學生語文教學反思（精選6篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的學生語文教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。

　　學生語文教學反思1

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯繫起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難爲易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又誇張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認爲 “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味着一個新領域的開闢 ”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什麼收穫？懂得了什麼？你會怎麼做？讓學生聯繫自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善於發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

3、“以人爲本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象採取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鑽研教材，熟悉課程標準後，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什麼樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地裏，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學期的教學工作它使我得到了很多的啓示，也讓我真正體會到作爲一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。

　　學生語文教學反思2

從開學到現在已經一個多月了，在這一個月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了漢語拼音。漢語拼音課的教學內容只有聲母、韻母和音節，沒有詞語、句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：

　　一、兒歌串連記憶漢語拼音

兒歌是一種將所學內容本身轉化爲音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛說愛唱的一年級孩子來說，尤爲喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，嘴巴張大aaa；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo；清清池塘一隻鵝，嘴巴扁扁eee。”“牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”讓學生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊做動作，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

　　二、手腦並用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

　　三、圖、形、音結合記憶漢語拼音

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認爲做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

　　四、遊戲中學習漢語拼音

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）、超市購物（師出示音節卡片，學生顧客拼讀音節，售貨員拿出貨物）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。但是有時遊戲設計的任務難度應與學生原有認知水平有一定的差異。在遊戲的過程中也會出現冷場，達不到預期的目標。

　　五、設計生活情境學習拼音。

在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這裏做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟着老師讀zhchshr，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

總之，在漢語拼音教學中，我相信只要創新地設計教學過程，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

　　學生語文教學反思3

一年級學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。爲了教好拼音，我用了一個半月的時間，使得學生願意叫我“拼音老師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領着孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節，我真的感到難度很大，有時一節課學習3個字母都困難，儘管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。

聲母是拼音的開端，爲了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶着快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在複習聲母時，爲了學生能夠區分容易混淆的聲母，我根據學生願意動口，不願動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的遊戲，在整個遊戲中，我始終關注學生的學習特點和學習興趣，減少重複機械的發音練習。

複韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。複韻母極容易混淆。如：複韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎麼樣區分這兩個複韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，採用記憶圖畫和左右邊寫法來記，這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終於有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區分。ui：發音時，要先發u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按複韻母的發音方法來記更準確和直接。iu：發音時，也是要先做好發i的口型，嘴巴扁扁的，發音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。除iu和ui本身不好區分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u爲戴帽子爭爭吵吵，於是拼音國王說，誰站在後面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a先找a，沒a找oe，iu並列標在後。

韻母發音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和後鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生髮音時前鼻音不像前鼻音，後鼻音又不像後鼻音，導致前後鼻音根本分不開。

在教學前鼻音時，我特別關注學生髮音的準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，後來，我讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發音。

如教學an，an是由a和n組成的，發音的時候由發a的音轉向發n的音，anan學生由慢變快，最後滑向an的音這樣教學有助於學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。

在嘗試成功後，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由於事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭着，搶着發給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發準的。

爲掌握好複韻母，在複習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步：讓學生髮現——探究——實踐，使學生髮現複韻母的發音和它組成之間的關係，從而掌握複韻母的發音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習複韻母，在整個教學過程中，注重寓教於樂，運用各種小遊戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。

　　學生語文教學反思4

拼音是小學語文教學的第一道難關，也是最枯燥乏味的教學內容之一。漢語拼音在小學語文教學中佔有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對於孩子來說有着非常重要的意義。拼音學習的好壞直接影響到學生今後的學習生活。這就需要我們教師在課堂教學中，巧妙合理的運用教學方法和教學手段，激發學生的興趣，讓學生輕輕鬆鬆學好拼音，邁好學習語文的第一步。我在這一個多月的拼音教學中有幾點感受與大家分享：

　　1、讓學生自編順口溜記住拼音，從小培養學生的創新能力。

在拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，請編得好的同學當小老師，教全班同學一起讀。在學習q時，就引導學生對比p的兒歌“右上半圓ppp”編兒歌：“左上半圓，qqq。”學生看圖後編到：小山坡，ppp。這樣一來，不僅能激發學生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發展學生的語言，而且因爲是自己編的，記憶也很深刻。

　　2、動作演示法，區分形近字母。

bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然後讓學生將兩拳相對後向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。

　　3、巧設遊戲，在遊戲中學拼音。

根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果等遊戲形式激起學生的興趣。如複習23個聲母，可以做聲母排隊遊戲，這個遊戲不但能鞏固所學知識，而且訓練了學生的注意力、一舉兩得。還有就是“找朋友”遊戲。可以在複韻母中找朋友（如：an一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以在整體認讀音節中找朋友，也可以兩拼、三拼音節中找朋友，形式多樣，靈活實用。

　　4、講故事，揭示規則，突破難點。

如：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是學生最難掌握的內容。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小ü連忙擦掉眼淚，拉着j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事，知道了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強調，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü，千萬不能讀成u。

