課文的時候，讓學生先看課文的網絡動畫，再分組表演“成片的大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，讓他們把北大荒的原野搬到教室裏來，讓課堂也熱鬧非凡，在深入理解語境、情感的基礎上再品讀課文。

課文北大荒的秋天教學反思 篇6

這一課學生學習的興趣也很濃，這篇文章的條理很清楚，學生易懂，另外一個原因，語言文字很美，學生根據文字想象畫面，彷彿已被這裏的美麗、富饒所陶醉。一開始，我從地名“北大荒”入手，學生知道了地理位置，昔日的荒涼與學了課文後發現今天的“北大荒”在建設者們的辛勤勞動下變得如此美麗富饒，所以在作者包含神情地讚美北大荒的秋天、讚美北大荒的建設者，通過語言文字表達時，學生在朗讀中也感悟到了。

第二至四自然段是課文的重點部分，學生充分地讀，邊讀邊想象文中所描繪的情景，從而體會北大荒秋天的天空淨、小河清、原野鬧之美。

教學第二自然段時，我引導學生通過想象、朗讀，充分感受北大荒天的神奇。先讓學生緊扣“一碧如洗”調動他們的生活積累，通過“只有……才……”“幾縷”“轉眼間”“一道……一道……一道……一道……”感受流雲的“五彩斑斕”然後，我擦去了“真像是美麗的仙女在天空抖動着五彩斑斕的錦緞”這句，讓孩子們自己寫。有的孩子寫“真像是一位神奇的魔術師不斷地變出無窮的色彩。”有的寫“真像是一位畫家在空中畫了一幅五彩的畫。”有的寫“真像一個調皮的孩子打翻了畫家的調色盤。”孩子們充分發揮想象，根據自己的審美體驗加以填充，表達自己的獨特感受，對課文進行再度創作。

課文北大荒的秋天教學反思 篇7

《北大荒的秋天》是一篇寫景的課文，描寫了北大荒天空，小河，原野的美麗風光和豐收時的熱鬧景象，以此來讓學生感受如今的北大荒是個美麗又富饒的地方。

課文描繪了北大荒迷人的美景，向學生展示了北大荒是勞動者辛勤勞動的結晶，是一篇很適合用來訓練朗讀的課文。秋天，對小學生並不陌生，應該說或多或少都有一定的經驗。但北大荒卻是比較生疏的，需要教師幫助。由知道的推測不知道的，是引導學生探究的好機會。

所以在講授過程中應該組織多種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、比賽讀等等，讓學生初步感知北大荒的美麗。但是我在講授過程中，安排了太少的時間去讓學生用不同的方式讀書，學生很難從讀中感悟出北大荒的美，而是從我的灌輸中機械式的認爲北大荒是美的，所以自我感覺是失敗的！

第二課時，是在之前孫校長和楊老師及譚老師的課後講評下去上的，不過依然有很多不足之處。整節課應該圍繞着北大荒到底哪裏美，怎麼美展開，力求將學生放在主導位置上，引導學生去發現北大荒的美。教學第二自然段時，讓學生自己去尋找哪些詞表現了天空的美，再說一說原因，結合現在的天空感受一下。其實，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動着五彩斑斕的錦緞”這句話上也可以有些拓展，例如讓學生說說這樣五彩斑斕的天空還可以是什麼真像什麼一樣在做什麼，發揮學生的想像力，感受流雲的美。第四小節，美在原野的熱鬧非凡。原野的熱鬧非凡，如何美？大豆搖動豆莢嘩啦啦笑，高梁揚起黑紅的臉龐樂呵呵的演唱，那是豐收的喜悅，豐收的歌唱，這不是世間最美的景象嗎？在教學第四小節時，應該總結本小節的寫作特點——總分方式，對學生今後作文會有很大的幫助。還有對學生提出的“大豆搖鈴千里金”的解釋也遠遠不夠，應該結合生活實際體會出“千里”這一詞和怎樣是“搖鈴”，這一點上我做的遠遠不夠。

這篇課文上的實在有太多太多不足之處，雖然在第二課時自己又進行一些彌補，但是仍有不足之處，我會繼續努力，很感謝語文組的老師和校長在百忙之中給我指導！我會努力鑽研教材，使自己在教學上更近一步。

課文北大荒的秋天教學反思 篇8

《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，生動形象地說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達了作者熱愛北大荒的真摯感情。

