三年級語文《李時珍》教學反思
《李時珍》是一篇寫人的記敘文，講述了我國明朝偉大的醫學家和藥物學家李時珍邊行醫邊研究藥物。下面小編整理收集了三年級語文《李時珍》教學反思，歡迎閱讀！
《李時珍》教學反思1
《李時珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過許多次，課文的重點難點應把握在李時珍花了27年重新編寫了一部比較完善的《本草綱目》。爲了編寫這部書李時珍花費了大量的經歷，課文中對李時珍爲什麼要重新編寫《本草綱目》的原因，做了明確的說明：以前的藥物書有許多有用的藥物沒有記載；有些記錯了藥性和藥效；有些沒有說明生長情況。
教了許多年，每次都是讓學生理解到舊的藥物書有不全；不對；不詳的缺點也就算比較到位了。可是學生們又對此提出了新的問題。這些“不詳”的藥物會造成什麼樣的後果呢？
當老師聽到這個問題時，想到中醫藥學是我們特有的醫學，學生們對這一問題提出質疑，何不利用這一契機讓學生自主的學習，進一步對此展開深入的瞭解呢？這不正是探究學習的大好時機，於是就順勢問學生，你們這一問題很專業，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎？學生們欣然的同意了。這一節課繼續進行着……
由於教師的精心引導，學生們產生了探究的願望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫門診，走訪了許多老中醫，採訪了不少藥劑師，瞭解到中醫藥的相關知識，如果藥的形狀和生長情況沒有記全，會把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠。輕者不能醫治病人的病，重者會危及生命的。學生們通過自己的實踐解決了問題，同時也是對課堂知識的一個補充。學生們學習形勢靈活多樣，學習獲得了多種收效。
作爲一名教師，我們覺得一種教學模式的研究應不斷更新自己的觀念，探究式學習模式在培養學生科學思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應重視面對實際的問題應如何引發學生思考，協助學生如何自己解決問題。
《李時珍》教學反思2
《李時珍》是一篇精讀課文，講的是我國古代著名的醫學家和藥物學家李時珍，立志學醫和編寫《本草綱目》的事。教學本課要使學生感受到李時珍刻苦鑽研、勤於實踐的嚴謹的治學態度和忘我的精神，激發學生愛科學、學科學的願望和積極性；同時繼續學習按一定的順序敘述的方法。教學本課時，針對以上重點，我主要抓住了以下兩點。
（1）、抓住主要事件，理清文章順序。
本組教材的訓練重點是“瞭解敘述的順序，學習作者按一定順序記敘事情的方法。”個人以爲，李時珍這篇課文記敘順序陰晦，不但學生不能理清文章的寫作順序，就是教師理解起來也有一定的難度。參考書建議認爲“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”爲按事情的發展順序敘述，而兩部分合起來卻爲按時間的順序敘述不無道理。然而“立志學醫”的敘述順序是：李時珍的“父親不願讓他學醫——他立志學醫——留心學習並有成效——父親同意他學醫”。從父親不願讓他學醫到同意他學醫，這是事情的開始和結果，作者是按照事情的發展順序來敘述的（這是站在父親的角度上敘述文章的）；而他編寫《本草綱目》一事，是從他“爲病人着想——決心編書——編書成功”。整個事件雖然也按事情的發展順序敘述，然而卻是從李時珍的角度來敘述文章。個人以爲兩部分敘述角度的轉換，不利於孩子們學習圍繞中心選材按一定順序敘述的方法。因此教學本課時，我只指導孩子們抓住“立志學醫”和“編寫《本草綱目》”兩件事理清了作者敘述的順序：按時間的順序敘述。兩件事的小順序隻字未提。
（2）、抓住兩個“偉大”，進行輻射教學。
教學本課時，圍繞課文開頭與結尾兩個自然段中出現的“偉大”一詞，我採取了輻射教學的方法。
師：請同學們自讀課文，思考：這篇文章是圍繞着哪句話來寫的？
生：自讀課文。（同學們通過讀課文知道，作者是圍繞着文章的第一自然段來寫的。
師：請同學們齊讀課文第一自然段，根據課下的預習，誰來說說“偉大”是什麼意思？
生：非常出色；非常了不起；不同一般等。
師：同學們說得非常好！其實，“偉大”包括很多方面的意思，有品格崇高；才識卓越；氣象雄偉；規模宏大；超出尋常；令人敬仰佩服的等等。下面請同學們讀課文的“立志學醫”和“編寫《本草綱目》兩部分，邊讀邊用筆畫出：這兩部分的哪些地方寫出了李時珍的“偉大”？畫完以後，同桌討論一下。
生：自讀課文。
討論交流。
生：他看到醫生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志願，要像父親一樣爲窮人看病。
師：你真會讀書！這裏寫了李時珍爲病人解除痛苦的決心和爲窮人看病的志向，從而看出李時珍的品質偉大。請同學們自由朗讀這段話，體會一下李時珍想窮人所想急病人所急的善良品質。
生：讀書。
師：本文還有哪些地方寫出了李時珍“偉大”？
生：他想，病人吃錯了藥，那多危險啊，於是決心重新編寫一部完善的藥物書。從這裏能看出李時珍的善良和他的志向。
師：你說的真好！從這段話中我們看出李時珍不但心地善良，時刻爲病人着想，而且有遠大的志向——決心重新編寫一部完善的藥物書，以及嚴謹的治學態度，發現了藥物書有錯的地方要及時糾正。
那麼他是在什麼情況下打算編這部藥物書的呢？
生：他發現舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物……還有一些藥物記錯了藥性和藥效。
