語文《狼》教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的語文《狼》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《狼》教學反思1

從文言知識着眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典範之作。然而，就文章內容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭鬥正切合着學生的閱讀趣味，能喚醒學生強烈的閱讀熱情，這對於改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握爲切入口加強當代學生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學生與邪惡勢力作鬥爭的勇氣與智謀）也是以《狼》爲文本的教學能生髮的課程內容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節課的教學設計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學的理想。現狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收穫，主要如下：

一、學生聽課情況而言，由於我所帶的七年級（3）、（4）基礎不一樣，所以學生的聽課情況也不一樣。文言文的學習中，文言詞彙的積累是不能規避的一項語文知識的學習。在授課中，我在學生初讀文本時，根據學生的朗讀實際，並在隨後的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認真聽，瞭解學生錯讀、誤讀的字詞，讀完後立即更正，這一方面，兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學生的學習興趣極濃，學生在此環節的表現中都很出色，因爲文章故事性很強，他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章後對文章的理解等來推斷文章的所表達的意思、主題。學生的學習積極性很高，課堂表現很活躍，也取得了很好的教學成果。但是在四班，由於他們基礎稍差，主動學習的能力薄弱，基本上靠老師講解爲主，不過，四班的孩子有一點很值得誇獎，那就是隻要老師強調過的，叫他們記的東西，他們都很認真的.聽老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。

二、對我自己而言也有收穫， 在流程設計中，我力求走出學習文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內涵思想），首先，我把本文分成了幾個畫面，通過圖片的形式把這個故事講給學生，你是如何根據狗的狀態判斷這一幅畫在前一幅畫之後？學生的回答是：一隻狼像狗一樣坐着，一隻狼走開了。我便會緊接着追問：像狗一樣坐着，用簡潔的文言來說是什麼？學生答：犬坐。於是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐於前，是不應該讀作“其一犬？坐於前”的，應該是“其一？犬坐於前（和學生一起回答）”當然，雖然設計這一環節是爲學生理解文意服務的，但這並不代表本課的文言詞彙的學習到此就告終。總之，“教學設計要服務於學生”、一切教學活動以學生爲中心是這堂課於我的最大收穫。

三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結合。我主要是以“道”爲主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰勝狼的原因探討，到寓意的理解，最後歸結於現實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的鬥爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認爲，()對於故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結合”的嘗試之路。

然而，“文道結合”誠然是一條文言文教學的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學資源中游刃有餘、調配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節課還有諸多遺憾之處。

語文《狼》教學反思2

《狼和小羊》講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心幹壞事是很容易找到藉口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的着力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。對於本課，我的教學期望是：以關鍵詞“找碴兒”爲線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛僞，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。

寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來。基於以上的認識，我將“讀” 字貫穿了始終，啓發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話後，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變換句子表達方式的`對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出瞭解，也讀出了對語文的興趣！而後我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。

學習這篇課文內容並不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。儘管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態，樂觀向上的生活與學習。

語文《狼》教學反思3

20世紀末，美國一管理學會組織來自許多部門的知名專家探討生存於21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數據入手，藉助母語教學，初步培養學生這方面的能力。課文中所用的數據有：

1、時間上的數據有：

一是一百多年以前（這個數據的意思是什麼呢？引導學生閱讀課文後，應該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；

二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當地居民恨透了狼，用槍打狼25年）；

三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因爲兩年就死去了六萬只鹿）；

四是1942年（這個數據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿）。把這三個數據放在一起，反覆閱讀課文，學生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。

2、鹿的數據有：

一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數量，這個數量是最適合這個森林的鹿的數據，是健康的鹿的數量。我想這個意思，反覆閱讀課文，孩子們也能理解）；

二是十萬只（這是當地居民槍殺25年狼後，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對於三年級學生來說，表面看這個數據很具體，其實也比較模糊，教學中我們應該引導學生想像這個數據，通過打比方的方式讓學生認識這個數據）；

三是六萬只（這是凱巴伯森林成爲鹿的王國後，達到十萬只，僅僅兩年死去的數量。爲什麼會死這麼多？學生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個數據與時間數據兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質的東西。所以，這兩個數據找到後，理解了，教學重點也算完成了）；

四是八千隻（這八千隻鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數據也告訴我們當地居民槍殺狼是不對的，這是槍殺狼的結果）。