教者在教學有這樣兩點特別值得我學習。

一、藉助多媒體圖畫，幫助理解課文內容。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流雲不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神祕。教學時，老師用多媒體出示了藍藍的天空，當學生讀好了流雲變換的句子時，老師說，老師要變魔術啦，接着，又展現了流雲，同學們驚奇地喊着：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看啊！學生自然而然地讀好了這一段文字。

二、引導學生自主感悟，自主體驗，讀懂、讀好課文。

小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚愜意歡快的逆水而遊。精讀時，老師主要引導學生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的出現，使我們感受到了勃勃的生機，這時，我說，如果你是一條小魚，你該怎樣來讀好這句話呢？學生讀後，我的評語是：哦，你真是一條快活的小魚。再讀句子時，我請學生展開想象，在頭腦中放小電影，引導學生進一步地感悟、體驗，從而讀懂讀好句子。

除此之外，我認爲教者在教學這一課時還應該進行適度的拓展延伸，激發學生愛家鄉的感情。

課文結束之後，老師可以說：“北大荒的秋天熱鬧非凡，充滿了秋天成熟、熱鬧、歡樂的氣氛。大豆搖鈴千里金，北大荒的物產如此豐富，那我們的家鄉又有什麼物產讓你來讚美一番呢？”

這樣學生就能在理解課文的基礎上，拓展延伸了課文內容，激發了學生愛家鄉的感情。

課文北大荒的秋天教學反思 篇9

在本課教學中我運用探究式閱讀教學理念，以“疑”爲主線，讓學生的閱讀活動從“生疑”開始，讓學生的“釋疑”過程在閱讀中進行，讓學生的閱讀行爲在“存疑”中延伸。我還採用對話式閱讀教學理念，以“讀”爲載體，讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流雲不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神祕。我通過課件出示了四幅流雲的圖片，看着“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學中，我發現，因爲學生離農村生活比較遙遠，對農作物的理解不到位，導致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課後通過查詢，我發現“通過讓學生看動畫後分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺到：應引導學生將文字轉化爲畫面，變抽象爲形象，用畫來表現美，同時來感受美。

不過在本課教學中我依然有很多不足之處。如引導學生學習總分的構段方式，指導有感情的朗讀，評價學生這幾個方面做得不夠好。

課文北大荒的秋天教學反思 篇10

這是一篇寫景的文章，寫景的課文相對於其它，更難上一些，因爲那種氛圍和情景的營造是很難把握的。

我第一課時重在對於課文的朗讀，通過讀，讓孩子的情感有一定的昇華，對課文的整體能一定的把握。

第二課時我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片，讓他們產生一定的好奇心。接着再通過圖片引入流雲的各種色彩，讓他們有一個直觀的印象，然後引導孩子們寫話，有的孩子說像魔術師變出了七彩的綵帶，有的說像各種各樣的蝴蝶在空中飛來飛去。這裏我應該讓孩子多多想象，並且像這種練習應該多多加強。講第三段的時候，我讓孩子們自主學習，通過找比喻句來感受河水的清澈見底。第四小節主要是讓孩子瞭解總分的構段方式，同時加以練習，我覺得在練習這方面我還有所欠缺。這段中還要通過高粱、豆莢的寫法來體會原野熱鬧，通過榛樹葉子的紅來感受人們的喜悅。第五小節主要是“大豆搖鈴千里金”與“寶物”的理解，來感受北大荒的物產豐富。

這片課文我主要是通過圖片貫穿全文，讓孩子充分領略北大荒的“景色美”、“物產美”。其實在這種氛圍的營造上我覺得還是會有很多辦法的，這是以後值得思考的。

課文北大荒的秋天教學反思 篇11

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象。字裏行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，是一篇很適合用來訓練朗讀的教材。爲了更好地讓學生以朗讀的形式來感受這片景，體會這份情，我在教學時引導學生進行了以下三點嘗試。

一、充分運用多媒體課件

首先運用課件，展示北大荒，激發學生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。對於三年級學生來說，本文內容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻，通過品味文中的優美詞句，孩子親眼看到北大荒的美景，在孩子的腦中形成畫面，在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪，基本上學生能理解課文了，然後再通過配樂朗讀把課文讀美了。

二、以畫促讀

課文第三段描寫小河的文字極其優美，我很希望讓學生將這段話讀好。可是，我一連請了幾位學生，發現他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無美感。這時，我想起某一專家說過的話：“能根據句意就能繪出畫面的句子，教師就應引導學生將文字轉化爲畫面，變抽象爲形象，用畫來表現美，同時來感受美。”於是，我鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生作畫的興趣很濃。當我再次請他們朗讀的時候，我感覺到同學們已來到了那條清澈見底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢？

