再塑生命的人教案（精選10篇）

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編精心整理的再塑生命的人教案（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

再塑生命的人教案 1

教學目標

1、把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

2、理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

重難點

研讀課文，把握作品的思想內容。

深人體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計:（多媒體顯示海倫畫像）

同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫讚譽爲與拿破崙並提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

二、資料助讀:海倫·凱勒簡介（投影）

海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文幫助下就讀於馬薩諸塞州劍橋女子學校，又人劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以後她爲許多雜誌撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以後的生活》和《願我們充滿信心》，在這些著作中，她表明黑暗與寂靜並不存在，她自己是個有理智的人。（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版）

三、朗讀，整體感知文意

1．教師播放示範朗讀帶，學生聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影）

企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。

繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。

油然而生：形容思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶着下列問題，從文中篩選信息並進行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。

（2）莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”爲例具體說明。

（3）莎莉文走進海倫生活後，她生活起了怎樣變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出。莎莉文老師的到來，就像爲我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

（4）幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成爲一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

學生思考後回答，教師提示：

（1）文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與衆不同的'教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐着看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不願意接受別人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟着“我”，並在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什麼”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指着我的心說：‘愛在這裏。’”莎莉文通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯繫在一起。

（3）莎莉文啓開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（4）課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，含意是說，莎莉文到來這一天，是“我”生命重新開始，甚至把莎莉文稱之爲再塑生命的人。在作者心目中莎莉文就是光明使者，她到來時作者這樣描述自己心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多還是通過寫莎莉文對“我”理解、關愛、教育具體言行，表達對莎莉文老師感激、崇敬之情。

海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴她對生活禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文情節就充分表現她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢？

第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視着我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，爲了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裏看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。

3．海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

學生回答，教師歸結：文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事的，在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯繫全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

四、深層研讀，體察文意

1．課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警語句。

學生品評、積累的語句可能有：

（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏着利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

（3）“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執著癡想後體悟到的“愛”的情感。

2．合作研討

（1）指名學生感情誦讀課文10～12段。作者爲什麼說井房經歷“喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”。

（2）文題“再塑生命”文中它的深刻含意是什麼？

學生小組合作交流，教師點撥：

（1）海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她甦醒過來，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心願。從此，她墜人了黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。由於對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起牀後拒不洗臉；吃飯時調皮搗蛋，關於小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我彷彿感到被一隻無形的手緊緊地抓着。於是，拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字，就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念，這是思維的一次飛躍。所以，作者充滿深情地說：“井房的經歷使我求知的慾望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，……我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

（2）文中，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什麼是愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

3．拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯繫閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事蹟。

教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成爲著名作家。

五、課堂小結

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它昇華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑後海倫的生命如歌，所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

再塑生命的人教案 2

教學目標：

知識與技能

1．積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

過程與方法

1．培養從文中準確獲取信息並進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。

2．揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

情感、態度與價值觀

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2．學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重難點：

1、研讀課文，把握作品的思想內容。

2、深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

導學過程：

一、導人新課：

同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以後，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命鬥爭中致殘以後，又能寫出鼓舞了數代人的'名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家？她就是海倫·凱勒。‘

二、走近作者：

教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事蹟簡介。海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，並且成爲有名的教育家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。並於1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳《我的一生》（又譯《我生活的故事》）發表，即引起轟動，成爲著名的英文名著。

三、檢測預習

1．給下列加點字注音。

搓捻（)繁衍（）遷徙（）覓食（）慚愧（）譬如（）棲息（）小憩（）遨遊（）花團錦簇（）冥思遐想(）

2．解釋下列詞語。

企盼：盼望。

繁衍：逐漸增多或增廣。

遷徙：遷移。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

四、初讀課文，整體感知

這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯繫又相對獨立的三篇文章：《再塑生命》《親近自然》《關於“愛”的含義》合在一起編成課文，並用空行使其自然分爲三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啓示世間真理，給我深切的愛”。

五、合作探究

1．海倫·凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什麼影響？

2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的？

4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？

六、朗讀品析

課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢於體察的性格和精神追求。

教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

七、小結，拓展延伸

本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也爲這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