3、關於狼的數據：只有六千多隻（這個數據什麼意思？

一是凱巴伯森林最適合的狼的數量是六千多隻，

二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，

三是通讀課文後讓人懷念這六千多隻狼，

四是從這個數據中可以看出當地居民是非常殘忍的，如果將其與25年聯繫起來，更能看出許多問題）。

三組數據不是孤立的，是互相聯繫着的，這種聯繫只有通過熟讀課文，學生才能把這些聯繫建立起來。建立起這些聯繫，纔有利於學生理解狼與鹿的關係，纔有利於學生懂得什麼是生態平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數據讀懂了，課文第五題：“聯繫生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學生才能更明白。

多項比較深入探究

——《狼和鹿》教學設計評析

《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態平衡，是一篇進行環保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前後的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內容。

3、憑藉對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在着互相聯繫，互相制約的關係，增強維護生態平衡的意識。

教學重難點：

引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在着互相聯繫，互相制約的關係，增強維護生態平衡的意識。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、複習導入

1、板書課題，齊讀。

2、狼和鹿這個故事發生在什麼地方？（凱巴伯森林）

二、插圖比較，顯現矛盾

1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮豔美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，並找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。

2、設疑：25年後的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什麼樣的？然後多媒體顯示枯黃的.森林圖，你又有什麼感受？

3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，並質疑：你現在最想知道什麼？森林爲什麼會發生這樣的變化？

點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什麼？森林爲什麼會發生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的慾望。

三、數字比較，深入探究

1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了後來的樣子。

2、再次讀文，完成表格並交流：

一百多年前 25年後 100年後

狼（多少）

鹿（只數）

森林（樣子）

點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質，無法讓學生的心靈受到震撼，藉助表格可初步使學生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關係，爲進一步學習作好鋪墊。

3、引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什麼關係？

（1）質疑：人們爲什麼捕殺狼，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會人們捕殺狼的數量之多。

（2）比較狼被殺前後，鹿的數量的變化，質疑：爲什麼鹿的數量增長得這麼快？

（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關係，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

點評：具體的數字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關係，學生一目瞭然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的平衡關係，還提高了學生的觀察能力和分析能力。

4、引導學生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什麼關係？

（1）質疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什麼災難？

（2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會狼被殺前後森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定着森林的面貌和鹿的命運。

5、 質疑：狼的數量由誰決定？此刻，你有何體會？

點評：經過以上層層剝筍似的探究，學生終於發現：當地的人們纔是森林變化的根本原因。這三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛鍊了他們探究的能力。

四、想像比較，明白道理

1、爲了可愛的鹿，居民殺掉了許多隻狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿羣們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會說些什麼？

2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千隻病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什麼？

3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當地居民一些教訓？

4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則會帶來巨大的生態災難。

點評：通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。

五、課堂延伸

1、學生說說本節課的收穫。

2、介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課後繼續收集這樣的事例。

3、課後撰寫環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多人保護環境，維持生態平衡。

吃

板書設計： 狼鹿

總評：

1、注重閱讀感悟。

“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者捨得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義，紮紮實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

2、注重比較探究。

根據教材特點，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發起探究的慾望；數字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數量的比例關係及狼的數量與森林面貌間的關係，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在於人們的“無知“；想像比較通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，進一步內化了對生態環境的認識和理解。

3、注重課堂延伸。

培養學生課外學習，蒐集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生蒐集生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課後讓學生繼續蒐集相關資料，並根據這些資料和自己的學習所獲整理成環保小論文。拓展了語文學習的領域，培養了學生語文實踐能力。

語文《狼》教學反思4

這是一次教學，也是一次學習的機會，我有以下幾點體會：

1、我在課堂上太拘泥於教案，阻礙了原來想創設的開放的課堂教學環境，使學生侷限於課本。如教學到狼尾和狗尾的區別時，只是匆匆地講解過去，而沒有讓學生充分地說。因爲學生作爲活生生的個體，有自己的思考、自己的.知識底子、自己的生活積累。如果這裏讓學生說，有可能會收到意想不到的好效果。倒如他們會結合自己的生活經驗，平時的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動。課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和複雜性。給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，今後在預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。

2、讀不夠凸顯。本來想讓學生以“讀”爲主，採取在讀中整體感知，在讀中體會、思考。我堅持以“讀”爲主線，在教學中採取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的範讀還不夠，學生讀的面不夠廣。應引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的薰陶。

