一去二三裏課文教學反思

讀《一去二三裏》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。以下是小編給大家整理的一去二三裏課文教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　一去二三裏課文教學反思1

《一去二三裏》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美境：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住着幾戶人家。山裏的幾座亭臺錯落有致地排列着，樹上、路邊盛開着各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。讓學生在理解課文內容的基礎上，也掌握一到十的數字的寫法。

本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

在進行《一去二三裏》的教學中，有一個環節值得反思，我這樣設計的：讓學生看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什麼？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，張真禎說：“老師，我還有，我還想說！”看着她那急着想說話的樣子，我就讓她說了，“我還看到天藍藍的，雲白白的，很美麗。”聽着她奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白雲似乎也變得更美了，我表揚了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這麼一說，就像看到了藍天白雲一樣，真美，你說得真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學說：“籃球場後面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪着腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場後面有一片樹林，那裏有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在裏面。”真不愧爲我班語文成績很棒的孩子！學生們越說越起勁，說到後面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這麼仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

由於同學們說得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是我認爲這一節課的教學任務未完成並不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。我忽然意識到自己過去的課堂教學過分強調預設，實在太機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學的過程也是按照預先設計好的一步步地進行教學，過於程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務，這樣的課堂不是太過封閉了呢？新課程不是要求我們開放課堂嗎？

我不敢肯定這節需要延時的課，一節從表面看忽視了學生讀和寫的課，是開放的課堂，但我知道教育不應該用僵化的形式作用於人，這樣會限定和束縛人的自由發展。這堂課我根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計，自認爲效果不錯。

教小學一年級，雖然我是第一次，教學方法也不太懂，今天邁出了第一步，以後我會繼續這樣。因爲今天我才真正體會到了：教學過程其實就是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應拘泥於預先設定的程式。以前只聽說了這些理論，應用起來並沒懂。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充滿生命力吧！

　　一去二三裏課文教學反思2

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之後，第一個識字單元。本課《一去二三裏》是這個識字單元的第一篇課文。《一去二三裏》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住着幾戶人家。山裏的幾座亭臺錯落有致地排列着，樹上、路邊盛開着各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“裏”這兩個漢字。新教材重視識字教學，採用多種方法使低年級學生儘早、儘快、儘可能多地認字。在識字的編排上，又注意採取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的薰陶。

在本課教學中，我努力爲學生的學習提供輕鬆的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學時我設計了“戴帽子”的活動及時複習鞏固本堂課所學的十個數字生字。通過有趣的遊戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，採用新字複習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕鬆、愉快，記得牢固、紮實。利用插圖培養學生良好的觀圖習慣，培養說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。

重視自主研讀，自讀自悟。在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習，將認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學習時注意學生的學習方法的訓練，同時又重點指導難讀的字音區分，使識字教學達到了實實在在的效果。在指導讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學中，是非常有效的一種教學手段。培養學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚唸經”。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我着力做到仔細觀察，動手實踐，示範指導三結合來紮實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由於新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又儘可能讓學生多識字，儘早地進行閱讀，所以我本節課只涉及了寫其中的一個字“一”。我們組的小課題研究內容爲培低年級學生書寫習慣的培養，所以在動筆寫字之前，我對學生的寫字姿勢進行了指導。希望能使學生在動筆前先把姿勢擺好，有了這個正確的“架子”再開始寫字。

　　一去二三裏課文教學反思3

在教學古童謠《一去二三裏》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋並理解之後，我出示教學掛圖，並要求學生：“找一找文中的句子在圖中的什麼地方體現？”這是相當簡單的問題，學生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪裏？”因爲有過美術欣賞的基礎，學生的回答體現了一定的美術功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這裏，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結道：“啊！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，爲下一環節抽象的想象體驗做下了鋪墊。

現在學生的思維都侷限在了這幅畫上，緊接着我就要帶領他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。於是我再次扭轉思維，教室裏迴旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠處，冒着炊煙的幾戶人家錯落地掩映於綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上擡頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分佈在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多麼美妙的景色啊！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心裏該有多麼愜意啊！當我們走進村莊，到處開滿鮮豔芬芳的花朵，彷彿置身於花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然後，我關掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現在你最想說一句什麼話？”

大家爭先恐後地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！”……“我真想去這個美麗的地方呀！”這是許豔發自內心的聲音。第一次聽到學生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少。看來，這一環節，我又通過營造優美的語言氛圍，成功地引領學生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。

體驗《一去二三裏》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原則，學生得到了美的體驗。並且，我也看到，良好的體驗能帶來精彩的表現。