圖形旋轉的教學反思大綱

身爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的圖形旋轉的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

圖形旋轉的教學反思1

圖形的旋轉是圖形的位置發生變化，而圖形的大小和形狀沒有發生變化。爲了引導學生掌握圖形旋轉的方法，教材爲學生安排了兩個層次的活動：實物操作和畫圖。藉助實物操作，學生能比較好的體會旋轉後的圖形與原來圖形的某些邊的關係，進而能畫出旋轉後的圖形。但是，一旦脫離了操作，很多學生要把其中的一條或幾條邊的位置畫錯，還有一些後進生對此顯得束手無策。

在備課前後，我們幾位教師都對教材進行了認真分析，發現對於一些圖形的邊，尤其是沒有從固定點出發的線段，學生的空間想象能力跟不上。因此，我們認爲教材設定的畫旋轉後的圖這一要求實在有些難爲學生。

圖形旋轉的教學反思2

本節課是課件教學，運用幾何畫板向學生展示圖形的旋轉。

從鐘錶出發，通過鐘錶指針的演示讓學生明確旋轉三要素之中的旋轉方向和旋轉的中心點，使知識層層深入，突出了教學中重點解決的問題，把難點通過學生的實踐和觀察，化難爲易，化抽象爲具體。

對於旋轉角度的認識，讓學生根據“把三角形繞O點順時針旋轉，把前後的圖形畫下來”，學生通過動手操作，與全班交流發現展示的圖形不一樣，製造了矛盾衝突，在這種矛盾衝突中認識了旋轉的角度

數學教學就是數學活動的教學，當學生學習到較疲倦之時，我通過創設生動有趣的“設計圖案”這一情境，使學生在玩中學，樂中悟。不僅鞏固了所學知識，更重要的是培養學生學會發現問題、提出問題的能力，在動手操作過程中鞏固了本節課所學的知識，將教學應用到實踐活動中，培養了應用數學的能力。同時通過欣賞不同的設計圖案，在數學課中讓學生得到了美的享受。

第一課時的教學目標該如何定義？很多人包括自己在開始的時候都把這節課的目標定義在兩個層面，包括描述旋轉現象和設計圖形。但在實際中該以哪個爲重點，特別是對設計圖形的目標該定位到哪一步。對於學生來說畫旋轉後的圖形應該還算是個難點，比如把一個三角形旋轉後，他（她）可能知道旋轉後的圖形，但如果把它畫下來卻並不一定規範，如果說把這個也作爲這節課的目標的話，無疑提高了教學要求，學生不一定能達到。所以我覺得描述旋轉現象纔是重中之重，設計後面還有兩個課時的要求，放到後面重點解決。

圖形旋轉的教學反思3

在此之前，學生已經初步感受了生活中的平移與旋轉現象，並能在方格紙上畫出一個圖形延水平、垂 直方向平移後的圖形，本節課的學習主要讓學生掌握一個簡單圖形在旋轉過程中能形成一個較複雜的圖形，這對於幫助學生建立空間觀念，感悟變換的數學思想方法有着重要的意義。

第一、本節課的內容設計是建立在學生已有的舊知和已有生活經驗的基礎上，貼近學生的生活實際。教學內容的有趣從而讓學生充滿情趣學習數學知識。課伊始，通過對舊知的複習，發現生活中的各種現象，結合課件激發學生的學習興趣。教學中我始終將旋轉的三要素分散開來,由學生自己各個擊破，準確的找到旋轉時要注意的三個要素（旋轉點、方向和角度），對後面的學習順利進行奠定了一定的基礎，通過課件逐步展示簡單的圖形經過旋轉製作出複雜圖形的過程，引導學生結合自己總結出的三要素來描述圖形是如何旋轉得到的，讓學生從動態演示中體味圖形旋轉的過程，直觀形成了知識的表象，爲新課教學做了良好鋪墊，讓學生不會感到數學學習的枯燥，從而積極投入學習活動，學得高效，學得深入，學得開心。此外在教學中還需要側重引導學生通過觀察，進一步體會旋轉90°的含義，並將之與所學的垂直知識進行聯繫，使學生初步掌握旋轉的技能，一找：找出關鍵線段，二畫：畫出對應線段，三連：連線，四檢：用三角尺檢驗原線段和旋轉後線段之間夾角是否爲90度。以達到對知識的鞏固和加深。