再塑生命的人教案 3

教學目標

1.有感情地朗讀課文，理解重點詞句。

2.通過自主合作探究的方式，感知人物形象。

3.感悟莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫凱勒自強不息的精神。

教學重難點

1.重點：理解“再塑生命的人”的含義。

2.難點：品味質樸感人的語言，體會人物精神品質。

教學過程

(一)導入新課

有一個人，她的命運非常坎坷，在不到兩歲的時候得了一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話的能力。可就是這麼一個盲聾啞的女子不僅考進了哈佛大學，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等多國語言。你知道她是誰嗎?對，她就是海倫凱勒。

海倫凱勒兩歲不到就變得盲聾啞，在那個沒有聲音、沒有光亮的黑暗世界裏，她是如何蛻變成了一位20世紀的傳奇女性，讓我們共同走進今天的課文來一探究竟。

(二)整體感知

1.首先老師想檢查一下大家的預習情況(大屏幕展示生字詞)。

花團錦簇(cù) 混(hùn)爲一談 恍(huǎng)然大悟

2.初讀課文，圍繞關鍵詞“再塑生命”提問，“再塑生命”是什麼意思?誰再塑了誰的生命?

明確：再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思;是莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。

3.在海倫心裏，莎莉文老師有怎樣的地位?試着用文中的語句來回答?

明確：第五段：她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人。

(三)深入研讀

1.有人說“海倫·凱勒是個奇蹟”，你是否同意這種看法?

2.這個奇蹟的誕生，莎莉文老師具體做了什麼?體現了什麼?同學們四人爲一小組交流。

莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之後，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。對於盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易。用孩子喜歡的.洋娃娃爲道具，用手指遊戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。

明確：①莎莉文老師有高超的教學藝術而且熱愛孩子。

特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師爲“杯”和“水”這兩個字發生爭執，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛纔的壞心情中解脫出來，從而贏得輕鬆愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。來到井房，讓我一隻手接觸水流，水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。讓我在頭腦中形成特有的形象，老師讓我感受自然的偉大和世界的美好。

明確：②莎莉文老師的教育時機抓得準確，教學方法巧妙。

總結：莎莉文老師講究教育的方式方法，因勢利導，循循善誘，開啓了海倫的思維、智慧和情感，她是出色的教育藝術家。

3.海倫能走出黑暗，成爲一個不平凡的人，同時也是海倫自己努力的結果。請同學們來說說，海倫·凱勒是一個怎樣的人呢?

明確：海倫是一個好學敏思、積極樂觀、堅強不屈的女孩。

(四)拓展延伸

再次拓展題目“莎莉文老師是xxxx再塑海倫生命的人”(用畢生的精力、愛心、智慧)

在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

(五)小結作業

1.學生總結。

2.蒐集身殘志堅的事例;閱讀《假如給我三天光明》。

板書設計

略

再塑生命的人教案 4

教學目標：

知識與技能:

1、朗讀課文，準確把握全文結構和人物性格。

2、學會從文中準確概括關鍵句、中心句的能力。

過程與方法:

體味文章語言清新樸實的特點，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

情感、態度與價值觀:

1、領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

2、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

教學重點：

1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

教學難點：

理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學方法：

1、誦讀法。

2、質疑研討法。

教學過程

教學內容與步驟：

一、導入新課

同學們，海倫凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命讚歌的盲聾啞人，被馬克吐溫讚譽爲與拿破崙並提的19世紀了不起的人物。她的.傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示着殘疾人的尊嚴和偉大。這堂課，我們一起走進《再塑生命的人》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和認識引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。

二、朗讀課文，初步感知

1、朗讀課文。

2、作者簡介：見《基礎訓練》第28頁和課文註釋一。

3、完成《基礎訓練》第二題。（第28頁）

三、課文研讀，整體感知

以《基礎訓練》第四題爲導學案，引導學生閱讀課文，討論分析。

1、仔細閱讀1-5段，作者在莎莉文老師出場前作了大量的鋪墊，這樣寫有什麼好處？

（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對於“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；

（2）給讀者留下閱讀期待，讓我們急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

2、莎莉文老師是怎樣逐步引導“我”認識具體事物的？

明確：有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最後，讓海倫一隻手接觸水流，在海倫另一隻手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。

3、莎莉文老師走進海倫的生活後，海倫的生活起了怎樣的變化？

瀏覽課文，見證“再塑生命”的歷程：

（1）生命的原貌——黑夜（請學生找出課文中描寫海倫在認識莎莉文老師之前的生活）

我的生命——像大霧中的航船

“在我的那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情。”

