三年級望洞庭教學反思（精選5篇）

身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的三年級望洞庭教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　三年級望洞庭教學反思1

《望洞庭》這首詩想象豐富，比喻新穎。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻，描繪了一幅寧靜、優美的洞庭秋月圖。

遺憾的是，在實施之中，由於條件有限，沒有精美的課件展示洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖非常精緻，值得一用。所以，我在教學這首古詩時緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，首先引導學生觀察課文中的插圖，用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖，讓學生展開想象，展開聯想。

接着，就是理解詩意——安排了自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”爲“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

理解了，想像了，學生表達得還是比較流暢的，特別是文中三次運用了比喻的修辭手法，學生都能準確地找出來，並能理解到位，感覺不錯。

　　三年級望洞庭教學反思2

這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，後是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。後兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。參考資料上這麼說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個比喻句要結合詩的意境來解說，並要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。由此可見，作者劉禹錫對情境的細微描繪，將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現在那七字之中。

教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的.教學，不應該僅僅爲了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的慾望和樂趣也將大大減少。

在教學此詩時，學到“白銀盤裏一青螺”這句詩，關於“青螺”這個詞，有個學生提出了自己的看法：他說自己查閱資料時，“青螺”這個詞有個意思是“古代女子畫眉的一種畫眉墨”，不知道這個“青螺”是畫眉墨的青螺，還是青色的田螺？我當時一時愣住，因爲確實沒有想到會有孩子提出這樣的問題，但又不能避而不答，後來讓學生中午回家蒐集相關資料，我也找了不少資料，最終我們認爲應該還是“青色的田螺”，因爲這樣纔會放在銀盤之中！

　　三年級望洞庭教學反思3

古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，古詩語言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學生受到美的薰陶，能培養學生欣賞美，感受美的能力。但是在很多時候，古詩的教學，都只是注重了讓學生理解詩句的意思，而忽視對意境的感悟。

對於三年級的學生來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學的難點。《望洞庭》這首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精緻的藝術品，玲瓏剔透。

根據這首詩的特點，本節課，我力圖引導學生走進文本，通過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。爲了突破難點，我在設計時整首詩緊扣“和”教學，首先從“色調”方面來引導學生試着想象下水天一色的畫面美，感悟“和”。

其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”。在學習後兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤裏一青螺”詩人別出心裁的比喻後，巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面。使學生在體會巧妙的比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最後是拓展6句古詩名句。

一是讓學生遷移學詩的方法。

二是領略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。

三是激發誦讀經典興趣，引導學生積累絕妙佳句。

本節課設想做到三抓：

抓字眼：旨在明確詩的意思。

抓想象：旨在領悟詩的意境。

抓吟誦：旨在進一步昇華情感，得到美的薰陶。

　　三年級望洞庭教學反思4

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖，表現了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學中，我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學。

　　一、備課要精心

在理解詩意環節中，學生通過小組討論，互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學生詩中“湖”和“潭”指的是什麼？學生回答指的是洞庭湖，接着我又追問，爲什麼第一句中用“湖”，第二句中用“潭”？學生你看看我，我看看你，不得其解。於是我引導學生通過查字典解決這個問題，學生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結合學生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達30.8米，從而得出結論，作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候，我忽略了這個問題。說課的時候，閆老師提出了這個問題。我認爲這是一個值得研究的問題，我查閱了字典，得到了答案。從這一點我知道了，備課必須全面，細緻。

　　二、重點要突出

理解詩中的比喻句是本詩的重點，也是難點。於是，在設計教學時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學。設計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，說說作者看到了什麼？聯想到了什麼？把什麼比作了什麼？這樣寫有什麼好處？”讓學生小組合作，討論解決。

1、理解“湖面無風鏡未磨”

怎樣理解“鏡未磨”，爲了解決這個難點我給學生出示了古代未經打磨的銅鏡的圖片，學生通過看圖，在對比着洞庭湖的圖片，可以體會到因爲現在的時間是傍晚，沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的，又因爲作者是遠望，再加上湖面無風，所以會出現湖面出現“鏡未磨“的效果，從而使學生體會到，出現這種效果是有特定條件的。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。

2、理解“白銀盤裏一青螺”

學生理解這一比喻句有一定的難度，尤其是青螺，很多學生不知道是什麼，所以我找了圖片，課上給學生展示，學生對比着君山的圖片，可以說出，青螺顏色與洞庭湖相似，形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導學生體會“白銀盤裏一青螺”這一美景時，我讓學生閉上眼睛想象：想象在大大的白銀製成的盤子裏，有一枚青螺。想象後讓學生說感受，很多同學很難體會到這種意境的美。我想這裏讓學生說說想象到的畫面，可能效果會更好一些。

　　三、讀詩重指導

在學習的過程中我反覆引導學生朗讀。剛開始的時候，要求學生讀準字音，注意停頓。在理解詩意後，指導學生有感情的朗讀。在體會完詩情後，引導學生將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀表達出詩情。

　　四、小組合作要加強

本節課，學生在理解詩意的環節，採用小組合作學習，小組代表發言的形式進行。學生課前進行了預習，這個環節進行的比較順利。在體會詩情的環節，我也讓學生小組內進行了討論，但放手的力度不大。在今後的教學中，我要大膽放手，發揮學生的主動性，真正把課堂還給學生。教師在學生疑惑的地方給予指導。我想這樣的教學纔是有效的教學。

　　三年級望洞庭教學反思5

在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的範讀之後，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接着指名幾位學生朗讀，然後再齊聲朗讀。爲了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之後再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然後語言啓發，這湖面怎麼樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急於糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在裏面的青螺”，我表揚了他並告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節課我給了孩子們較多自悟的空間，學生的思維得到了鍛鍊，也悟出了學習古詩的方法。