第二、重視動手操作活動。讓學生在操作的過程中體會圖形變換的特點。例如，通過讓學生動手在方格紙上旋轉半圓儀，同學之間進行交流，探索發現旋轉的三要素，通過探索的過程讓學生對旋轉產生學習的興趣。通過讓學生利用三角板來體驗旋轉，使學生進一步理解圖形是繞固定點，按照一定的方向，和不同的角度旋轉。旋轉變換帶給學生奇妙的感覺，讓學生感受數學的魅力，激發學生進一步學習數學的慾望；練習圖形的旋轉過程，既讓學生演示了順時針旋轉，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉等不同方法得到圖案，培養學生的思維廣闊性。最後讓學生在方格紙上畫出簡單圖形平移和旋轉的圖形，是對本節課的知識的鞏固與延伸。

圖形旋轉的教學反思4

《圖形的旋轉》學生已經對平移進行了初步地 學習， 並對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的 事情， 但是讓學生構建準確的概念又是必要的。 旋轉是學生在日常生活中經常看 到的現象。從數學的意義上講， 旋轉是一種基本的圖形變換。 圖形的旋轉對於幫 助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。

1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知慾。

教學伊始， 藉助學生已有的知識和經驗， 從“轉風車”遊戲開始讓學生們說運動 的方式， 這一活動的設計， 極大的吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和 求知慾， 接着， 呈現兩幅鐘面圖通過“觀察這些旋轉你發現有什麼相同點和不同點？”此環節的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉， 爲之後的用語言描 述打下基礎。

2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。

整個數學課堂留給學生較多的空間， 讓學生有更多的獨立思考、 動手實踐、 合作 交流的機會， 體現學生在教學中的主體地位。拓寬學生的空間， 引導學生開展觀 察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎上，進行了二次處理，從生活實際入手，先完成錶針由 12到 3的描述，再去描述書上的例題。由 於學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度，這樣爲例題中指針旋 轉 30度、 60度的認識減少難度 ， 更有助於學生的認知。動，從而使學生在輕鬆的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分爲順時針、 逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，感悟不足。

1、學生在探索後的對旋轉現象的敘述中，學生語言不夠完整，教師應及時給與指導，並投入精力讓學生語言敘述儘量完整。在這一點上做的不夠。

2、 在方格紙上畫出旋轉 90度之後的圖形是本課的難點， 在教學中我先讓學生在 組內交流， 在通過課件演示，讓學生知到了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中 一條邊旋轉的角度。 並且在畫圖形旋轉之前安排了將一條線段繞一點旋轉， 使學生們知道了畫旋轉 90度後的先導和原有的畫垂涎的方法一樣，最然後再畫圖形 的旋轉， 但是學生們畫起來仍然很困難。 之後百思問題所在，終於在之後的練習 中發現與圖形的平移可以建立起聯繫， 設想如果課上練習圖形的平移效果會不會 好一些？

通過本節課教學，使我意識到今後應注意如下幾個方面：

1、教學觀念還要不斷更新， 使數學教育面向全體學生， 實現——人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐。

3、注意評價的多元化， 全面瞭解學生的數學學習歷程， 對數學學習的評價不 僅要關注學生學習的結果， 更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我， 建立 信心。