三、以演促讀

本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。爲了讓學生在朗讀中表現這份熱鬧，我事先採用了表演這一形式。我請兩組學生表演“成片的大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，另兩組學生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學生們發揮想象，做出了合理的動作，把北大荒的原野搬到了咱們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。之後的朗讀聲情並茂，收到了很好的效果。

在上完了全文，再一次運用文中的插圖，讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又複習了舊知：從畫面中理解詞語，還訓練的學生語言組織能力和表達能力，還再一次領略了北大荒的美麗風光。

課文北大荒的秋天教學反思 篇12

我在教學《北大荒的秋天》第五小節時，這個小節主要講了北大荒的秋天物產豐富。在教學這一小節時，我先讓學生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產豐富”，學生通過閱讀很快就找到了“這裏的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節裏用雙手捧出沉甸甸的寶物來。”通過讓學生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會在這個季節裏捧出什麼樣的寶物來。”學生們很快就能體會到北大荒“物產豐富”。

可是對於“大豆搖鈴千里金”學生們不能夠從中體會出來“物產豐富”，究其原因是學生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什麼意思，這時候該怎麼辦呢？是怕浪費時間，直接告訴他們答案，還是讓他們自己去理解呢？如果直接告訴他們答案，就沒有意思了，學生們也少了一次開動腦筋的好機會，於是我就不着急了，讓他們在仔細的讀一讀課文，思考一下這句話究竟是什麼意思。過了一會兒，有人舉手了，說：“那裏的糧食成熟了，有很多高粱、稻穀。”看來他們還是沒有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面，沒有真正理解課文。我讓學生接着再讀一讀課文，再好好地思考一下，學生們有一次埋下頭去讀書，這次學生們終於讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野裏一片金黃。”在這裏我又讓學生聯繫前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動着豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。”通過朗讀學生們腦子中浮現出這樣的情景：秋天到了北大荒原野裏成片的大豆成熟了，一陣風吹過來，豆莢發出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動着鈴鐺一樣，田野裏一片金黃。這時，前排的一位學生激動地叫了起來：“在這裏呢！”我一看，他正指着書中的插圖呢！是呀！書中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多麼美的景色呀！讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早點運用插圖學生在理解起來應該更加容易點。

課文北大荒的秋天教學反思 篇13

今天，我上了《北大荒的秋天》。這是一篇文字優美，可讀性很強的佳作。字裏行間都透露出作者對這片土地的熱愛。我不曾有這樣的經歷，也沒有去過北大荒，但我卻被北大荒人淳樸、熱情、善良、勤勞深深打動。爲了讓學生更好地體會這片景，感受這份情，我認爲有以下幾點值得思考：

1、課堂上能有一定的條理，引導學生學習課文，並通過“自由讀——理解讀——有感情朗讀”一步步提高學生的讀悟能力，瞭解課文。

2、注重引導學生從“天空、小河、原野”感受景色優美，從他們的特點學習作者先概括後具體的寫作方法，並練讀有關句子，體會語句的準確及形象。

3、比較重視比喻句和擬人句的指導，讓學生學會區別、練說和仿寫。

4、在提問時不是太精當，顯得有時範圍太大，學生可能缺少明確的目的性。

5、因爲教學內容較多，顯得節奏比較快，部分學生可能跟不上。

課文北大荒的秋天教學反思 篇14

引導學生學習“語言”應該是語文教學的核心內容。本篇課文語言優美、詞彙豐富、表達生動，是學習語言的好材料。如何引導學生學習語言呢？

一、注重詞語積累。

比如第二小節中描寫流雲，作者運用了“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等表示色彩的詞，把流雲流光溢彩的特點表現得淋漓盡致。這些表示色彩的詞彙就該引導學生記憶積累。課後習題4就是指導我們進行這樣的工作。這樣的詞彙當然還有很多：雪白、漆黑、土黃、草綠、茄子紫……當學生記憶的倉庫中積累了豐富的詞彙，表達時才能靈活自如地選用。這篇課文中值得積累的詞彙還有很多，如“一碧如洗”、“清澈見底”、“遍地金黃”等成語，還有“嘩啦啦”、“樂呵呵”、“沉甸甸”等ABB格式的詞語。

