美麗的小興安嶺教學反思（精選5篇）

身爲一名人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編爲大家收集的美麗的小興安嶺教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　美麗的小興安嶺教學反思1

這篇課文根據季節變換的先後順序，依次描寫了小興安嶺一年四季的景色，突出了小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。課文以清晰的段落層次來展開，抓住了小興安嶺四季不同的景物特點，用比喻、擬人等修辭手打生動地描繪出一幅幅優美的畫面。

在教學時，我抓住四季的景物特點重點指導，讓學生先根據喜歡的圖片找出文中與之對應的句子，再說出喜歡的理由。說理由的時候，品析句子中用的好的字，說出它們的妙處。通過這樣的學習方法，學生很快就能評析出好詞好句，並能準確地說出它們的作用。

春天這部分主要是我引導學生說，夏天這一節就由學生分小組來合作學習，依照學習上一節的方法來說，學生基本能夠按照我的思路走，句子分析的比較到位。秋冬兩個季節內容比較簡單，我以讀爲主，欣賞作者優美的語言。

最後以小練筆來結束文章，但是由於時間關係，沒有來得及交流。時間比較緊，有很多地方上的也不盡如人意，如節奏比較快，沒能給學生充分準備的時間，就讓學生來說，學生不知怎麼說。課堂上讀的不夠，影響了學生對文本的理解，因此，讓學生用概括的語言來總結每一小節的內容時，學生總也說不到我想要答案。在備課時，沒能做一個相應的例子來引導學生填空，另外，學生對於文章的學法不甚明晰，雖然要求他們按照“讀、找、問、思”的環節來分析文章，課缺乏學法的歸納，學生學起來不得要領。如果能將這些歸納起來，可能效果會更好。

　　美麗的小興安嶺教學反思2

我在教學時，注重讓學生積累豐富的詞彙，讓學生在學習、感悟時感受小興安嶺的美。

（1）在閱讀中理解。在教學“夏季”這一段時，我問學生：“你能把描寫小興安嶺夏天樹木的句子讀出來嗎？誰能大膽讀讀？”學生讀完後，我又問學生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長得怎麼樣？”學生說：“小興安嶺的樹木長得很茂盛。”我問：“從哪些詞語中告訴了你？”學生說：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的。”我緊接着說：“請你再讀讀這句話好嗎？”於是，學生們在反反覆覆的閱讀中盡情享受着小興安嶺夏天非同別處的美。

（2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”在學習這句話時，我問學生：“抽出是什麼意思？”學生說：“是長出的意思。”我馬上說：“那能不能用長出換成抽出呢？爲什麼?”有學生說：“抽出寫出了新芽長得很快。”有的學生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”我又問學生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學生說：“長出。”我馬上問：“那麼作者爲什麼不用長出呢?”學生說：“在這裏用抽出比較恰當，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感。”通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。

（3）、知識延伸創造“美”：教學過程的最後一個環節讓“學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的`、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，教師的範讀對學生朗讀的啓示不大。在今後的教學中我會邊教邊學，經常總結自己的得失，在摸索中不斷前進。

　　美麗的小興安嶺教學反思3

新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念爲指導，積極投身於教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調研中，我們發現不少老師的“創新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。以下幾種現象值得引起關注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：

合作學習作爲一種新型的學習方式，被老師們廣泛採用。那種人人蔘與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啓迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考爲前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環節：

師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。

師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學。接着學生開始小組合作學習。然後小組彙報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發言，發言往往只代表他個人的觀點。

在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由於學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是爲個別優生提供展示的機會。

合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處於學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。

　　美麗的小興安嶺教學反思4

《美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它圍繞着美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，向我們描繪了一個迷人的世界，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。課文文筆優美，語言生動，是一篇值得細細品味的美文。本來這麼美的一篇文章，要讓學生去感悟，去讀出其中的韻味是最好指導的。可是整堂課下來雖說書聲琅琅，但僅僅是學生根據老師的要求讀而讀，學生並不是發自內心的有感情的讀。

本節課課堂氣氛比較冷清，學生的發言支支吾吾的，語言支離破碎。反思以後原因有以下幾點：

　　1．問題的設計沒有從學生的角度出發。

本節課我的設計初衷是讓學生圍繞一個大問題“默讀課文第二到第五段，①用橫線畫出一年四季中樹的變化的句子，②再讀一讀所劃句子，用三角號標出你認爲用的好的詞語，想一想好在哪裏？”去學習一年四季中同一景物樹的變化的句子。學生句子都能劃得出來，但是對於詞語“爲什麼好”，很難用語言表達，這就是爲什麼學生支支吾吾的根本原因之所在。的確，很多話只可意會，不能言傳。

