把天空還給學生九年級語文教學反思
很久以來，我們語文爲什麼變得枯燥無味了？事實上，是我們教學的主導思想存在問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，語文就有趣了。
長期以來，我們一直在做講臺的“霸主”，大量擠佔原本屬於學生的空間和時間，好像講臺是專爲我們設計似的，課堂上總希望學生接受我們的一切，恨不得在學生的腦袋上找個洞往下灌，當然，公開課上我們都做得很好，一到隨堂課，我們常常身不由己的講得多。結果，死記硬背多抄寫成了學生的家常便飯，學生的考試成績可能上去了，但能力是否上去了？我卻不敢恭維。當我們在講臺上滔滔不絕的時候，可曾看見學生昏昏欲睡？我們還總責怪學生不守紀律，我們是否該反思了？很多有實幹精神的老師們在教學中關於以學生爲主體的問題上是做了，不會說；而我們有些老師呢——會說，但不做。
到了說課的時候，只要說到理論，我們很能引經據典，總不忘搬出理論家們的一大堆理論來證明什麼。但一到實際教學中，我們總愛忘記那些高談闊論，依然充當那講臺的“霸主”，照樣滔滔不絕，我們果然是會說，但不做。
是到了我們反思的時候了，我們不能光會說，還要真正的做。我們要減少對學生時空的佔領，還給孩子們一個自主發展的空間。
要真正做到還學生以時空，我們就得忍痛割愛。
首先，我們的課堂準備要轉換一個角度。改以“教”爲核心爲以“學”爲核心。也即是教師要留給學生大多的時間和空間，由學生在探討中感悟、體驗我們到的教學目標。
例如在教學七年級《皇帝的新裝》一課，我們可以把教學內容設計成課本劇，交給學生分成小組去排演，課堂上老師只要在導入時設計一個問題（那是一個什麼樣的皇帝啊？他的新裝有什麼特別的嗎？），然後又學生分組表演。學生表演了課本劇後再設計一個問題（看了這個皇帝和他的大臣們的故事，請你說說哪個小組表演得最好最像？爲什麼？），由學生把對劇中人物的看法如：“你覺得這個皇帝是一個什麼樣的人？他的大臣們都是些什麼樣的人？騙子是什麼樣的人？請寫在黑板上”。老師再指導學生小結，就解決了我們很多老師平時滔滔不絕時的所有問題，學生通過自主學習學到了知識，還通過他們的合作學習在探索中有了創造性的提高。我們可否得出一個結論：你把問題拋給學生，把時間還給學生，把發展的自主權還給學生，效果會更好呢？
其次，把學生作爲備課和上課的第一要素。
備課時備課標，備教材是不變的程序，但備學生纔是關鍵所在，學生應該是我們教學環節的第一要素。只有弄明白學生有了哪些知識積累，學生喜歡怎樣學習，他們的時代觀念，他們的時代精神，才能去構建適合於學生髮展的問題情境，才能去構建“教師搭臺，學生唱戲”的教學模式。
比如在教學《我的叔叔于勒》一課時，我們不妨從結尾入手拋給學生一個問題：我們一家回來改乘聖瑪洛船，這究竟是爲什麼啊？我想，沿此問題追溯回去，學生一定會帶着濃厚的興趣去閱讀，通過閱讀，他們會了解，我們一家之所以在回家時改乘聖瑪洛船，知識爲了躲開于勒，之所以躲他，是因爲他從一個我們記憶中的富翁變成了窮水手，之前天天唸叨他，是因爲他在信中說要給“我”父親一大筆錢，“我”父母已經做了上千種計劃，甚至打算用於勒的錢置一所別墅，最先要把他趕到美洲去，是因爲他不但吃光了父母分給他的遺產，還大大佔用了“我”父親應得的那一份等一系列問題，學生都可以自行解決的。因此讓學生成爲學習的主人，記住他們是我們整個教學環節的第一要素，纔是我們語文老師最應該重視的問題。
第三，創造機會，讓學生合作學習，使得他們在合作學習中快樂並進步着。
再用《皇帝的新裝》課本劇教學方式爲例，各個小組的學生通過合作探究，他們除了表演課本內容之外，應該還會猜想皇帝和大臣們在騙子離開後的不同的語言和行爲，甚至還會有讓我們老師想不到的創意內容。如果我們真正的把時間和空間交給了學生，真正讓學生充分的合作學習，我想，學生會而且能夠在合作學習中得到快樂，並創造性地進步着。
第四，教學相長，有效提升學生的語文綜合能力，與時代同步，與社會接軌。
語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作爲所追求的一種境界。這與時代精神是同步的，之所謂“面向現代化”嘛。合作的意識和能力，是現代人文精神的重要基石。現代社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的集體合作精神顯得尤爲重要。這就要求我們教師要做一個教學中的指導者、組織者和參與者。有一次我讓學生創意地寫一個網名，其中有個學生這樣寫：帥得驚動大家。學生都歎服：太有才了！我汗顏：比我有創意多了！
我想，我們應該推出“教學相長”式的合作學習模式，我們除了正式職能以外，還可以成爲一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾焦點而不是拿出現成真理的人。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如雲，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學生。放手吧，把時空還給孩子們，他們會還我們一整世界的精彩！