3、還沒有注重評價。評價在一堂課中，起着多麼重要的作用。教師評價的語言還不夠豐富，今後要多注意到。

4、能注重語言文字的訓練，在抓關鍵字詞的訓練中，如教學“花言巧語”能利用情境，不僅理解了詞，更培養了學生的想象力，豐富了詞彙，課堂上形成一種融洽的氣氛。

5、今後還要加強學生在閱讀中的個性化理解。

語文《狼》教學反思5

20世紀末，美國一管理學會組織來自許多部門的知名專家探討生存於21世紀的公民應該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數據的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數據入手，藉助母語教學，初步培養學生這方面的能力。課文中所用的數據有：

1、時間上的數據有：

一是一百多年以前（這個數據的意思是什麼呢？引導學生閱讀課文後，應該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內容）；二是25年（這是第二段的內容，25年指的是當地居民恨透了狼，用槍打狼25年）；三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因爲兩年就死去了六萬只鹿）；四是1942年（這個數據的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿）。把這三個數據放在一起，反覆閱讀課文，學生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。

2、鹿的.數據有：

一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數量，這個數量是最適合這個森林的鹿的數據，是健康的鹿的數量。我想這個意思，反覆閱讀課文，孩子們也能理解）；二是十萬只（這是當地居民槍殺25年狼後，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對於三年級學生來說，表面看這個數據很具體，其實也比較模糊，教學中我們應該引導學生想像這個數據，通過打比方的方式讓學生認識這個數據）；三是六萬只（這是凱巴伯森林成爲鹿的王國後，達到十萬只，僅僅兩年死去的數量。爲什麼會死這麼多？學生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當然這個數據與時間數據兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質的東西。所以，這兩個數據找到後，理解了，教學重點也算完成了）；四是八千隻（這八千隻鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數據也告訴我們當地居民槍殺狼是不對的，這是槍殺狼的結果）。

3、關於狼的數據：

只有六千多隻（這個數據什麼意思？一是凱巴伯森林最適合的狼的數量是六千多隻，二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文後讓人懷念這六千多隻狼，四是從這個數據中可以看出當地居民是非常殘忍的，如果將其與25年聯繫起來，更能看出許多問題）。

三組數據不是孤立的，是互相聯繫着的，這種聯繫只有通過熟讀課文，學生才能把這些聯繫建立起來。建立起這些聯繫，纔有利於學生理解狼與鹿的關係，纔有利於學生懂得什麼是生態平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍首”的意思，特別是雙引號所表達的意思。而數據讀懂了，課文第五題：“聯繫生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學生才能更明白。

語文《狼》教學反思6

《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關於生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民爲了保護鹿羣，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在着密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿羣嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防並存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿羣的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多隻；二是鹿羣從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿羣在毀滅。最後得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

課文寓自然科學知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前後對比；二是鹿羣變化的前後對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定瞭如下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在着互相制約、互相聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比爲突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。爲此，我準備分二課時完成教學目標：

第一課時：初讀課文，整體感知。

第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

下面我具體談談第二課時的教學設計及課後的一些反思：

一、複習導入

在這一環節，出於“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，複習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答範圍較爲廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文後，你們有什麼收穫呢？”請同學們自由暢談初學收穫。分頁標題#e#

（當這個問題提出後，一開始，同學們的反應並不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有複述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中瞭解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因爲同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

二、精讀比較，探究明理

這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此爲突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯繫，從而充分領悟文章難點：稱狼爲“功臣”，稱鹿爲“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

（一）森林狀態的前後對比

興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之後，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎麼樣的呢？再讓學生帶着興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接着問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然後以基本同上的方式認識25年後的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間爲什麼會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年後整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的'畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的衝擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年後荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

（二）尋找森林改變的根源

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“爲什麼”“是什麼”“怎麼辦”的時候，思維纔算真正啓動。刨根問底，凡事愛問個爲什麼是每個孩子的天性。進行第一組對比後，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什麼？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前後變化的導火線。

（果不其然，第一組對比出示後，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間爲什麼會發生如此大的變化呢？然後主動地尋求着森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）分頁標題#e#

（三）鹿羣變化的前後對比

這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是藉助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿羣數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

（在鹿羣變化的前後比較這一塊，我請學生圈出文中關於鹿的變化的數字，思考並交流數字後面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（飢餓疾病）八千隻（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，藉助媒體展示對鹿羣的變化一目瞭然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

