《植物生長素與植物生長》教學反思（通用5篇）
身爲一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的《植物生長素與植物生長》教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《植物生長素與植物生長》教學反思1
建構主義認爲，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。本課以“設計探究實驗”爲情境，通過師生的“協作”、“會話”，完成“意義建構”。
1、意義建構的過程激發學生的創造性
本課從20xx年開始嘗試，經過多節課的修改實施。從幾節課的情況來看，學生的思維確實被調動起來了，課堂氣氛活躍，學生踊躍發言。教師設定的探究任務之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，並未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設計實驗中，出現在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對於學生來說，在這麼短的時間內能設計出此方案，是很有創造性的。
反思本節課建構概念的過程發現，往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關的知識基礎較薄弱，或影響其探究的積極性。今後應思考如何在探究前充分了解學生的狀況，爲調動學生的探究熱情作好相應的鋪墊。
2、時間與思維空間的矛盾
本課雖然採用“產婆術”，教師只起“助產”的作用，但教師需在一節課內完成“任務”，故在實際教學中，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急於解決問題的情況。如在設計“產生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學生感到困難。由於時間的關係，我沒有給學生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質量，使建構的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題。“現在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這裏的生長素必須來自尖端。”這個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的質下降。
也許可以通過增加課時，或課前佈置，課內外結合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內探究不能成爲家常課。這也許是爲什麼上海二期課改的課程分爲基礎型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現。
3、探究如何面向全體學生
一節課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數。
《植物生長素與植物生長》教學反思2
本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。我主要是採用了引導探究式的教學方法，通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。這樣教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處於主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處於主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本節課還通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：
植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。但是，這節課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此存在着以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出老師講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以後的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛鍊自己作爲教師的引導、總結能力。
2、引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。
下節改進之處：
1、由於上課時前後聯繫拓展，增大了信息量，使教學時間不足，“生長素的產生運輸分佈”這部分比較趕，不能很好的展開。
2、有效組織教學語言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學更通俗，有趣，易掌握。
3、學案在教學時沒有得到充分的應用，我覺得還是時間安排不合理造成的。可能是剛接觸新教材的緣故吧，以後要重點在這下點功夫。
《植物生長素與植物生長》教學反思3
這節課以“問題→問題的解決→進一步研究的問題”爲主線，力圖通過達爾文和溫特等科學家的實驗，講述、分析生長素的發現過程，目的是使學生理解科學家在科學研究中的認識發展過程、科學家的實驗方法和科學思維方法，培養學生的思維能力及發展的科學觀。
這節課以“問題→問題的解決→進一步研究的問題”爲主線，力圖通過達爾文和溫特等科學家的實驗，講述、分析生長素的發現過程，目的是使學生理解科學家在科學研究中的認識發展過程、科學家的實驗方法和科學思維方法，培養學生的思維能力及發展的科學觀。
在實際教學中，講述、分析“生長素的發現過程”這一部分的內容時，好的方面：利用實驗讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法；設計的問題的針對性、遞進關係；激發學生學習的積極性；課堂教學過程中師生互動、生生互動。不足的方面：課堂時間的掌控不夠準確，造成後面的難點內容—生長素的合成、運輸和分佈時間較緊，不能實現有效的突破；“技能訓練”部分沒有充分展開；課堂小結倉促，沒辦法讓學生自主建構知識體系。
設想：把本節課的教學課時改爲兩個課時，第一課時結合實驗設計的目的、方案、變量、結果、結論的分析和評價完成生長素的發現這一內容。第二課時則側重於完成植物激素、生長素的合成、運輸和分佈的內容並進行適量的典型試題演練。
《植物生長素與植物生長》教學反思4
本節是高中生物實驗教材必修③《穩態與環境》第3章第1節的內容，是本章後面幾節的過渡，1課時。安排在第1章《人體的內環境與穩態》以及第2章《動物和人體生命活動的調節》之後來講，與前面所學內容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調節的差異。本節以科學探索的過程爲脈絡安排教材內容，以科學發現中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力爲主線。目的是使學生了解生長素的發現過程，體驗科學探究的實驗方法、曲折及發展歷程，培養科學的思維方法及發展的科學觀。本節的教學重點是生長素的發現過程，而教學難點是生長素的產生、運輸和分佈及科學實驗設計的嚴謹性分析。