（2）生命的火光——莎莉文老師走進我的世界。

第3段“安的光明照在了我的身上”；

第11段：“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”

第12段“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

4、莎莉文老師是一個怎樣的老師呢？從文中哪些語句可以看出來？

如“把我緊緊摟在懷裏”體現她的愛心；“莎莉文老師很耐心地教我”，“ 莎莉文老師並沒有責怪我，而是耐心地指出我的錯誤”等句子體現她的耐心；從她教育海倫的過程中，又可見她是一個富有教育智慧的老師。

5、海倫身上這個奇蹟性變化能夠產生的原因有哪些？

一是莎莉文老師高超的教育藝術；

二是海倫本人強烈的求知慾望。

四、再次瞭解海倫

課件，介紹海倫的成就。

海倫凱勒（Helen Keller，1880年6月27日-1968年6月1日），19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強不息的頑強毅力，在安妮莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作，並致力於爲殘疾人造福，建立慈善機構，被美國《時代週刊》評爲美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勳章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。1968年6月1日海倫逝世，1971年國際獅子會的國際理事宣佈將每年6月1日定爲“海倫 凱勒紀念日”。著名作家馬克吐溫曾說：“海倫凱勒和拿破崙是19世紀兩個傑出的人物。拿破崙試圖用武力征服世界，他失敗了；海倫凱勒用筆征服世界，她成功了。”

五、拓展延伸

1、課後收集身殘志堅的名人事蹟。

2、熟讀課文，並完成《基礎訓練》第五題。

再塑生命的人教案 5

教學目標

1、知識與能力：積累“小心翼翼、不求甚解、花團錦簇、美不勝收”等詞語，理清文章思路

2、過程與方法：自主、合作探究的學習方式

3、情感態度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

教學重點：

閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會並理解作者的感情。

教學難點：

體會作者作爲殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。

學習者分析：

我所任教的班級是一個充滿活力，思想比較成熟的學生，學生對生活體悟相對較成熟。本課在學習中讓學生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度，並在學習中學習這種態度。

教學時數：

1課時

教學過程

一、導入新課觀看視頻《千手觀音》後同學討論：你對錶演千手觀音的邰麗華瞭解多少？海倫凱勒和邰麗華有什麼相似之處？

二、走近作者

1、學生介紹海倫凱勒

2、老師總結：海倫凱勒是美國女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界裏，她竟然學會了讀書和說話，並以優秀的成績從大學畢業，成爲一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的作家和教育家。“海倫凱勒是個奇蹟”是誰創造了這個奇蹟？今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。

三、朗讀，整體感知課文

1、初步感知課文，理解詞語：（投影）

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

2、再讀課文，瞭解文章內容。

（1）課文1-5段在安妮。沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什麼好處？

鋪墊的內容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。

（2）朗讀課文，感知內容，看看文章裏主要寫了關於沙莉文老師的什麼事？

認識每一個事物都有一個名稱。

（3）莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫凱勒開始大量認識具體事物。

四、合作探究，深入理解課文。

爲什麼海倫凱勒稱莎莉文老師是“再塑生命的`人莉文老師的人？（文題“再塑生命”的含意是什麼？表達了作者怎樣的思想感情？）

字面含義：重新塑造生命、重新獲得生命

深層含義：愛的光明找到了我的身上，我的靈魂被喚醒，擁有了“光明、希望、快樂和自由”表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情

五、拓展延伸

試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。

1、奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。

2、幾乎全聾的貝多芬扼着命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的音——《命運交響曲》。

3、失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個淒涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。

4、史鐵生身殘志堅直麪人生寫有《我與地壇》，成爲作家。

六、你學習這篇課文有何啓示？

七、小結

本文從三個方面寫莎莉文對海倫凱勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神又有科學的教育方法的老師。他用自己的知識、能力和愛心點燃了一個心懷苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啓迪她內心深處的感情世界，幫她走向成功，所以作者稱她爲“再塑生命的人”。

八、作業

1、抄寫生字詞

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》，做好讀書筆記

再塑生命的人教案 6

一、教學設計

知識與能力：

1．引導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．指導學生整體感知課文內容，瞭解人物形象。

3．提高語言運用的能力。

過程與方法：

揣摩文中富有表現力的語句，分析動作描寫和心理描寫的作用。

情感態度與價值觀：

引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

二、教學重難點

教學重點：

1．整體感知課文內容，品味揣摩重點語句。

2．體味作者學習的艱辛和收穫的快樂。

教學難點：

1．引導學生體會作者對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。

2．理解文章標題的含義。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、小組合作法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．設計好問題，採取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，瞭解描寫對刻畫人物的作用。