二、學習語言表達。

如第三小節描寫小河，作者把小河比作“一條透明的藍綢子”，把水面比作“明鏡”，還運用了“清澈見底”、“靜靜地”等詞彙充分表達了小河之美。如果把這個段落改寫爲“小河躺在大地的懷裏。小魚游過來，水面漾起波紋。”文章就失去了一大半的美。初次引導學生進行比較，雖然說得清楚的學生不多，但是絕大部分學生還是能夠有所感悟。經常進行這樣的學習訓練，學生的語言表達意識就會增強了。再如第四小節寫“原野熱鬧非凡”，是一種典型的“總——分”結構，先概括後具體。學習之後請學生以“教室（校園、市場、操場）熱鬧非凡”爲題進行說話寫作練習，實現語言表達能力的遷移。

語言積累、表達的基礎是理解。對於課文中一些含義深刻的詞句當然要引導學生理解，最起碼理解大概的意思。如本課中寫“榛樹葉子紅得像一團火，把人們的心也給燃燒起來了”，對於學生而言理解就存在一些問題，這從學生的作業中就可以看出來了。所以就不得不進行一些講解與指導了。

課文北大荒的秋天教學反思 篇15

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，這是一篇寫景的文章，沒有課件，講起來有些難度，孩子們不能直接感受到北大荒的美麗與富饒。

在備課開始時，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那麼美麗富饒，怎樣把一個貧窮落後的地方，講得讓學生感到美麗富饒呢？我首先讓孩子們回家自己查資料，找圖片感知，瞭解如今的北大荒和過去的區別。有些孩子沒有回家蒐集，導致課堂中有些地方就不能理解。

教學中的機智。備課時要精準到自己說的每一句話，可是還是會有一些自己料想不到的地方。比如，我問出一個問題，“大豆搖鈴千里金”這句話怎麼理解？孩子們說“大豆發出的聲音遍地都是金子。當時愣了幾秒鐘，不知該如何接引導下去，只好讓孩子坐下再找另一個孩子來回答。當時備課時，也想到了這個問題，真到了課堂上竟一時語塞了，以後還要在課下準備時，多想，多思考，以備應對上課時出現的各種問題。

我設計這節課時，主要的是按課文的思路分出總分總，讓學生通過朗讀、學習理解這篇課文，在課堂上達到會背。讀一段，背一段，最後背誦全文後，找個別孩子，一個提問上半句，一個回答下半句。課後研討課時，也發現了其中的問題，在背課文這個環節中，我沒有一個循序漸進的坡度，給學生適當的坡度，讓學生有信心的背下去。

講課後，通過辦公室老師的指導，從中也找到了不足，這篇課文中描寫北大荒現在的美麗，不單單隻寫了美麗，還有一層意思就是說，現在的美麗也是靠勞動人民用勤勞的雙手換來的。我只講出了她的美麗，卻沒有深入的研究，這個美麗是怎麼來的。任老師的一句話對我啓發很大，“你想到的設計內容，到課堂上只能講出一半，何況你都沒有想到，更不要說講出來讓學生知道了。”給學生一杯水自己要有一桶水，努力充實自己的課堂，讓孩子們樂於在課堂上發現問題，學習知識。

課文北大荒的秋天教學反思 篇16

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。

三年級的教學要求明顯比一、二年級有進一步的提高，篇章的學習對孩子們來說都是個新的起點，所以教學起來是個困難。在本篇課文中，我注重了學習方法的指導。

一、先概括後具體

在教學第四自然段的時候，我先讓學生讀全段，思考“本段是圍繞哪句話來寫的”。這個問題是低坡，學生通過思考大致能得出是圍繞“原野熱鬧非凡”來寫的。然後讓學生劃下這一句，滲透了“中心句”這一概念。這個過程是教授學生找中心句的方法，這也是培養學生閱讀理解的能力。然後我又讓學生再讀第四段，思考課文是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。這個環節一來是完成課後第5題的練習，二來也培養了學生閱讀分析段的能力，教學得步步踏實，使得學生能步步緊跟。

二、段意合併法概括課文主要內容

在通讀這篇課文時，我讓學生說說每個自然段寫了什麼，並在黑板上作簡單的板書，然後指導學生分段，再根據黑板上的板書概括課文主要內容。當然，概括課文主要內容一向是學生的弱項，也不是一朝一夕就能學會的。因此，在以後的教學中，要多指導，多練習。我想，長期以往，學生的概括能力會有所提高的。

當然，課堂上難免會出現一些不盡如人意的地方，整堂課節給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍，學生不積極，我想主要原因是教學方法較爲單一，把學習的主動權掌握在自己手裏，牽着學生走，他們缺少主動探究知識的機會，所以，顯得課堂上學生活動的空間太小了。