人教版一年級語文上冊《漢語拼音aieiui》教學反

沒有嘗試，就沒有成功的開始；沒有體驗，就沒有真實的感悟；沒有合作，就沒有共同的方向；沒有發展，就沒有動力的源泉。在《語文課程標準》中，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作爲實施語文課程的重要內容。於是在語文課上，“自讀、合作、探究”便成了時刻響在我們耳邊的理念。每次去聽高年級學生的課，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討，總讓我羨慕不已。要是我的一年級小朋友也能這樣該多好。可是一年級學生從何談起合作、探究？在不斷的學習和嘗試中，我覺得讓一年級學生進行合作、探究性學習關鍵是對他們的要求和定位要恰當，接下來是我在複韻母《aieiui》的教學中的一點嘗試和體會。

在指導觀察情境圖之後，我以韻母森林裏來了幾位朋友引入，小朋友們看，第一位朋友是？出示ai，你們認識他嗎?

有學生搶讀ai，於是我讓學生讀讀並說說你是怎麼認識的？

有的說是媽媽教的，有的說是看電視裏的拼音節目學會的，有的說是幼兒園學的，還有的說，我想想矮樹苗就知道了……

（小朋友們可真會學習！只要我們愛學習，身邊的老師可多了。）

那小朋友們有沒有發現他和我們以前學過的韻母有什麼不一樣？

學生說：是兩個單韻母合在一起的。是a和i兩個好朋友合在一起的

（小朋友觀察得可真仔細，像這樣兩個單韻母組成的韻母，我們把他稱做“複韻母”）

那就請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看能發現什麼？（請幾位小朋友上臺讀給大家聽，其他小朋友認真觀察）

學生說：他的嘴巴在動；他的嘴巴開始是大的，後來變小了。

（你們的眼睛可真亮，發現了讀準複韻母的好方法。發ai的時候，就是先張大嘴巴發a，馬上滑向i，連起來，快一點兒，就是ai。請跟老師一起讀ai──）

課堂上頓時響起了琅琅的讀書聲。

在範讀、個別讀，開火車讀之後，我讓同桌互當小老師讀：一個當學生站着讀，一個當老師坐着聽。這時，孩子們你糾正我，我鼓勵你，情緒高漲，興趣盎然。

在引導學生標調時我問：這“挨着”的挨是戴上了哪一頂帽子呢？（生說：第一聲）戴哪兒呢？（學生開始七嘴八舌地猜想。）

哪個小朋友來猜猜看，應該戴在誰頭上？要把你的理由說出來。

有的說：戴i的頭上，因爲i小，大的要讓小的。（你平時一定很有禮貌）有的說：我認爲戴a的頭上，因爲a在前面？（按順序標，也有道理）

這時，整個課堂像炸開了鍋，你一言我一語爭論起來。

我趁勢按順序出示６個單韻母：看，單韻母朋友排着隊出來了。以前他們總爲誰戴帽子爭吵，於是拼音媽媽說，那就按你們的口型大小來排隊，有a找a戴，沒a找oe，iu並列標在後。現在你們說ai的聲調要標在誰的頭上呢？生異口同聲說a上。

新課程強調學生富有主動學習的願望。儘管是剛入學不到一個月的孩子，但對於漢語拼音，他們並非都是白紙一張。學生以往的生活經驗也是一筆巨大的教學資源。所以在學習複韻母時，我放手讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的方式去嘗試發音，在自主感悟中發現複韻母的發音規律。教學中運用了“你發現了什麼”這種導向性體驗，誘發學生探究動機，使學生進入主動的學習狀態。雖然這只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的“發現”。再加上老師的讚賞，學習便成了一種愉快的體驗。

複韻母的標調也是本課的一個難點，在教學中，我讓學生先猜一猜，激發他們學的興趣，產生探究的慾望，儘管有的學生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結果，反映出了他們的思維過程。最後以兒歌的形式強調複韻母的標調規則，學生就深深的印在了腦海中。

有了個體的自主探究學習，如果能互相交流，就能讓他們互動互助，共同提高。兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他們的注意力更集中，情感更投入，興趣更濃。如互當“小老師”的活動，孩子們在小老師和學生的角色轉換中，體驗着當老師的成就感和學習的樂趣。剛上學的孩子，先讓他們在一個較小的範圍內開始合作學習，對培養他們的合作意識和合作能力大有好處。

皮亞傑認爲：“教育的宗旨不在於把儘可能多的東西教給學生，取得儘可能大的效果，而在於教給學生怎樣學習，學習發展自己。”作爲課程改革的基礎實踐者，我們都跋涉在課改的路上。在這忙碌的日子裏，我們共同祝願，讓我們的課堂充滿着生命的活力，讓我們與可愛的孩子們共同成長！