學生已學習了前面兩章的內容，對動物和人體生命活動的調節有明確的認識，進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關。本節課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動畫模擬生長素髮現過程的一系列實驗進行探究（受當地條件的限制），設置情景、問題，激發學生的問題意識，並且在問題的解決過程中，引導學生形成科學的探究思維，從中初步學會了科學實驗方法，科學實驗設計的嚴謹性，培養了科學精神和科學態度。在植物生長素的產生、運輸和分佈的教學過程中，引導學生回顧前面的實驗，理解生長素的產生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態學的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學難點。通過學案中的練習，進一步鞏固和拓展所學知識。
本節內容教學基本符合預期的教學設計思想，模擬科學發現的過程，提高學生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發現過程”的教學，培養學生嚴謹的思維能力，樹立科學的世界觀。通過對“生長素的產生、運輸和分佈”的教學，培養學生運用所學知識解決問題的能力，聯繫生活實際能力，運用知識的能力。學生也可以根據學習過程中發現的問題自己設計相關的實驗，從而培養學生掌握實驗設計和觀察的方法以及創新能力。
1、教學過程中比較好的`地方表現在：
（1）用問題和動畫相結合，讓學生帶着問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的自變量、因變量和無關變量，懂得科學研究實驗的一般方法：發現問題→提出假設→設計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實驗結果→實驗觀察記錄→分析結果，得出結論。在實驗中，善於引導學生髮現問題，提出假設，設計實驗繼續探究。教學過程設計的邏輯性好，一環扣一環，層層推進。
（2）鮑森．詹森實驗教學中，能引導學生髮現該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學家用雲母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強了實驗的嚴謹性。溫特實驗的教學中，先描述實驗的前半部分，然後由學生來補充對照組，使得實驗更加嚴謹，強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域裏初步構建出設計對照實驗的知識體系。
（3）在向光性教學中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側細胞模式圖。引導學生對比向光側和背光側細胞長度的不同，尋找可能原因，併爲後面學習生長素的生理作用作鋪墊。
（4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學生直觀地理解形態學的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學難點的目的。
2、教學過程中有待改進的地方表現在：
（1）由於上課時前後聯繫拓展，增大信息量，使教學時間不足，造成“生長素的產生、運輸、分佈”這部分比較趕，不能很好展開。
（2）展示樹枝時，沒有強調是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點不科學。
（3）學案在上課時未能充分應用。
《植物生長素與植物生長》教學反思5
一、對教師自身教學狀況的反思：
本節課，我通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。
以前我上這節課，無非就是我講實驗過程、結論，學生聽、記，效果不好，學生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學習，本節課我大膽採用“探究”教學模式，通過模擬科學家探索、討論法、比較法、歸納法等教學方法，輔以多媒體教學，引導學生再現科學發現過程，從而使學生獲得相關知識、探究技能和思維能力。
“探究”教學模式流程：設疑導入→引導探索→質疑補充→歸納總結→拓展昇華。我在知識建構上引導學生建立知識網絡，理解各個知識點之間的內在聯繫，將生長素髮現→生長素化學本質→生長素產生→生長素運輸→生長素分佈→生長素作用→生長素應用這些知識點串聯起來，使學生知識歸納有條理，讓學生能在理解的基礎上記憶。這堂課在對科學史分析的時候，總的體現出老師提出問題環環相扣，循序漸進，引導學生主動思考，由學生得出結論。在對科學家實驗的分析總結這一塊，讓學生進行分析總結。課上嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛鍊自己作爲教師的引導、總結能力。
二、對學生學習狀況的反思
本節內容是在學習了前面有關動物和人生命活動的調節基礎上進行的。學生對激素調節的機理有了一定的理解。通過本節的學習，讓學生了解生長素的發現過程和生長素的發現。在授課中我積極鼓勵學生通過自學生長素髮現實驗，模擬科學家探索過程，說出實驗設計的目的和實驗結果的意義。對於同學們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學生學習積極性明顯提高，對學生的思維能力提升也很快。爲了彌補學生活動的不足，在授課過程中我也注意聯繫學生生活實際，由淺入深導入課程，如以家裏窗臺上盆景爲例講述向光性，以棉花打頂爲例講頂端優勢等等，同學們對此表現出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學習動機。另一方面我精心設計問題，促進學生思維，例如：溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學也能發現缺乏對照實驗。我又提出如果你是達爾文，請你設計一個完整實驗，一次性發現生長素，你將如何設計實驗呢？這種問題擴大學生的視野，又激起學生探索的興趣，訓練了學生設計實驗的能力。
三、對授課內容、方式、技能技巧的反思
我總是在想，如果課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學真理的快樂，讓他們在輕鬆的氣氛中掌握所學的知識。那麼學生的學習一定會有質的飛躍。學生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節課之前就讓學生觀察生長素的相關實驗，使學生在真正的探究中學習，我想效果一定會更好，可是限於目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。
這幾天，我在課堂上開始注重學生的動手訓練，發現了許多問題，對學生的知識掌握起到了促進，對我的教學也很有幫助，真是教學相長啊。今後需要加強對學生動手、動腦、動嘴的培養，努力減少老師佔用的時間，把課堂還給學生。
四、對課堂整體狀況的反思
根據新課程的要求，高中生物學教學着重培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養。所以，本課以“自主探究科學發現的過程”爲教學策略核心，通過自主探究，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法，培養學生的生物學素養。本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。
我採用了引導探究式的教學方法後，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處於主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處於主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本節課依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恆的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。