3．設計學生活動，模擬聾啞人生活情境，讓學生感同身受，深化對文章主題的理解。

四、教學過程

（一）導入學習

1．教師導入

人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啓示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀音》，讓我們體會到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫《命運交響曲》，讓我們領略生命的輝煌。今天讓我們一起走進《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫·凱勒如何煥發生命的光彩。我們先看一段介紹海倫·凱勒的視頻。

【設計意圖】

激發學生的閱讀興趣

2．作者簡介

教師引導學生觀看再塑生命的人作者介紹。

【設計意圖】

爲人物分析做鋪墊。

（二）整體感知

導入：是誰讓一個又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？

我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問題：

1．文章寫了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？

明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。

2．閱讀課文“杯”與“水”部分，佈置下面兩個問題，引導學生從文中找依據：

莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過程中遇到了什麼阻礙？

明確：海倫·凱勒在學習“杯”和“水”的過程當中遇到了理解的困難，與老師發生了爭執，陷入了迷茫、困苦。

【設計意圖】引導學生朗讀課文、關注文本，整體感知文章內容。

引導理清文章思路，簡明扼要表達。

（三）內容探究

1．談談你對海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師的認識。

教師播放微課感受水感受愛。

明確：

海倫·凱勒：求知慾強、善思好學、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。

安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿愛心、耐心細緻。

2．談談你對文章標題“再塑生命”的理解。

明確：“重塑生命”的歷程

①生命的原貌：我的生命xxx（像大霧中的航船，課文第4自然段）

②光輝的起點：xxx（相識，課文第5自然段）

③幸福的復甦：生命中擁有了xxx（文字，課文第13自然段）

【設計意圖】讓學生能更好地通過重點段落的感知體會“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特徵，讓學生能全面思考。

（四）語言探究

教師引導：

文字流暢優美，字裏行間流露着作者的真情，充分表現了作者熱愛生活、善思好學的性格和追求。

教師佈置問題：

找出中你認爲最美的句子並進行賞析。

示例：

句子：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

賞析：這句話表面是寫文字帶給作者的美好感受，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了“光明、快樂、希望”，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢着美麗，自己是最幸福的。

【設計意圖】

訓練學生的語言表達能力，提高學生語言運用能力，讓學生對人物形象理解得更加透徹。

（五）寫法探究

教師提出問題，並引導學生分組討論：

文章前4段寫了什麼內容？文章前4段都沒有安排安妮·莎莉文老師出場，這部分文字是否多餘？爲什麼？

明確：不多餘。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開頭所說“最重要一天”的分量；同時，也給讀者留有閱讀期待，讓人急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

【設計意圖】

讓學生了解恰當的鋪墊對刻畫人物、突出主題的作用。

（六）活動學習

1．佈置課外任務。

蒐集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優秀品質。

2．活動──體驗“黑色世界”

參看文件再塑生命的人活動設計。

【設計意圖】

引導學生尊重並關愛殘疾人羣體，學習他們勇敢、堅強的品質；進一步瞭解人物形象，體驗沒有光明的世界，珍惜光明，愛護生命。

（七）佈置作業

1．佈置檢測練習。

參考再塑生命的人同步檢測。

2．推薦閱讀《假如給我三天光明》並寫讀後感。

【設計意圖】

1．基礎知識鞏固。

2．讓學生全面瞭解海倫·凱勒，並能從人物身上汲取精神力量。

【教學目標與重難點】

1．領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。（重點）

2．把握情感變化，體會殘疾人學習的艱辛和收穫的快樂。（難點）

3．學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。

【課時安排】2課時

【預習導學】

1.知識儲備：

●作家作品：海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《樂觀》《假如給我三天光明》等。

海倫·凱勒是人類創作的.一個奇蹟。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她的家庭老師安妮·莎莉文教會她寫字、手語。海倫·凱勒和莎莉文一起相處近50年，莎莉文老師把她的一生都奉獻給了海倫，海倫內心充滿了對老師的感激。

2.初讀課文，掃除文字障礙

(1)給加點字注音或根據拼音寫字。

模（mó）仿綻開（zhàn）小心yì yì（翼）（翼）感kǎi（慨）搓niǎn (捻) pì(譬)如jié（截）然相反慚kuì(愧)