六七歲的孩子正是好玩好奇的年紀，記憶力又特別強，所以，漢語拼音的學習，培養孩子的興趣是最關鍵的，只有充分調動孩子們學習的積極性，才能把漢語拼音學得好，記得牢。

　　學生語文教學反思5

　　（一）責任感是教師反思的原動力

師德是教師職業素養的第一要素，而責任感又是師德的集中體現。如果從應付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實上也的確有的教師十年、二十年教學工作仍是老一套。一個有責任感的教師不會滿足於應付工作，甚至不滿足於昨天的成績，而是不斷探求更合理的教學設計、不斷追求更好的教學效果。每一堂課都有值得反思的經驗與教訓，下一堂課又是一個新的開始。教學反思是一個辛苦甚至痛苦的過程，來自教師這一職業的崇高責任感是完成這一過程的原動力。

　　（二）反思是教師專業成長的必要途徑

在教學活動中，學生要不斷學習，教師也應該不斷學習。中央教育科學研究所的田慧生先生認爲：“總體來看，在這樣一個忙碌、緊張的功利背景下，現在學校、課堂中正呈現出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現下降。”對於一位教師來說，從業十年、二十年、三十年後，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非常可悲的。不斷深入的新課程改革，正在逐漸拋棄經驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學習、提升的重要方式。

今天的.教師既要低頭教學，又要回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反覆中提升自己的教學能力、業務水平、專業思想，真正成爲智慧型的教師。

　　（三）反思應成爲教師常規的教學環節

小學語文教學的反思活動其實可以時時處處進行，它應該成爲小學語文教師的“習慣動作”，一位智慧的小學語文教師會把生活、工作、學習中接觸的各種信息與小學語文教學聯繫起來，這種反思就是積極的、常態的反思。我們反對把教學反思搞成期中、期末總結匯報形式的東西。小學語文教學活動本身具有複雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點。對於小學語文教師來說，一個個40分鐘的課堂、一個個單元的教學系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因爲這難度，才使得教學活動本身充滿了魅力和挑戰性。結合智慧的反思，教師的每一節新課都會比上一節課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步纔會更快。當然，最終受益的還是學生。

　　學生語文教學反思6

把課堂還給學生，說起來容易做起來難。我聽了一些課，年輕老師的多，說真的，比我上得精彩得多，但效果不見得比我好。所以，在語文組我一再表明觀點：少講。

　　少講就必須改變觀念。

一、不必擔心教學任務未完成。教學設計是死的，教學課堂是活的，鍛鍊學生思維是真的，提高學生能力是目的；

二、不必擔心知識點未講完。一堂課最好只完成一個任務，強化一個知識點，貪多求全，反而是隔靴搔癢，蜻蜓點水，效果不好；

三、少講，就是讓學生先說話，教師後評價，學生先實踐，老師後指導，學生當“老師”，老師當“助教”，學生當“評委”，老師當“嘉賓”。設想一下，如果一個問題通過全班討論還做不出來，那還有必要講標準答案嗎？考場上一個學生還能做出來嗎？老師能代替做答嗎？

　　少講就必須做好“導”的準備。

一、把課堂還給學生，並不是將課堂教學變成學生的自由閱讀，也不是讓學生無中心、無目的地爭論不休，更不是讓學生在課堂裏胡思亂想。而是把被不合理浪費掉的課堂時間還給學生，將學生從被動學習中解放出來，讓學生的主體性得以體現。

二、學生在課堂上閱讀、思考、辯論時，一定要有教師的充分參與。在這個過程中，教師既作爲教者，也是讀者。作爲讀者，教師要與學生一起感悟，一起探討，發表己見；作爲教者，教師要充分了解學生，估計學生在閱讀、思考、辯論時可能出現的種種情況，做好“導”的準備。

　　少講就要培養學生的思維品質。

一、必須傳授給學生正確的思維方式方法，不能以答對一個題爲目的，要以有清晰的答題思路爲目的，要把各種不同題型在各種不同的文體的各種不同位置的閱讀答題方法思路傳給學生，授之以漁。

二、“學起于思，思源於疑”，人的思維往往是從問題開始的，起始於問題，收穫於問題。因此，教師應教會學生提出問題的方法，應該創設適當的情景指導學生大膽說出自己的想法，鼓勵學生積極主動地向教師或其他同學提問，並認真自我評價，自我反思，不斷調整學習策略，提高學習效率。

總之，把課堂還給學生，讓學生主動參與教學活動，獲取知識，學會方法，是當前打造高效課堂的關鍵所在。在教學活動中只有真正貫徹主體性原則，學習者才能掌握學習的主動權，才能使學習者的思維處於積極、活躍、主動的狀態，才能充分挖掘學習者的智力和潛能。同時，把課堂還給學生，對教師的要求也就更高，因爲，你要做更多的準備，以免出不必要的糗。