圖形旋轉的教學反思5

《圖形的旋轉》是在繼平移、軸對稱之後的又一種圖形的全等變換，隱含着重要的變換思想，是培養學生思維能力，樹立運動變化觀點的好素材。我充分發揮了多媒體課件的演示功能，力求通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作、分析、推理、交流、反饋等系列活動，幫助學生積極主動地進行探索新知。如：讓學生了解圖形的旋轉要具備些什麼條件，即基本圖形、旋轉的中心點、旋轉的方向、旋轉的角度；讓學生了解什麼叫順時針和逆時針，規範數學上習慣用語及用手勢比劃順時針和逆時針；讓學生學會看圖判斷旋轉的角度等基本知識點。

反思教學活動的整個過程，在本課教學中，恰到好處地運用多媒體課件，使現代教育技術與數學學科融合，將教學內容以多媒體的形式，形象、生動地呈現出來，提高了教學效果和效率，使本節課基本達到我預設的目標。具體表現在：

1、應用多媒體課件，激發學生興趣，營造文化氛圍。

課始，我結合多媒體教學手段，組織學生欣賞幾組經過旋轉的情景圖，如在多媒體上呈現飛機螺旋槳旋轉、摩天輪旋轉、開關門窗等動態現象，從生活中的實例引入旋轉現象，引導學生進行觀察並用手勢比畫各種遊樂項目的運動的畫面，並說說它們的運動現象，是怎樣轉動的，讓學生真實感知旋轉現象，給學生更爲直觀，更爲生動的體驗，從而形成表象，引出課題。

2、應用多媒體課件，把握知識重點，突破教學難點。

課中，我充分發揮了多媒體課件的演示功能，力求通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、比較、操作、分析、推理、交流、反饋等系列活動，幫助學生積極主動地進行探索新知。如：讓學生了解圖形的旋轉要具備些什麼條件，即基本圖形、旋轉的中心點、、旋轉的方向、旋轉的角度；讓學生了解什麼叫順時針和逆時針，規範數學上習慣用語及用手勢比劃順時針和逆時針；讓學生學會看圖判斷旋轉的角度等基本知識點。在判斷旋轉角度是多少的教學中，我選擇先讓學生猜旋轉角，然後一起來利於課件來嘗試，探討出確定角度的最佳方法，即看基本圖形的多少。這一環節，不僅讓學生經歷了猜想、驗證、下結論的學習過程，也讓學生的嘗試的過程中，欣賞了不同的旋轉角度所帶來不同的視覺效果，讓學生感受數學的奇妙和數學的美，學生很是開心。最後是根據圖形旋轉的特徵和性質來畫旋轉圖形，剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳細地進行指導，經過我的講解與示範，學生基本上能夠畫出來。

3、應用多媒體課件，實現數形結合，滲透數學思想。

在導入新課時，引入生活中的旋轉現象及旋轉在實際生活中的應用，我都使用了多媒體手段，特別是在探究圖形旋轉的性質時，在學生經歷了實踐、觀察、總結後，再通過多媒體反覆動動態演示，幫助學生形象，直觀地理解旋轉的性質並加深印象。這樣，在教學活動中利用有聲、有色、有動感的畫面，不僅扣開學生思維之門，也打開了他們心靈之窗，使他們在欣賞、享受中，在美的薰陶中主動地、輕鬆地、愉快地獲得新知。

當然，課堂是千變萬化的。因此多媒體輔助教學的所有表現形式只是爲了更好地實現教學目標，整個教學活動的過程，還需要教師靈活調控。今後的教學中我將查漏補缺、銳意創新，更加深入地學習課程標準，領會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學實踐中。

圖形旋轉的教學反思6

《數學課程標準》中明確指出，教師應“向學生提供充分從事數學活動的機會”，“學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程”；“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度”。遵循以上教學理念，在本節課的教學活動中，我力求通過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態出發，大膽地引導學生在想象、比劃、探索、驗證、交流中學習數學。這一設計充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。在整個教學過程中我力求做到以下幾點：

　　1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知慾。

教學伊始，組織學生欣賞幾組經過旋轉的美麗圖案，然後提問：“你知道這些圖案是怎麼設計出來的嗎？”激發學生主動參與探索新知的興趣。這一活動的設計，極大的吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知慾。