(2)按照意思寫出詞語

①現在多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解

②美好的東西太多,一時接受不完。美不勝收

③各種各樣的花顏色鮮明華麗。花團錦簇

④形容一下子明白過來。恍然大悟

3.整體感知：

(1)認真閱讀課文，說說莎莉文老師教了“我”什麼。

文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

（2）找出文中表示“我”感情變化的詞語，劃在書上。思考：莎莉文老師爲什麼會使“我”的情感產生變化？第一段中“最重要”、“感慨萬分”、“不尋常”等詞語，體會海倫對老師由衷的敬愛和感激。

第四段中“她就是那個來對我啓示世間真理、給我深切的愛的人”和結尾兩段來體會作者對莎莉文老師教育方法的高度評價，和對老師的敬仰和感激之情。

（3）文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話，劃在書上。

（她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師）

【課堂探究】

1.爲什麼海倫對文老師爲“再塑生命”的人？

在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在中，再塑生命是指：

“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這裏的“光明”一詞是用其喻義）

莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命

2.學習後，你覺得莎莉文老師是的一個老師，從文中找出理由。

理由：一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心。愛海倫，有責任心，對海倫的教育講究方法，做到了因勢利導，循循善誘，善於抓住教育契機，開啓了海倫思維、情感、智慧，是一個出色的教育藝術家。

3.課文1-5段作者寫了什麼，與莎莉文老師有何關係？

鋪墊的內容：先寫“我”的感受，再寫家人的活動、“我”的等待，最後用設問、比喻進行烘托，表達自己的渴望。（這是鋪墊）

好處：

（1）用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對於“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量；

（2）給讀者留有閱讀期待，讓我們急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。

【隨堂檢測】

完成課後練習四，將答案寫在課本上。

這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了水和杯子並不是一回事，同時也喚醒了對世界萬物認識的一種願望，形象地說出了自己心情所以作者說“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。

【拓展延伸】

生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你知道誰？從他的故事裏，你受到了什麼啓發？請寫在下面。（字數不少於50字）

貝多芬：德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂他卻創造了歡樂給與世界。

張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……

自學掌握英語、日語、德語等，當代知名作家，翻譯家。

富蘭克林·羅斯福：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎下肢癱瘓……是美國曆史上唯一蟬聯四屆的總統

奧斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

【佈置作業】

1.完成校本作業。

2.熟記下列名言，並試着在寫作中運用。

再塑生命的人教案 7

教學目標

【知識與能力】

1、默讀課文，找出文中莎莉文老師教“我”學習的具體事例，理清文章思路。

2、通過分析本文獨具特色的寫人手法，積累寫作技巧。

【過程與方法】

強調自主學習，讓學生在默讀中品味，在品味中質疑，在質疑中探究，最終悟出文章之妙。

【情感態度與價值觀】

1、領會莎莉文老師強烈的愛心和高超的教育藝術，感受海倫對老師的敬愛和感激的情意。

2、體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學重難點

重點：

①繼續學習默讀，逐步提高閱讀速度。

②結合旁批，整體把握文章內容，感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

③品味、揣摩關鍵語句，體會作爲盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

難點：學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，熱愛生命的積極態度。

教學過程

一、導入新課

同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，目睹樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，在這個世界上，還有一些人，他們的世界裏沒有色彩，沒有聲音。他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而能出類拔萃，有所成就，那簡直就是一個奇蹟。今天，我們便走進一個奇蹟，去結識一位奇女子。

二、自主學習成果展示

1、作者簡介。

海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、教育家、慈善家。在十九個月大時因患急性胃充血、腦充血而失去視力和聽力。1887年與莎莉文老師相遇。1899年6月考入哈佛大學拉德克利夫女子學院。1968年6月1日逝世，享年88歲。她生活在無光、無聲的世界裏，但先後完成了14本著作，其中包括《假如給我三天光明》《我的人生故事》《石牆故事》等。她致力於爲殘疾人造福，建立了許多慈善機構，榮獲“總統自由勳章”，次年入選美國《時代週刊》評選的“20世紀美國十大偶像”。

