《我站在鐵索橋上》教學反思
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來。相較於教案，教學反思也很重要。下面是小編爲大家整理的《我站在鐵索橋上》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我站在鐵索橋上》教學反思(一)
《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰鬥的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，琅琅上口。第一次試教，由於對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在第二段的對紅軍英勇頑強的精神的理解上並不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。
後來，在馮老師和王老師的建議下，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分爲三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。
本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情?我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我佈置學生蒐集紅軍飛奪瀘定橋事蹟的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海裏構建起形象生動的畫面，爲情感的流露搭建一個平臺。
課堂上，讀到描寫紅軍戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，並介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了紅軍戰士渡河的勇氣和決心!聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子!
在理解課文時，只有把課外蒐集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了蒐集什麼樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅主任說得好，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，爲我所用;要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，這兒可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……
《我站在鐵索橋上》教學反思(二)
學習培訓結束，帶着急切地和孩子共同學習的心情走進了課堂。今天學習的課文是《我站在鐵索橋上》，這是一首現代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當年紅軍戰士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場面，展現如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。
在開課時，我尊崇孩子們學習的疑點出發，讓孩子們質疑。
1、鐵索橋在哪裏?
2、我站在鐵索橋上爲什麼心潮洶涌激盪?
3、爲什麼我要站在鐵索橋上?
4、勇士們是怎樣強渡大渡河的?孩子們針對課題，針對詩句的內容提出自己的疑問，應該可以激發孩子們強烈的學習慾望的。我們也往往這樣認爲，可在接下來的學習過程當中，無論是老師講解歷史背景，讓學生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導學生看圖，也只寥寥幾人舉手。
爲什麼?這首詩一共四小節，讓孩子們默讀每一小節，寫寫每節寫了什麼，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢?積極性也不是很高。(課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什麼都難)以孩子們這樣的情緒，再來解決後面的三個問題，這不是難上加難嗎?搞得我灰心喪氣。
第一課時下來，回到辦公室，我認真地對第二課時進行了調整。因爲詩句是凝練了的語句，必須把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之後，我讓大家說一說自己看完後的想法，很多孩子能體會到了紅軍戰士雖身處險境，卻能克服困難，英勇頑強，勇往直前。
同時在詩句的對比中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀着”“冒着”“衝破”等詩句畫面在腦海中的再次重現，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的讚歌。讓我體會到，質疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。
《我站在鐵索橋上》教學反思(三)
《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰鬥的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，琅琅上口。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”
因此在這節課的設計上我採取了“以讀爲本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿於閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀爲前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
《我站在鐵索橋上》教學反思(四)
《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰鬥的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，琅琅上口。這兩節詩的學習中，我採取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。
在第二段的教學中，分爲三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。課前，我佈置學生蒐集紅軍飛奪瀘定橋事蹟的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海裏構建起形象生動的畫面，爲情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫紅軍戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。
他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：強渡，並介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了紅軍戰士渡河的勇氣和決心!我覺得，在理解課文時，只有把課外蒐集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。
所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了蒐集什麼樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，爲我所用;要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感。總之這節課上的比較成功。