（四）狼鹿異位的對比

第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因爲……所以……”的句式聯繫文中的句子說話，領悟人稱狼爲“功臣”，稱鹿爲“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

三、擴展延伸

拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最後，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺，進一步瞭解關於狼和鹿及生態平衡的相關內容。

在整個這一課時的教學過程中，由於過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又並不孤立，學生探究森林狀態的前後巨大變化；鹿羣的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持着主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受着森林、鹿羣的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成爲了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

語文《狼》教學反思7

《鹿和狼的故事》是新選編進教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方沒有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”裏收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課裏沒有任何詞語收錄其中。學校的教學參考書也是舊版的.，當然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進行教學設計。

這篇課文主要講述了美國總統爲了保護森林的鹿，下令捕殺以鹿爲捕食對象的野獸，結果，鹿大量繁殖，缺少食物，最後疾病流行，只剩下了幾千只鹿苟延殘喘。這個故事告訴人類應該遵守自然之道，不要認爲破壞自然界的生態平衡。

上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事？大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼？你讀了這篇課文後，有什麼體會？”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裏我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裏，以小動物爲捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裏的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。

我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!

語文《狼》教學反思8

教學中我抓住三個對比：

（一）森林變化的前後對比

要求同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，並用直線勾畫出來。讓學生帶着問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然後以基本同上的方式認識20多年後的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年後整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文鮮明對比給學生帶來強烈的衝擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和對25年後荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間爲什麼會發生如此大的變化呢？激發了學生的'學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。

（二）鹿羣變化的前後對比

這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿羣數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人爲地殺掉六千多隻狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬隻，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿羣中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬隻，不久就剩下8000只病鹿。這裏的對比鮮明，點明瞭生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多麼重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在着密切的聯繫，破壞了這個聯繫，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。

（三）狼鹿異位的對比

第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，爲什麼？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因爲人類的干預，使得生態失去了平衡。

以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。

語文《狼》教學反思9

一、課堂教學形式靈活多樣

課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋樑，對理論和實踐起着承上啓下的作用。傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單一。龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破。

１．成功運用情境教學法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來，使學生很快對狼和小羊（的敵對關係）有了初步認識。

２．把活動引進課堂。龍老師這堂課，表演式教學發揮得淋漓盡致。通過學生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達到了“以情煽情，有感而發”的效果。故事式教學在這堂課也得到了合理運用，老師結合動畫圖像講故事非常成功。

３．把評價引進課堂。龍老師敢於打破過去課堂教學評價教師“一言堂”的現象，如開“讀書會”的環節，允許學生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學生之間互評，小組賽評，加上教師的導評，使課堂教學一次次推上高潮。

此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學生不斷參與實踐。多種教學形式的交叉、合理運用，改變了傳統教學串講串問的結構，增加了課堂教學容量，節省了教學時間，提高了教學效率。

二、自主、合作、探究學習貫穿始終

課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發現狼和小羊的態度有什麼變化？猜一猜狼爲什麼不想爭辯了？對於這些問題，老師放手讓學生自己解決，真正體現對學生的尊重；龍老師還特別注意學生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教爲學的思想，從而促進了學生的自主學習。

合作、探究是實現有效學習的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，爲合作學習創造了條件；以小組（自由組合的）學習爲主的合作學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學習方面，老師設計了不少啓迪思維、質量頗高的問題讓學生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認爲狼和小羊最後的結果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什麼？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的.學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成爲學習的主人。

龍老師倡導並採用自主、合作、探究學習的做法，着眼於學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。

三、課程意識得到明顯加強

過去，不少教師把課程僅僅理解爲教科書，理解爲教師教的材料。其實，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創設，角色模擬，聯繫實際談話，根據所學所想續編故事，讓每個學生都帶着自己的經驗背景，帶着自己的獨特感受，在課堂上進行交流，這就是對課程的創新的開發，一定程度上加強了課程建設，學生從同學身上、教師身上學到了不少教科書上沒有的東西。

除此之外，這堂課從教學目標的完成、過程的調控、多媒體運用等方面都是做得較爲合理和到位的，在此不再一一贅述。

記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因爲缺陷而完美。”也就是說，龍老師執教的這堂課也並非完全無可挑剔。如：假設給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉峯迴，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。