師：同學們的思考讓老師吃驚。從這些地方能看出李時珍具有什麼樣的品質？
生：做事認真，不馬虎，給人治病和研究藥物不馬虎。
師：同學們說得真好！本文還能從哪些地方可以看出李時珍的“偉大”？
生：爲了寫這部藥物書，李時珍不但……判斷藥性和藥效。
師：你們真會發現！這是從行動方面寫李時珍的偉大。下面，我再找同學讀一遍這段，其他同學邊聽邊用筆畫出，這部分從幾個方面寫出了李時珍行動的“偉大”？
生：讀課文，其他同學畫。
討論：四個方面。
師：下面咱們採取接讀方式，仔細體會李時珍的毅力和行動的“偉大”之處：師讀第一句話，其他同學讀後四句話。
男女展開朗讀比賽。
師：課件出示：幾年以後，他回到蘄春老家，開始……就是著名的《本草綱目》。體會“整整”、“終於”、“著名”的含義和用法。
師：請同學們一起讀課文的最後自然段。文章說《本草綱目》是中藥書籍中的一部“偉大”的著作。書上是怎能樣具體描寫這部書的“偉大”的？
生：有一百多萬字（字數多），記載了一千八百多種藥物（記載草藥多），每一種都有插圖（很繁瑣，勞累），被譯成了好多國家的文字（價值高）。
師：這裏的“偉大”是什麼意思？
生：字數多，記載草藥多，很繁瑣，勞累，價值高等。
師：也就是“規模宏大，有價值。”這和第一段中說“李時珍是偉大的醫學家和藥物學家”中的“偉大”一樣嗎？
學生通過比較，得出兩個“偉大”的不同。既明白了一個詞在不同的語境中表達的意思不同，又吃透了文章的內容，同時理解了李時珍的高尚品質，達到了理想的教學效果。
《李時珍》教學反思3
星期四，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性！對課文的理解有一定認識，但是不夠透徹。
李時珍的偉大表現在他有一部偉大的鉅著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，並潛移默化地受到薰陶。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析、講解來代替學生的閱讀實踐，把教師自己對文本的理解強加給學生，應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛纔覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時珍在編書的過程中是怎麼做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你？當學生說出令他感受最深的語句時，應該讓學生說說爲什麼這裏令你特別感動？再引導學生把自己的獨特感受通過朗讀的形式表現出來，而我卻沒有把更多的同學的積極性調動起來，把說的機會、讀的機會留給少數同學學生，忽略了大多數同學的獨特感受。
上完這堂課，我不覺產生了以下幾點感觸：
1、閱讀課教學重點是什麼？閱讀教學之所以稱之爲閱讀教學，其原因在於一個“讀”字，張田若先生認爲：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂。是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認爲“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水了。我想我的這節課就屬於讀不到位吧。可見只有多讀並讀出感情來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字裏行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學要以讀爲本，重在悟情傳情，培養語感，讓學生在課上把書讀順、讀好，從小養成正確的讀書習慣，爲口頭和書面語言的表達勤輸“養料”。教學中，教師應重在讀的訓練，給學生充分讀書的時間，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學又是學生、教師、文本之間對話的過程，教師要依據學生年齡、心理、認知等方面的特徵，幫助學生解讀文本，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學生關注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。
2、小學閱讀教學應倡導什麼？第一，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們在教學中既要注重學生聽說讀寫能力的培養，還應將人文教育融於聽說讀寫的訓練中，寓教於樂、寓教於嬉、化靜爲動、教與學統一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認知目標爲代價來換取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標爲代價來換取情感目標的達成。我們閱讀教學應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統一。在活的形式中要有實的內容，達到形式活潑，內容充實，過程樸實，訓練紮實，教學時在吟悟上下工夫，讓學生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學習，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，並沒有領悟其精要，今後還需要繼續努力。
