關於課文《天氣和氣候》的教學反思
氣候是人類生存的重要自然條件之一。它對人類生產生活的影響是非常顯著的，尤其對農業生產來說，它是一種取之不盡的自然資源。接下來小編整理了關於課文《天氣和氣候》的教學反思，歡迎大家閱讀。
關於課文《天氣和氣候》的教學反思1
本節主要講述了天氣和氣候兩個不同的概念及其區別，以“當你清晨背起書包走出家門最先感受的是什麼？”爲切入點，用身邊的問題引起學生的積極性，培養學生聯繫實際的學習習慣，體現課改中學習身邊的地理知識，引導學生歸納出天氣的概念。之後又附有天氣符號、衛星雲圖以及相關圖片，可以幫助學生輕鬆掌握天氣預報的知識，更能培養學生讀圖識圖的能力。“小活動”題目的設計也是結合實際，讓學生了解天氣與生活的關係，反映了當前課改的提倡的“學習有用的地理”。
一、學習身邊的、有用的地理知識。
天氣和氣候，如果按傳統的授課方式，講起來會有些難度，因爲氣候、衛星雲圖等專業術語很抽象，而本節課從身邊的地理現象出發，從同學們的觀察、回憶入手，瞭解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學生生活的事例，說明掌握天氣預報的重要性，使同學們在愉快的氛圍中得到知識。
二、給學生獨立思維的空間。
教師是課堂的組織者、指導者、參與者的地位，請同學們自己發現問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的指導，讓學生動口、動手、動腦，成爲課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現新課改精神。
關於課文《天氣和氣候》的教學反思2
一、成功之處：
（一）教學設計思路緊扣地理新課標六大理念：
本節課遵循新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”等六大理念。在課堂上教師成爲了學生學習的組織者、引導者和合作者。在學習中師生一起，儘可能地挖掘教材中可以聯繫實際的內容；儘可能多地收集現實社會生活、生產中與教材內容相聯繫的素材，並把這些知識運用到實際中去。把“學習對生活有用的地理知識”、“學習對終身發展有用的地理”作爲指導思想，以貼近生活實際的天氣、氣候現象實例爲素材，引導學生主動探究學習。遵循學生的認知規律，按照“關注天氣狀況——歸納天氣和氣候的概念、特點——閱讀、使用天氣預報圖——爲生產、生活服務”的序列設計問題，提高學生獲取、加工、應用信息的水平，培養學生探究性學習和創新學習的能力及團體合作意識，使學生感到生活中處處有地理，學好地理大有用處，增強學習的興趣。
（二）認真分析教材：
氣候是人類生存的重要自然條件之一，對我們生產、生活影響顯著。特別是對農業生產更是一種取之不盡的自然資源。本節講述天氣和氣候兩個不同的概念和特點及其區別，爲以後氣候知識學習和表述打下基礎。教材本身圖片較多，我又大量引入生活中的事例、網上資料進行補充。
（三）明確教學目標：
1．知識目標：
①瞭解“天氣”和“氣候”的概念及其區別。
②掌握常用的天氣符號、能看懂簡單的天氣圖。
2．能力目標：
①能通過天氣圖和衛星雲圖，結合當地的實際情況，粗略地判斷近期可能出現天氣情況。
②能收看不同地方的天氣預報，學會比較不同地區的天氣情況。
3．德育目標：
①培養學生學科學、愛科學、用科學的探索精神；
②培養學生理論聯繫實際的能力，學習生活中有用的地理知識，學以致用並樹立應用知識爲人們生產、生活服務的觀念。
（四）教學重點突出，較好地突破教學難點：
本節課重點：
1、天氣、氣候的概念以及天氣與氣候的區別。
2、掌握常用的天氣符號、能看懂簡單的天氣圖。
3、天氣、氣候對人們的生活、生產的影響
難點：
天氣與氣候的區別。
（五）教學方法以學生爲本，培養學生能力爲主：
一是以提問導讀，以圖片導思（圖示法），以活動導學（活動法），列表比較（比較法），使學生學會從課本知識到應用知識，加深對知識的理解。
二是通過學生討論激發了學生們自主探究的精神；學生動手畫天氣符號、擔任天氣預報員並評選“最佳天氣預報員”有利於學生積極參與、激發其表現欲，並有利於知識的理解與應用。
三是培養了學生收集資料的能力。讓每一個學生意識到“處處留心皆學問”，願意研究自己身邊的地理現象，進一步願意學習身邊的地理知識。
（六）課前恰當與學生交流，課上學生反映熱烈：
因爲是賽課，課前對所上課班的學生們不熟悉，他們對我也很陌生。所以，當他們進教室時，我親切地注視着他們，並趁發給每人一張白紙時簡單地交流一下。讓他們感到我對他們發自內心的喜愛，爲以後課堂上雙邊活動順利進行鋪平道路。
課堂教學時我及時肯定學生們的發言，鼓勵他們的自信表現。學生動手畫天氣符號、擔任天氣預報員並評選“最佳天氣預報員”時，個個積極，課堂氣氛活躍。評委們認爲是調動學生最好的一節課，並一致認爲是所有參賽課中體現地理新課標、新理念最好的。
二、不足：
仍有“一問一答”模式的痕跡，學生探究問題不夠，缺乏深度。
時間控制有偏差：在衡陽上課時有時間多，在長沙上課時卻拖堂。
教師評價方法、方式還應多樣。不能只是簡單地說“不錯”、“真棒”，還要具體一點。