綜上所述，我認爲龍波涌老師執教的《狼和小羊》是一堂成功的、優秀的、典型的閱讀教學課。

語文《狼》教學反思10

《狼和鹿》這篇課文是關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民爲了保護鹿羣，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。

教學一開始，我先讓學生分別談談對狼和鹿的特點的認識，引導學生運用一個或多個詞語來概括，如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的特點，可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點，在說話和運用練習中加深對這些詞語的理解，內化積累。然後在這兩個動物之間加上“和”讓學生猜想他們之間會發生什麼樣的故事，激起閱讀的`興趣。在讀通課文後要求學生質疑，字、詞、句、篇等方面都可提出問題，學生們開頭很有興趣，有的提出不認識的字，有的提出不理解的詞，有的提出不懂的句子……，學生提到那，我和其餘同學跟着解答到那。後來一位同學提到：課文中隨着鹿羣的數量增加，就會有疾病蔓延，這是爲什麼？那又是什麼病？同學討論，我解答，一直到下課。一節課上完了，深深感到：老師對學生提出的問題要有選擇、要有歸納，如果放而不收、隨波逐流，課堂效率就不會提高。在課堂教學中設計“質疑”環節無疑是模式教學的一個亮點，老師操作的好，效果甚佳；操作不當，往往形成不分主次、沒有輕重的隨意課堂。老師想組織好質疑、解疑活動，首先應把握好教材，萬不能拋開單元要求、課後訓練，在一些無關緊要的問題上浪費時間。再就是老師要不斷提高自身水平，善於引導、激勵，把學生提出的問題巧妙歸類或引導成有意義、有價值的問題，組織學生有效地探究、分析、解決。

語文《狼》教學反思11

我在這節課的教學過程中有了很大的收穫，找到了一條培養學生朗讀能力，鍛鍊學生紮實學習的好習慣的途徑。

在教學時設定了這樣的教學策略：鼓勵學生在自讀的基礎上，抓住一條大的主線感知課文，不用設計得過多過細的問題打亂學生自主學習的思路；通過討論、切磋，疏通全文，指導學生學文；接着通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中感悟；最後，在學生熟讀、理解課文的基礎上，聯繫實際，總結昇華。另外在教學重難點的設計上我也充分地體現了對學生閱讀能力的培養，例如：其中的第一點：反覆朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵。還有第三點：教學以點撥爲主，以誦讀貫穿教學的始終。

在教學的過程中，我力爭引導學生通過多種形式的朗讀體會課文中狼羣的可怕和主要人物勇敢的精神。爲了突出這一教學目標我在備課的時候就設計了同桌互讀、小組賽讀、全班齊讀等等形式，使整堂課都在學生朗朗的.讀書聲中的道落實和昇華。

本節課中，雖然讀的方式很多，對狼的品讀不少，可是，對於當時情況的危急，似乎渲染得還是不夠。齊讀過多，缺少學生個體感悟品讀。教師總結昇華，這是一條令人恐懼，學會勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐懼引申得很好。可是，如何智慧呢，其實，還有對狼本性的瞭解，對常識的瞭解。也就扣到“借”字的深刻含義。

在本節課之外，我也開始在每一篇課文中都留出足夠的空間讓學生自由發揮，根據自己的理解去展現個性化的閱讀。而我在這節課的準備過程中有了很大的提升，找到了一條培養學生朗讀能力，鍛鍊學生紮實學習的好習慣的途徑。在今後的教學中也一定會將此節課中收穫細化爲點點清泉，滋潤每一個渴望學習的孩子的心靈。

語文《狼》教學反思12

蔚百猛本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。這是閱讀課,我做了以下設計:

1、激趣導入。要提高教學的有效性，激活學生以前的'學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。

2、自讀課文，瞭解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。

3、自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福爲了保護凱巴伯森林的鹿採取了哪些措施”和“有這些措施導致的後果”。在學生小範圍的交流之後，進行全班交流，並讓學生在文中進行標註，明確捕殺狼之後所造成的四個連續性的後果。在學生明確這些措施所導致的惡果之後,讓學生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然後聯繫生活實際,說說我們怎樣保護生活環境。

不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今後的教學中,應給學生充分的思考和發言的機會。

語文《狼》教學反思13

(一)自主學習：誦讀課文，梳理字詞

誦讀，是學習文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養語感，積累語言材料。初一的學生學習文言文，處於打基礎的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百餘字，情節生動，脈絡清晰，易於熟讀成誦。