　　2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。

在還沒有上《圖形的旋轉》這個單元時，我就對本單元的內容提前進行了瞭解，讓學生提前把書上所涉及的學具準備好，並進行檢查。在引入新課後，我在黑板上畫了一個“十字架”，親自給學生演示怎麼樣旋轉90度，讓學生明確以哪個點爲旋轉中心，旋轉的方向（可分爲順時針、逆時針兩種）。然後留給學生較多的活動空間，讓他們把自己事先準備的學具拿出來同位之間相互操作，在操作中體會、交流旋轉的角度。而且在後面的作業中，我都是讓學生自己去實際操作，然後全班交流。充分體現學生在教學中的主體地位，改變教師從支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。使學生在輕鬆的氛圍中學習旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向（可分爲順時針、逆時針兩種）和旋轉的角度描述物體的旋轉，藉助學具的旋轉畫旋轉圖形。不僅如此，我還讓學生在熟練中拓寬自己的思維空間。在處理57的第3題時，我提前把圖規規矩矩地畫在黑板上，讓學生試着獨立完成，全班交流時教師適當地進行點撥、指導。交流中我得到了意外地驚喜，學生們的答案各種各樣，爲了驗證其正確性，我親自讓他們在黑板上展示自己的操作方法。同學們在交流中終於找到了成就感，更知道了解答一個問題可以有多種途徑，那流淌在心底的高興只有他們自己才能體會。

　　3、注意數學和其它學科的整合

教材中有些練習看起來微不足道，考試時一般都不會出現，但是這些邊緣內容卻能體現一個學生對知識的綜合運用能力，比如教材58頁的4題和5題。在教學第4題時我讓學生同桌先進行交流，然後全班交流，真正讓他們體會這些圖形既可以通過旋轉也可以通過平移得來。在教學第5題時，我讓學生自己準備一個模型，然後確定旋轉的中心點和旋轉方向，以備在不明白時借用。結果，好多學生都綜合利用我們學過的平移和旋轉知識畫出了一個個美麗的圖案，讓我從內心深處感到高興。在這個過程中既培養了學生數學的應用意識及審美意識，真正領悟數學知識和圖案之美就在我們的生活和學習之中的道理,又充分發揮了他們的想象力、動手操作能力、提高了他們的思維能力，也讓他們探索到了這美麗圖案的神祕性。讓學生明白在學習中要做個善於觀察、勤于思考的人，還要在生活中做個會觀察、會思考、會學習、會創造的有心人。

　　4、充分運用遠程教育資源。

新課的引入、生活中旋轉現象的舉例及新課中平面圖形是怎麼旋轉的，都使用了多媒體的手段,把多媒體課件和學具有機結合，不僅幫助學生清楚地瞭解了圖形旋轉的三個要素（中心點、方向、角度）和基本圖形旋轉的過程，還擴展了學生的思維，極大地調動了學生參與學習的積極性，有效地突破了教學的重、難點，實現了本節課的學習目標。

在教學中我通過操作讓學生看到了圖形旋轉的'角度，也介紹了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉的角度。但少部分同學不理解這種抽象的理論，還是從直觀表象入手，憑感覺判斷，我想，這隻能讓學生在課後多練習，教師多指導。

圖形旋轉的教學反思7

這一週主要學習的圖形的旋轉，第二節關於中心對稱的概念，性質和有關作圖的概念，關於中心對稱，本節從旋轉變換引入中心對稱的概念，先讓學生從旋轉的角度分別觀察課本上圖形之間的關係，進而引出中心對稱的定義。然後讓學生親自動手操作，旋轉三角板，通過動手操作可以發現很多結論，比如中心對稱的兩個圖形，對稱點所連線段都經過對稱中心，而且被對稱中心所平分，中心對稱的兩個圖形是全等圖形等。

