語文《威尼斯的小艇》教學反思大綱

身爲一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的語文《威尼斯的小艇》教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文《威尼斯的小艇》教學反思1

11月8日，我們有幸參加了環翠區小學語文“同研一節課”精品課展示活動。欣賞了來自環翠區七位優秀教師的精彩講課，我們收穫頗多。

講課的七位教師風格迥異。來自鯨園小學的陶老師執教的《威尼斯的小艇》一課，雖然她與學生不熟悉，但通過她那親切自然的教態，拉近了與學生的距離，嫺熟的教學環節使學生與之配合得非常和諧。爲了讓學生有身臨其境的感受，她在讓學生反覆閱讀了文章後，讓學生當船伕，向“遊人”吆喝，招攬遊人來坐自己的小艇。由於學生對文本的理解不同，介紹的側重點也不盡相同，有人側重介紹小艇的舒適，有人側重介紹自己行船之快，有人側重自己駕船的安全性……每一位學生的發言都不是機械照搬課文原話，而是經過自己感悟，再加工後，把文本變成了自己個性化的語言。陶老師真是個有心的教師，她新穎的教學方式很值得我學習、借鑑。

周迎春老師有豐厚的文化底蘊，對文本挖掘得比較細緻，注重課堂評價，學生能夠主動學習，在教學中注意滲透朗讀技巧的指導，學生收益很大。

總之，本次參加精品課展示的老師，他們自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，基本上都能做到“以生爲本，以學定教”。

且教學內容豐富，教學形式多樣，充分調動學生的積極性，使學生在輕鬆愉悅中獲取知識。在今後的教學中，我將努力向她們學習，不僅紮紮實實的教授基礎知識，更要注重對孩子的能力的培養，使學生真正能運用語言，掌握語言。

語文《威尼斯的小艇》教學反思2

教學《威尼斯的小艇》時，將它分爲三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生爲主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啓動下形成的。

　　一、內容分析中，藉助“多媒體”啓發

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。因此教者在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的瞭解，從而激發出求知全文的衝動。接着老師提出“在衆多的事物當中爲什麼選擇小艇來寫”的問題，學生對“衆多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

用現代教育手段輔助教學，爲課文提供信息，成爲理解內容與激發情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜裏寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上現代教育技術，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起着“呼應”的作用。

　　二、自讀自悟中，重視思維的啓迪

在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，餘下都說怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船伕“怎麼辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。

在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發現學生學習中的錯誤和偏差之後，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什麼”。這一招很靈，無形中又成了一個“啓動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啓動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最後選一名與衆不同的設計者，由他來說爲什麼這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創，充分地展示了創造性思維。教師呈遞進式地設置“啓動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啓動，產生了發散性的思維，最後卻以一“特殊性”的例子來個“昇華”。

　　三、朗讀教學中，側重情感的啓動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裏面，教師側重對學生

情感的啓動。

首先，啓發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啓動前的理解。接着便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啓動前的醞釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因爲情感的啓動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啓動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插着老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是爲了對情感的理解與啓動。

語文《威尼斯的小艇》教學反思3

我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

針對異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和製作課件，上課伊始，我就爲同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，爲理解文本創設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我製作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。

我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，並且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因爲教爲學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。

這篇課文語言優美，朗朗上口，我採用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，並給與鼓勵性的評價。效果會更好。

語文《威尼斯的小艇》教學反思4

《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克.吐溫的一篇介紹異國風情的優秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的圖片，並製作課件，上課爲學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，爲理解文本打下基礎。

我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。

教學的難點是對於寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環節，在最後的環節中，我再引導，學生的體會就深一些。

整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今後的教學中在引導、細節方面仍須改進。

語文《威尼斯的小艇》教學反思5

我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船伕的駕駛技術特別好，最後設置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調是否提升。本課的重點在於體會威尼斯和小艇的關係。

我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接着在寫法上進行引讀、最後試着背背看，在背的基礎上誦讀。

從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優美，讓學生讀出優美的語氣；“飛”字的指導，兩邊的建築飛一般地往後退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎麼樣？飛出了什麼？讓學生身臨其境，發揮他們的.想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去

擠得我們怎麼樣？擠出了什麼？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什麼，讓學生體會到船伕嫺熟的駕駛技術。這一道亮麗的風景線只有威尼斯纔有，這樣的小艇、這樣的船伕只有威尼斯纔有。

最後的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學生感受小艇一去不復返會怎麼樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的理解。拓展我放在了課後，讓學生寫寫家鄉的主要交通工具。

本次教學有很多不足之處：

威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，爲什麼作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？

“擠”字的指導，學生提前說出了我的設定內容，我應該先“擠”出了船伕的什麼？在問問擠得你怎麼樣，學生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內容，就是感受船伕駕駛的操縱自如。學生已經提出了“總能”這個詞語體現了船伕的駕駛技術特別好，而我沒有給與繼續引導而是讓學生回到我設定的內容裏，本來這個內容繼續往後引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎麼樣？擠出了什麼？最後還是能回到了船伕的駕駛技術特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰範了這個錯誤，對學生的超前答案不予理會。

語文《威尼斯的小艇》教學反思6

今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的瞭解，在看完錄像後我發現有一隻小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什麼問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因爲這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以後，平着我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄像已經告訴了我們那裏水的深淺。後來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可瞭解到水的深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船伕划船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善於思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：

１、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前爲學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。

２、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。

３、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶着回答，因爲有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。

語文《威尼斯的小艇》教學反思7

　　一、一條主線。

也就是本節課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作爲主線，層層深入展開教學。

　　二、兩種快樂。

（一）師生和諧，體現“快樂”。大家可以感受到，這節課，我與孩子們的關係是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發出來的笑聲。就像在學生扮演遊客時，有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關係更融洽了，學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船伕駕駛技術之高超。

（二）其次，情境創設，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師動情的範讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適、優美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創設了情境，如在品讀“船伕”這一部分時，我對學生的評價語言並不是你讀得怎麼樣，而是這船開得怎麼樣。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟着進了情境。

　　三、三個紮實。

崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，紮紮實實教語文。”我這節課也教得相當紮實、有效，主要體現在：

（一）紮實有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風情除了藉助圖片等直觀手段以外，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而昇華理解，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船伕”這一部分時，學生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船伕的高超技術，也體會到了小艇與船伕的關係。

（二）紮實有效地領悟表達。這節課，我爲了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船伕與人們生活及夜色的關係，最後通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書迴歸整體，由於有了這樣的鋪墊，所以剛纔一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經解決了。

（三）紮實有效地進行語言訓練。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最後還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養。所以，在本課中我也適時地爲學生創設了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演遊客說一說遇到的情況，誇一誇船伕，看了文章談一談感受等等手段爲學生創設了說的機會；課末迴歸整體，引導學生用一句話把對威尼斯的讚美寫下來，爲學生創設了寫的機會，有些學生也寫得相當好，如：……學生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。

“教學是一門遺憾的藝術”，我這節課也一定會存在着這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！