在誦讀預習基礎上，引導學生完成自主學習的預習題。如：作家作品簡介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點句子的翻譯，初步翻譯課文。學生自主完成，然後小組展示交流。學生們表現非常好，他們能按要求迅速完成自主學習的預習題，並在不懂得地方作圈點、勾畫，然後在課堂上舉手示意。在小組展示的時候，有一個句子的翻譯引起了爭議。“後狼止而前狼又至。”有一個同學是這樣翻譯的：後面的一隻狼停下來了，前面一隻狼又追上來。這個同學回答完之後，立刻有一個同學站起來質疑，反駁。他說：我不贊成他的觀點。應該翻譯爲，後得到骨頭的那隻狼停下來了，先得到骨頭的那隻狼卻又追上來了。這一個有爭議的問題引起了同學們的思索，於是我將這個問題加以點撥，講解。同學們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。

(二)合作探究：研讀賞析，妙點揣摩

我在此環節設計了六個問題，即：本文從表達方式上看，採用了怎樣的寫法?講述了一個怎樣的情節故事?文中怎樣寫狼的狡猾的?屠戶的機智表現在哪裏?作者對這件事有什麼議論?面對課文，(從作者的角度來看)作者想告訴我們什麼?組織同學們課堂討論。同學們展開了積極的討論，學生合作探究。這一環節能培養學生的思辨能力，以達到進一步把握主題的目的。學生討論的時候，我一邊巡視一邊指導。在我的指導下，學生討論的氣氛更濃了。

學生討論結束，然後是小組展示交流。同學們能積極舉手發言。並且有同學質疑，補充回答問題。在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生在翻譯重點句子時，我引導學生讀好這些句子的節奏、語氣。如：其一犬坐於前。有同學讀成：其∕一犬∕坐於前。我給他點撥，並加以糾正，應該讀成：其一∕犬坐∕於前。這樣，學生弄懂了意思，讀準了節奏，也弄清楚了爲什麼這樣讀。還有一個問題，屠戶的機智表現在哪些地方?學生回答後，我進行了歸納總結：屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。表現在他善於利用有利地形，善於抓住作戰時機，然後採取了勇敢果斷的行動。

(三)達標拓展：積累成語，感悟道理

在重點字詞解釋時，我要求學生作適當聯想，列舉出在現代漢語中含有同樣意思的字的成語。如，“兩狼之並驅如故”中“故”字的含義是“舊，原來”。同學們就聯想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時，引導學生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧後”。還有後面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等；在探究完描寫狼的狡猾的句子後，我引導學生說與狼有關的成語，孩子們的積極性可高了，爭先恐後的說了很多。同時叫他們做適當的記錄。這樣，在不知不覺中就積累了成語。在探究完文章的主旨後，我順勢引導學生做換位思考，然後多媒體展示《狼的十大處事哲學》，演唱《北方的狼》，點撥到對狼的保護，動物的.保護，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來，再次緊扣了文本進行解讀。

總之，《狼》一文情節曲折動人，對這類敘事性特別強的文言課文，我沒有過多設計呆板的字、詞、句翻譯的教學，而是充分發揮情節吸引人的優勢，賦以課堂情節性，生動性，趣味性。在具體執教過程中，我特別注重採取激勵措施，營造民主、寬鬆、競爭的學習氛圍，激發學生的學習興趣。特別重視引導學生以自主、合作、探究的學習方式，和老師一起和文本實現多邊互動交流，目的是讓學生積極地、富有創意的去認識文本，自然而然的進入故事發展的情景當中，在閱讀鑑賞中自行發現，自主建構文本的意義。整節課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現非常積極踊躍。上完課後還有一個問題我已經意識到了：自主學習和合作探究環節用時稍長，以至於後面的達標拓展時間倉促，以至於削減了這一課的厚度。

後來，我將一課時調整爲兩課時，在內容上也稍作修改，增加了改寫課文的訓練。第一課時重在疏通文意，積累成語；第二課時重在人物分析，領會主旨，拓展延伸。由於有了更充分的時間，因此，在另一個班上課時，課堂教學的有效性大大提高了。老師對課文語言的評析也更深入透徹了些；學生們有了圈點、勾畫、批註、片段寫作訓練的時間，學習效果也有了明顯提高，少數同學還能當堂背誦。

語文《狼》教學反思14

本文是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述爲了保護凱巴伯森林的鹿羣，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。