本節培養了學生的動手實踐能力，再一個就是在解決問題時學生經歷了實驗探究，知識應用及內化等數學活動，體驗了數學具體生動靈活性，大大調動了學生的積極性。在發現探究的過程中完成這一圖形變化從直觀到抽象，從感性認識到理性認識的轉變，發展了學生直觀想象能力，分析歸納抽象概括的思維能力。

本節課絕大部分學生掌握很好，只有極個別學生基礎差，理解能力有限，沒有完全掌握本節課的要點，課下再對其進行輔導。總之，本節課還需要完善很多。

圖形旋轉的教學反思8

“圖形的旋轉”在學生已經初步感知了生活中的對稱,平移,旋轉後,本學期進一步認識圖形的旋轉,探索圖形旋轉的特徵和性質,學習在方格紙上把簡單圖形旋轉90度後的圖形,發展空間觀念。

這節課教材中呈現的圖形變換內容是一道綜合性較強的問題,每個圖形的變換都有多次不同的變換過程,相對來說有一些難度。而學生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉和軸對稱現象,接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移,作簡單圖形的90度的旋轉和常見圖形的軸對稱的判斷。如果一開始就引入教材內容,由於遺忘等因素,學生學起來會有一些困難。所以,在課堂開始的前幾分鐘,我用教具的運動讓學生回憶所學過的圖形變換,大部分同學都能用準確地語言說出三種變換,爲後面教材內容的順利進行做了鋪墊。回想起來,在環節設置方面這樣做還是可行的。

旋轉在生活中的應用是非常廣泛的。我想。應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現象,產生一種朦朧的意識後在來教學。我帶領孩子們仔細觀察鐘錶和風車旋轉的過程,分別認識這些實物是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉,明確旋轉的含義,探索旋轉的特徵和性質。我要孩子麼討論,觀察旋轉的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點來觀察簡單些?圖形繞一個點旋轉,這個點在圖形旋轉時位置發生了變化嗎?孩子們在弄清楚這兩個問題後,我再教學例題3,並且要求學生明白在表述圖形的旋轉時,一定要說清“圖形繞哪個點旋轉”“是向什麼方向旋轉”“旋轉了多少度”這三點。有了上面的認識,學生在畫旋轉圖時就容易多了。掌握了中心點不動,圖中的其他點圍繞中心點動的原則,作圖時就不那麼容易出錯了。學生在畫90度角時尋找起始邊就清楚多了。

學生通過自學,獨立思考,產生的問題由小組解決,作爲老師的我只是起了一個引導作用,通過這種方式的學習,再由小老師來說明旋轉的特點,效果較好,全班基本上人人掌握了90度方向的旋轉。

圖形旋轉的教學反思9

這節課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特徵和性質。在教學這部分內容時，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘錶的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”，“是向什麼方向旋轉”，“轉動了多少度”這三點。第二步再來探索圖形旋轉的特徵和性質。我先讓學生說一說，在風的吹動下，風車發生了怎樣的變換，學生都會發現風車上的每個三角形都繞O點逆時針旋轉90度，旋轉後的三角形的形狀、大小都沒有發生變化，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉90度。一開始學生有點束手無策，經過提示學生明白了，只要找到三角形AOB的幾個關鍵點的對應點，再連線就可以了。 這節課上完之後，我感覺成功之處在於：

1、能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點講到點子上。

2、能根據新課程標準則要求，引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，並在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。

3、整個數學課堂留給學生較多的空間，讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、合作交流。

通過本節課教學，使我意識到今後應注意如下幾個方面：

1、在教學中，要注意從學生的生活感知出發。通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣，通過積極的探究活動來激發學生的思維，並注意到佈置學生的課後實踐，引導學生把學習過的數學知識迴歸到現實生活中去，培養學生觀察和思考興趣。

2、注意評價的多元化，全面瞭解學生的數學學習歷程，對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

3、引導學生不斷髮現、提出、探索、設計、解決問題，從而培養學生的創新能力和實踐能力。