2、檢測生字詞。

（1）讀準字音，記準字形。

撿（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（cuōniǎn）

綻開（zhàn） 爭執（zhí） 慚愧（kuì）

譬如（pì） 激盪（dàng） 奧祕（ào）

拼湊（còu） 花團錦簇（cù） 混爲一談（hùn）

（2）理解重點詞語的詞義。

截然不同：形容兩者毫無共同之處。

疲倦不堪：形容非常疲乏，不能忍受。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點兒不敢疏忽。

不求甚解：現在多指讀書學習只求懂得大概，不求深刻了解。

混爲一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

油然而生：形容某種思想感情自然而然地產生。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。

三、學習新課

（一）步驟一：初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，複述課文內容。

〔點撥：學生複述時，要求用自己的話，能夠引用原文的儘量引用原文，能概括主要事蹟〕

2、本文主要寫了莎莉文老師的哪些事？請同學們做出概括。

明確：主要寫了三件事：

①老師教我認識具體事物。

②老師教我認識和理解大自然。

③老師教我理解“愛”的含義。

3、梳理文章的基本脈絡。

明確：第一部分（第1~4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5~13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

4、整體感知文章中心。

明確：這篇課文真實地記敘了作者受教於莎莉文老師的幾件事，表現了莎莉文老師對學生的一片愛心以及作者對老師的感激和敬愛之情，同時也表現了作者對求知的熱切希望以及艱辛卻愉快的生活感受。

（二）步驟二：再讀課文，提高升華

1、課文第一部分爲安妮·莎莉文老師的出場做了哪些鋪墊，這樣寫有什麼好處？

明確：（鋪墊的內容）總寫“我”的感受、家人的活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文老師。（好處）烘托老師對“我”的重要性，激發讀者的閱讀興趣。

2、朗讀課文，感知內容，看看文章裏主要寫了關於莎莉文老師的什麼事？

明確：老師教我認識每一個事物都有一個名稱。

3、莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

明確：文中寫莎莉文老師教“我”認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱“我”，有意識地給“我”玩具，教“我”拼寫布娃娃“doll”；還教“我”學會了拼寫“別針”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）這些詞。特別具體寫了一件事：莎莉文老師讓“我”一隻手接觸水流，在“我”另一隻手手心裏寫出“water”這個詞，使“我”終於領悟到“水”這個字就是“我”手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

4、理解標題。

作者爲什麼說莎莉文老師是“再塑生命的`人”？

明確：“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這裏是指：

①在莎莉文老師的教育下，“我”對生命的希望和熱忱被喚醒，從寂靜又黑暗的孤獨世界走向了光明和快樂的世界之中；

②莎莉文老師讓“我”迴歸自然，理解自然；

③莎莉文老師還教“我”懂得什麼是“愛”，“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人”。從這個意義上講，莎利文老師就是“我”的“再生父母”，表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

5、感情揣摩。

理解作者的思想感情。

〔先前我們瞭解到幼年的海倫·凱勒得病致殘之後，性格變得古怪，但後來她成了一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”的過程，離不開莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情？〕

明確：課文開頭寫“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老師到來的這一天是作者生命的重新開始，她甚至把莎莉文老師稱爲“再塑生命的人”。在作者心中，莎莉文老師是光明的使者，作者這樣描述她到來時自己內心的感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上”“她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師”。課文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行來表達作者的感激、崇敬之情。

6、人物分析。

（1）根據課文內容，你認爲莎莉文老師是一位怎樣的老師？

明確：莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。海倫·凱勒在認識莎莉文老師之前，對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎莉文老師之後，她認識的世界範圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來說並沒有什麼，但對於一個又聾又盲的人來說就顯得不可思議了。

（2）海倫·凱勒又是什麼樣的人？

明確：一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾女孩。

四、課堂小結

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子般深深植於海倫·凱勒的生命中，以無私的愛重塑了她的生命。海倫·凱勒深深地感激自己的老師，她說：“假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。”希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。

五、佈置作業

1、蒐集更多關於殘疾人勵志的事蹟，摘抄在讀書筆記上。

2、課外閱讀《假如給我三天光明》。

再塑生命的人教案 8

【教學目標】：

1、知識與能力：整體把握課文第一部分，概括莎莉文老師對“我”進行啓蒙教育的事件。

2、過程與方法：體會以感情爲線索記述事件的方法。

3、情感、態度和價值觀：通過細節探究，開拓情感表達的視野和思路。

【教學重點】：把握文章的感情變化。

【教學難點】：探究細節描寫。

【教學方法】：閱讀法、講授法、啓發式、探究與欣賞。

【教學時間】：1課時

【教學過程】：講授課文第一部分（1——13自然段）。

一、高一（9）班學生人數的考勤。

二、複習：海倫凱勒，美國盲聾啞女作家、教育家。主要作品有小說《假如

給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。

三、導入：在黑暗而又寂寞的世界裏，海倫凱勒借着導師安妮莎莉文的努力，學會了讀書和寫字，成爲一個學識淵博的著名作家和教育家。幼年時期的海倫凱勒是個什麼樣子呢？今天，我們一起走進海倫凱勒的世界。

