讓學生參與確定學習目標的反思大綱

目標是行動的指南。在課堂教學中，學生如果瞭解了教學目標，明確了學習方向，就能有效地調動各種感官相互協作，朝着目標邁進，並能不斷地反饋、檢查、矯正、調整、優化學習探索過程。否則，只能被老師“牽着鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動參與，降低了學生主動參與的積極性。

學習目標的揭示，可以由教師直接提出，體現教師主導作用。當然，學習目標也可以讓學生自己提出來，體現學生的主體性。由於初中生已經具備了一定的認知能力，加之新課程的初中生物教材圖文並茂、淺顯易懂，在某些專題的教學前，教師可先向學生提出明確的自學提綱，然後讓學生自己去學習，提出教學目標。例如，在學習“先天性行爲和學習行爲”時，先向學生提出以下幾個具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會吃東西，小狗會睡覺，動物的這些行爲需要人去教嗎？是不是出生之後就會的`？“鸚賦學舌”是天生的嗎？再結合課本中富有趣味的資料分析，讓學生沿着“先天性行爲和學習行爲”的課題去提出什麼行爲是“先天性”，什麼行爲是“後天經過訓練的結果”。然後進一步思考“學習行爲越多，對動物的生存就越有意義嗎？”學生在足夠自主的學習空間中，經過加工、組合、提煉，形成教學目標：區別動物的先天性行爲和學習行爲，說明這些行爲對動物生存的意義。

此外，還可以通過師生合作，共同確定出教學目標。通過適當方式，讓學生參與確定學習目標，有利於學生明確探究方向，增強學生學習的自覺性、方向性，確保學生主體地位的落實。