部編版語文三年級下冊口語交際勸告教學反思優選
身爲一名人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的部編版語文三年級下冊口語交際勸告教學反思優選，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版語文三年級下冊口語交際勸告教學反思優選1
一、口語交際課要重視創設具有實際意義的情境。
胡老師的整節課在口語交際的情境中進行。首先，老師呈現了情境把學生放入接待同學小客人的形象情境中，接着呈現的是接待奶奶、阿姨的情景。帶着孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實生活中如何接待客人。除此，都對這兩種情境進行了評價，評口語交際中的互動，評互動中的方法、狀態、表現，又以此創設了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進行。
其次，教師所創設的情境都是貼近學生生活的，是有實際意義的，不是說套話。如這節課所創設的情境，接待同學、接待奶奶、招待阿姨、轉述話題等都是貼近學生生活的，所引出的話題都是學生急於瞭解和解決的。
再次從創造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師爲同學們提供的話題“應該怎麼做？”使孩子們能根據自己的興趣、選同伴、選小組，進行交流。
二、口語交際應重視培養孩子們在交際中的角色意識。
實際生活中，角色是不確定的，學生在課堂、教室中的角色不同於生活中的角色。在進行口語交際時，要讓學生能力真正得到鍛鍊，能力和素養真正得到發展，就必須讓學生明確自己此時的角色。如胡老師在讓學生上臺彙報時，在介紹誰是奶奶、誰是孫子時，教師馬上強調：“看，奶奶年紀大了，眼力不好了！”老師此時就是在強調他們的角色意識，說明教師這個意識很強烈，只有引導孩子們進入情境，把角色定位好，學生才能完成好對角色的演練。在此，強調對低年級角色的轉換，主要靠點撥，另外，評價也應從角色這個方面給予定位。
三、在口語交際課中，特別要注意發揮典型典例、原形的啓發。
孩子們學語言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典範，如何處理、解決問題，就對學生的口語交際有啓發。如胡老師，首先讓學生再現情景，讓孩子們在評價中得以啓發，獲得借鑑。讓學生們說各自的觀點時，孩子們不說，這時胡老師發揮教學機智，根據情境自己說，起了引路、示範的作用，冷場的局面被打破，學生得到啓發後，主動參與。
四、口語交際要重視對交流活動的組織和活動能力的培養。
現在的`口語交際課有異於說話課。聽說課訓練側重於單向信息的交流，而口語交際課更強調對話的交流，是雙向互動的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關注對方，重視對方的自我反應，還必須根據聽者的反應強調說話內容，說話態度，口語交際聽者不是被動地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標中提出的培養學生傾聽、說話、應答、商討等能力。聽和說是互相轉換的，互動的，因此教師就不應滿足於學生說大段話的要求。今天這兩節課，學生對答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓練，而應在生活中互相交往形成，這些孩子的表現，是平時訓練和教師設計巧妙的結果。
對這節課稍感遺憾之處：
這節課，教師對學生了解不夠，而口語交際課很重要的一點，就是應該順應學生而教。在反思中，教師也談到對自己的課不夠滿意，如果他們非常瞭解學生的狀態和層次，就可能留給更多的時間和空間讓學生對話交際，就有可能讓學生角色把握更到位。另外口語交際要注意強調學生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發言中，強化、豐富自己的觀點，而不是重複小組的話。如果老師熟悉學生的話，就會加以引導，就會讓不同觀點的學生交流，使課堂呈現出辨論的狀態，若再放開，學生最後不一定只關注自己的觀點，就會生成一種新的觀點，新的狀態。
部編版語文三年級下冊口語交際勸告教學反思優選2
【教學反思】
口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務延伸等內容，意在將口語交際活動與學生生活相聯繫。對於此課，我進行了以下嘗試：
1.以解決問題爲導向。
口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，並有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現，請學生自由發言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛鍊了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。
2.用“課本教”而不是“教課本”。
書本設計的話題情境比較貼近學生生活，但內容有限。從對方角度出發進行勸告並不是多管閒事，而是古來已有的優秀品質，是責任感的外在表現。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中，我將勸告者分爲親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網。在本課結束時，藉助對“勸告不成功，怎麼辦”的思考，引發學生對於自我人身安全的'思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。