（一）找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生。

（二）莎莉文老師對“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸。

②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。

③教“我”拼寫簡單單詞。

④教“我”認識和理解“水”的含義。

⑤教“我”比較複雜的單詞。

【提示】：

1、1—2段，“我”安靜地等待莎莉文老師的到來。

2、第5段，“我”與莎莉文老師第一次親密接觸。（動作描寫）——陌生

3、第6段，老師給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。——“自豪”。

4、第7段，老師教“我”拼寫簡單單詞。——“模仿”。

5、第8段，老師給“我”大洋娃娃，讓我拓展理解doll的意義。

6、9—12段，老師教“我”認識和理解“水”的含義。爭執—發脾氣—恍然大悟—求知的慾望油然而生。

7、13段，老師教“我”比較複雜的單詞。——心中充滿喜悅。

細節探究

1、動作描寫：（爲什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）

5段：握住，緊緊地抱。

6段：拉起，慢慢地拼寫

9—10段：掃碎片，遞帽子，把我的一隻手放在噴水口下，在另一隻手上拼寫，先慢後快。（老師對“我”的愛）

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事。

第4段：迷霧中的航船、無聲的'呼喊——苦惱、無助、渴望。

總結：詞語、句子要服務於感情。

拓展：體會以感情爲線索記述事件的方法。（比較與發現）

四、作業：熟讀課文第二部分。

五、板書：

一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語？

安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執、發脾氣、恍然大悟、求知的慾望油然而生。

二、莎莉文老師對“我”做了那些事情？

①第一次親密接觸。

②給“我”洋娃娃，教“我”拼寫doll。

③教“我”拼寫簡單單詞。

④教“我”認識和理解“水”的含義。

⑤教“我”比較複雜的單詞。

細節探究

1、動作描寫：（爲什麼莎莉文老師會使“我”產生情感的變化？）老師對“我”的愛

2、心理描寫：（感情變化）

3、景物描寫：

第3段：穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事。

第4段：迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望。

總結：詞語、句子要服務於感情。

再塑生命的人教案 9

一、學習目標：

1、通讀文章，概括各部分大意。

2、研讀文章，賞析人物：安妮·莎莉文和海倫·凱勒。

3、進行仿寫訓練。

4、歸類訓練：蒐集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。

二、資料收集：

1、海倫·凱勒出生19個月就失去了視力和聽力，不久又變啞。由於莎利文老師的教育和盲人學校的學習，她終於成了美國著名的作家和教育家。馬克·吐溫稱她和拿破崙是19世紀最傑出的`兩個人物。著有《我生活的故事》、《海倫·凱勒日記》、《走出黑暗》、《老師》。（其他見38）

2、安妮·莎莉文，1866年4月生於美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力，1880年10月進入帕金斯盲人學校，此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。從帕金斯盲人學校畢業後，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。她用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢少女，直到進入大學。

三、完成目標：

（一）通讀課文：根據自然空行概括三部分的內容要點。（完成目標1）

① ② ③

（二）研讀課文：賞析人物(目標2)

1、你認爲沙莉文老師是一位怎樣的老師？（在課文中劃出依據）

2、你認爲海倫是一位怎樣的學生？（在課文中劃出依據）

（三）仿寫訓練（目標3）

莎莉文老師給海倫的生活帶來了巨大的變化。仿照下列句子，用一個比喻句表達出這種感受。

莎莉文老師的到來，就像爲我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。

寫出你的感受吧：

（四）歸類訓練（目標4）

你還知道哪些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟？古今中外都可以，說出來和大家一起共勉吧……

