從糾正錯別字引發的教學反思

作爲語文教師，教學中糾正錯別字是令人頭痛的事。錯別字，錯別字，學生的作文中屢見不鮮，屢禁不止。

今年接了高一年級一個班的語文課，寫作教學方面，讓學生寫的大大小小的作文30多篇，其中有幾個字，差不多糾正許許多多次了，甚至板書到黑板上也好多次了，但是，下一次作文，還會出現。例如：“初”、“被”“補”該是“衣”旁，有兩點，卻總寫一個點。“分”“份”“紛紜”其中“分”字應是“刀”上面加個“八”字，即會意字，八刀才爲“分”可是，總有些學生把刀上的“八”寫成“人”。還有文革後，當時草草出臺的一批簡化字，考慮不太周全，例如：“圓”簡化爲“元”；“蛋”簡化爲“旦”,以致“元旦”與“圓蛋”也不分了。當時一大批簡化字，如今還有人在寫。這爲語文教學留下了“無窮”的後患，語文教師剛剛糾正過來，別的科老師又在寫，真是“野火燒不盡，春風吹又生。許多學生說，寫順手了，有點情不自禁啊!

這裏且不說老師該如何嚴格要求，甚至如何“懲罰”屢教不改者。單就另一個方面的問題——“先入爲主”的現象，我們說不能忽略。心理學研究表明，人們認知事物，學習知識常常是認可最早識別認知的，這就是“先入爲主”，就是說如果學生第一次從老師那兒學來的知識是準確的，這對學生非常重要——先入爲主；反之，第一次學到的知識是不準確的，甚至是錯誤的，那麼，一旦形成第一印象，“先入爲主”那總會“根深蒂固”，難以糾正。由此可見，“教不嚴，師之惰”，爲人師表，精益求精是多麼重要。進行教學時，必須認真備課，力求一絲不苟，教師自身必須刻苦學習，加強專業知識修養，教給學生的知識必須準確無誤。否則以其昏昏使人昭昭，那就會誤人子弟。同時也給高一級的同行、同仁的教學留下了麻煩。