課文《三個兒子》教學反思

《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的誇獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。 接下來小編整理了課文《三個兒子》教學反思，歡迎大家閱讀。

　　課文《三個兒子》教學反思1

《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對着三個媽媽，當他們的媽媽拎着沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧着唱歌，力氣大的只顧着翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含着樸素而深刻的道理，那就是“爲人子，方少時，孝與親，所當執”。

在《三個兒子》的教學過程中，第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以後，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，爲什麼老爺爺說只看到了一個兒子？你認爲老爺爺看到的是哪個兒子？”以此激發學生去思考、去探究。

接着以感受“水很重、媽媽提水辛苦”爲切入點切入。

⑴讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃盪”等詞感受理解。

⑵想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化爲口頭語言，同時進行情感上的交流。

⑶對比體會，深入感受：

①學生對三個兒子前後認識的對比：

首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然後通過後面的學習感受三個兒子的表現，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什麼特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

②將兒子的行爲跟媽媽的辛勞反覆對比：

當學生提到一個兒子的表現時，反問學生：“此時，她們的媽媽在幹什麼？”當學生提到第二個兒子的表現時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作爲兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個兒子之間的行爲對比，在對比中突出第三個兒子：

最後的星級挑戰題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啓發，互相學習的目的。

　　課文《三個兒子》教學反思2

《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的第23課。這是一篇生動感人的生活故事，課文通過三個媽媽對自己兒子的誇獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，當三個兒子的媽媽們拎着沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧着唱歌；力氣大的只顧着翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。

調動學生學習的興趣。在本課的導入環節，爲了激發學生的興趣，我是這樣導入新課的，“同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學們課下已經預習了課文，但是，這樣的導入同學們還是饒有興趣。激發了學生帶着問題去讀書，帶着問題去思考、去探究。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然後通過後面的學習感受三個兒子的表現，感受到那個“沒有什麼特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽，這纔是真正的兒子的表現。

重視朗讀感悟。文中有很多描寫具體、優美的段落，爲了讓學生能理解文中的重點語句，對文中人物有更深入的體會，在課堂教學中，我讓學生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體會作者想要表達的意思，體會人物情感，孩子們設身處地地去讀，去想，融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，爲下文感受老爺爺說只看到一個兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。

本課教學中，還有很多不足之處，比如，本課適合學生分角色朗讀，但是，在學生分角色朗讀時，又走過場的現象，有些學生沒有投入去讀，因爲時間關係，也就沒有更細緻地指導、引領，需要下一步注意。

　　課文《三個兒子》教學反思3

“爲人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，爲什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。

在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的，她的動作和表情是怎麼樣的？”從而導入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，並營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。

在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在於引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以後，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行昇華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。

在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關係，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛裏，學生的思維纔可能處於積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎麼想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和薰陶，從而激發出學習的無限熱情和創造願望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最後幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化爲促進者，由管理者轉化爲引導者，讓學習過程更多地成爲學生髮現問題，提出問題，解決問題的過程。