　　2．侷限於課內的語言文字，沒有進行積累拓展。

在學生學完課文的某個季節樹木的變化之後，教師應該創設一定的語言情境，讓學生進行語言的再創造。比如：學習“夏天的樹木”這一段時，讓學生想象畫面，“如果，此時你來到了夏天的小興安嶺，你眼前會出現什麼畫面？”相信學生一定會用自己的話，再運用課文中“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”等好詞來表達他所想、所思的內容。

　　3.應該有的放矢的進行寫法遷移。

當學生找出四段中描寫樹木變化的句子，不要逐句出示，逐句分析。可以在學生說出這些句子後，全部出示，讓學生去讀讀這些句子，試着把這幾個畫面讀成一個詞語，如“落葉飛舞的秋天”“大雪紛飛的冬天”等。再讓學生讀讀句子，能不能把這些句子讀成一個畫面，邊讀邊想象課文這幅畫面。最後，進行寫法的遷移，教師出示一個題材，如小興安嶺的花，提供一些圖片，讓學生有內容的仿寫課文中對同一景物在不同季節的特點進行生動、具體的描寫。

　　美麗的小興安嶺教學反思5

《美麗的小興安嶺》是小學語文第五冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫了我國東北小興安嶺一年四季的誘人景色。它先從整體上介紹了小興安嶺是幾百裏連成一片的綠色海洋;然後按春，夏，秋，冬的季節順序，描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產;最後總結性地告訴人們：小興安嶺既是一座景人的大花園，也是一座巨大的寶庫，抒發了作者對祖國大自然的熱愛之情。

我第一次嘗試這一課的教學時，設計的教學內容是學習第一至第三自然段，目的是讓學生了解小興安嶺的春天和夏天的景色美麗，感受大自然的美好。在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學習作者抓景色的特點進行觀察和表達的方法。但是在實際操作過程中卻顯得不盡人意。一方面是爲了有試教的時間，班級而匆匆趕場，三(2)班學生課前沒預習影響教學過程。另一方面可能是我駕駑於課堂教學的能力不夠，預設的不夠充分，而使很多教學環節走過場不到位。如：詞語教學環節，由於我設計時以詞語不加拼音的形式出現，這樣詞語落實就不到位。更不用說寫生字這一塊了，連時間都沒有。又如：學習小興安嶺的春天，教學時處理得挺到位的，但運用上段的學習方法學習小興安嶺的夏天時簡直是走過場，沒有很多的時間給學生去學習。

雖然整堂課看來還算完整，但這節課下來，發現了問題多多，自己的課前預設，在課堂上的靈活應變能力，怎樣與學生很好的進行配合，都是我需要學習和改進的。

第二次教學這一課，教學內容是學習第一至第二自然段，即抓住景物特點學習小興安嶺的春天。爲了拉近與小興安嶺的距離，本堂課我通過多媒體讓學生認識美麗的小興安嶺，激發了學生的學習興趣，也爲課文的閱讀積累了直觀形象。因此，課伊始，我便激情導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗，這節課我們一起去東北的小興安嶺，領略它的美麗吧！從老師激情的語言中，讓學生在頭腦中不僅產生對舊知的感知，更多的是對新知的嚮往，對祖國大好山河的嚮往，讓他們從嚮往中產生濃厚的閱讀慾望。

接着讓學生初讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。通過讀對課文內容有一個整體的把握。然後提問："初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個什麼樣的印象"這一問題的提出，旨在瞭解學生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，爲後面的教學作準備。這裏，也隨機學習了課文的第一段，讓學生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進行教學，學生學得好，學得有味，課堂氛圍濃厚。

學生在初步感知課文後，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的瞭解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之後，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想爲什麼喜歡接着讓學生欣賞品讀。在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天裏的"抽出""淙淙""俯下身子""側着腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，並結合自己的理解創造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反覆感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，爲下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如：教學第一自然段時，我說："有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問："這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如：爲了我的課堂，讓學生時時跟着我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最後的寫字教學也留一點小缺陷：沒有時間給學生寫字和交流反饋。

通過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，瞭解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗，豐富自己，這樣才能去豐富學生！