再塑生命的人教案 10

教學目標

a、基礎知識認識本文作者，瞭解其生平。

b、基本技能學習本文優作文吧美的、充滿詩情畫意的語言

c、學法指導自學兼指導

d、思想教育

1、學習作者堅韌不拔的的精神。

2、培養自己在學習上的意志品質。

3、理解體會老師熱愛學生的感情。

4、激勵學生髮奮圖強。

e、能力培養

1、學習掌握通過細節描寫刻畫人物的方法。

2、瞭解作者在文章中對老師的深厚情誼。

教學重點：

細節描寫對刻畫人物的作用和對環境描寫的作用。

教學難點：

抒情性的文字對錶達中心的作用。

教法選擇：

指導學生提高獨立閱讀水平。

教學用具：

投影儀或者小黑板。

教學過程

一、導入新課：

在美國有一個小女孩，她出生19個月即失去了視力和聽力，不久又變啞。她十歲時才第一次學會說話，生活的磨難迫使她不斷的戰勝困難，走向成功，在小讀書期間，她的成績優秀，從1904年他24歲開始，從事寫作與演講的職業，她的一生創作了許多優秀作品，其中著名的有《海倫·凱勒日記》《我的生活故事》等。她就是美國傑出的女作家和教育家——海倫·凱勒。

在海倫·凱勒的成長曆程中，有一位非常重要的人對她的成長具有十分重要的作用，她就是海倫·凱勒的啓蒙教師——再塑海倫·凱勒生命的莎莉文老師。

莎莉文老師老師在海倫·凱勒7歲時開始教她，莎莉文老師原來也是盲目，經過治療恢復了部分視力，是美國一所盲人學校的畢業生。她用獨特的方式教海倫·凱勒聽話、寫字，爲海倫·凱勒進入高一級學校深造打下了堅實的基礎，可以說是一個改變作者命運的人，這也是作者以“再塑生命”爲本文題目的原因所在。

下面就讓我們認識一下海倫·凱勒和她的老師。

二、自讀要求：

1、默讀課文，瞭解課文內容，體會文章所抒發的思想感情。

2、注意文中細節描寫刻畫人物的方法。

三、預習檢查：

1、生字生詞：

搓捻、企盼、繁衍、遷徙、覓食、慚愧、遨遊、模仿、穿梭、酷熱

2、解釋：

期期艾艾、小憩、不可名狀、美不勝收

3、成語：

美不勝收、繁華似錦、風雲突變、不可名狀、疲倦不堪、落英繽紛、冥思苦想、期期艾艾

四、分析課文：

1、找出文章中對莎莉文老師的細節描寫，瞭解莎莉文老師都教了海倫·凱勒什麼？

明確：

（1）、老師教“我”學知識。

“莎莉文老師拉起我的手，在手掌上慢慢拼寫doll這個詞，這個舉動讓我對手指遊戲產生了興趣。”“莎莉文老師把我的一隻手放到噴水口下，一股清涼的水在我的手上流過。她在我的另一隻手上拼寫water——水。”“莎莉文老師把握樓的更緊了，用手指着我的`心說：‘愛在這裏。’”

（2）、老師教“我”熱愛自然和了解自然。

學生朗讀“那是春天一個美麗的早晨……遨遊在美妙的的夢境中”這一部分景物描寫文字優美，抒情性強，表現了作者在自己的老師的幫助下，回到自然中所體驗的人生樂趣。

2、本文以“再塑生命”爲標題，表現了莎莉文老師對自己的學生海倫·凱勒的愛，使她“重獲生命”。文中哪些語句體現了老師對學生的愛？

明確：“一個陌生人握住了我的手，把握緊緊的抱在懷中。”“我驚恐到了極點，正要放聲大叫時，莎莉文小姐趕到了，她抓住我的手，扶我下來。”

3、讀了本文你認爲莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫·凱勒是怎樣的一個學生？

明確：莎莉文老師是一個熱愛自己學生、講究教育方法、循循善誘、善良和藹充滿智慧和耐心的出色的老師。

海倫·凱勒是一個聰明、好學、堅毅而又感情豐富、熱愛生活的女孩。

五、課堂小結：

六、佈置作業：

課堂小結

關於生命是一個永恆的話題，無論健康抑或是疾病，也無論富有還是貧困，人都不能小看自己生命的潛能。受到命運垂青的人應學會給予，遭受厄運的人應學會改善待生命。我想這纔是生活真正想要告訴我們的。

課堂作業

1、課外閱讀海倫的《假如給我三天光明》。

2、講述一個你的老師關心幫助你的小事，敘述要生動具體。

3、完成練習冊。