我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的瞭解，課前讓學生說一些有關狼的成語,用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，爲學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。然後讓學生自讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據課文內容，提出自己不懂的`問題，課上全班交流解決。

不足：課上我的語言太多。忽略了略讀的教學應放手讓學生去學，去表達，去展示。課上只關注了自己的教，想給學生的太多。而忽略了學生該如何去學，如何積極參與，展示自我。在今後的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會，放手讓學生去表達，展示。

語文《狼》教學反思15

教學設計

一、教學目標 ：

1、正確流利地朗讀課文。

2、準確翻譯，積累文言詞彙。

3、把握主旨，背誦精彩段落。

二、教學重難點：

重點：翻譯課文，積累詞彙。

難點：當堂背誦。

三、教學過程：

（一）導入新課，回憶作者。

1、導入：這節課我們來學習一篇文言文《狼》，看到這個題目，你會想到什麼？今天，就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。

2、簡單回憶作者情況： 清朝 《聊齋志異》

（二）明確目標，指導學法。

1、引導學生回憶文言文應該學習哪些內容？從而確立本堂課學習目標。

2、引導學生從學習文言文的經驗中得出學習文言文最重要的方法：

認讀→譯讀→品讀

（三）認讀

1、聽讀課文，注意字音和節奏。

2、請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。

（四）譯讀

1、譯法回顧

2、自由結組，結合註釋，譯讀課文。

3、檢測譯讀效果。

4、看來，通過譯讀這個環節，大家積累了一些詞彙，做到了準確翻譯課文，完成了第二個學習目標。那麼，誰能用一句話？（2……）

（五）品讀

1、概括文章內容，梳理情節。

2、分析狼和屠戶特點。

3、理解寓意。

（六）精彩背讀

每一篇文章都有它的精彩之處，你認爲這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試着背下來？

（七）拓展延伸

1、談一點學習收穫。

2、送一句人生箴言。

（八）推薦閱讀：1.黃山《感恩狼》

2.姜戎《狼圖騰》

3.畢淑敏《母狼的智慧》

《狼》反思

《狼》作爲一節公開課已經上完了，我覺得這節課有一些讓我欣慰的地方：

一、學法指導比較到位。

這節課，在我的教學思想中比較注重學法指導。

首先，確立了學習目標之後，並沒有急於開展新課的學習，而是和學生一起來探討學法，明確文言文三步讀書法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學生明確了學法，學習起來就會事半功倍。

其次，在譯讀環節中，引導學生回顧翻譯方法，並給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學生在翻譯時有據可循。

二、教師示範效果較好。

這節課，我沒有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當場示範給學生的影響要遠遠大於多媒體，事實證明，學生在後來的展示朗誦中，表現很出色。我覺得這和教師的親自示範有很大關係。

但是，課後靜思，我覺得值得深思和改進的地方更多：

一、 譯讀環節生硬不確切。

在譯讀環節，進行得比較生硬，有一些東西還是強加給了學生，不是自然生成的。並且，學生譯完之後，沒有給學生明確答案。這樣，有些東西就比較虛，目標中能準確翻譯課文，實際上就沒有落實到位。

二、 挖掘文本不夠深刻。

這節課在深度上還有很大欠缺，沒有把蒲松齡寫《狼》的社會意義挖掘出來。文言文之所以能流傳至今，正是因爲他深刻的思想內涵給人一定的指導作用。這節課應該從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解爲惡人、惡勢力，如果和學生生活聯繫再緊密一些，還可以理解爲學生學習和生活中遇到的困難和挫折，如果能適當點撥，引導學生正確面對這些困難和挫折，那麼，就將文本和現實聯繫了起來，使學生真正能從文本中獲得一些思想指導。

三、 課堂調控能力有待提高。

在這節課中，教師的.調控不夠到位。譯讀環節中，有時候就被學生拽住了，學生你一句，他一句，最後沒有定論，課堂有些失控，致使時間分配不均衡，最後一個拓展環節沒有進行，這是一個遺憾。

四、課件準備不夠精細。

在這樣一個大賽上，課件卻頻頻出錯，是不可原諒的。課件製作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以後我更要端正自己的備課態度。

課已經上完了，但是這節課留給我深思的地方還很多，我將把這節課的成功之處不斷總結，應用於自己以後的教學實踐中，也會總結失敗的教訓，爭取在以後的教學工作中少走彎路。