關於中學生懲罰教育的問題研究大綱
中學生正處於生理與心理重大轉變時期，有些孩子性格、思想容易詭變、叛逆，教師若把握不好教育的尺度，易造成不良後果。教師應根據孩子們不同的性格特點，實施不同的教育方法，也要根據不同的時空選擇不同的教育方式，要具體情況具體分析，使孩子形成健康的人格。懲罰教育與賞識教育一樣，也是一種激勵手段，旨在增強學生的自律意識、責任意識；賞識教育以學生的興奮感促使其進取的堅定性，懲罰教育以學生的受挫感激發其主動改錯的積極性。鼓勵給人以信念，懲罰則給人以磨礪。懲罰不同於體罰，對教育而言，懲罰是指對學生不良思想行爲作出否定，以使其改正錯誤的一種手段。體罰容易使人精神及肉體有所折磨，以至有可能變本加厲、破罐破摔；而有效的懲罰是讓人達到心知肚明、心悅誠服。
有的學生是偶爾無意犯錯，也許一個微笑就徹底解決問題；有的學生是慣犯，幾乎刀槍不入，但對這種教育中的“老大難”，教師總是千方百計拉他們一把，不放棄、不拋棄。既然這樣，教育則離不開適當的懲罰，但有時若把握不好，會得不償失，全盤皆輸：學生受到傷害，老師輕則受到損害，重則家破人毀。正如一位學者所說：“懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。”蘇霍姆林斯基也曾警告過:“懲罰是一種敏感性極強，不無危險的教育手段。”和表揚相比，懲罰教育確實更難操作，也是一門很複雜的教育藝術，需教師百鍊成“精”。下面就此談幾點體會。
一 “以剛克剛”的懲罰教育
“以剛克剛”就是學生犯了錯誤還是我行我素，老師怎麼跟他進行正面教育都無濟於事，甚至他還影響多人。在這種情況下，老師的柔腸有時則變爲俠骨。儘量以學生可以接受的強制措施刺痛其內心，使其悔悟、警戒。
比如有的老師讓屢教不改的學生（經常不完成作業、時常遲到、不愛護公物、上課搗亂、侮辱老師、打架罵街.......）抄寫作業十遍、做一星期的班級值日、去操場跑步、給老師辦公室打水、面牆而思過或者自己打自己甚至教師不同程度的觸及學生的肢體等等。這些方法有時對某人也許是個轉折契機，對某人也許適得其反。面對懲罰，有決心有恆心的的孩子也許記住了教訓，下不爲例；那種特頑固的孩子，你讓他怎樣都可以，但不痛不癢，觸及不到其內心深處，不良習慣甚至惡性還是總循環；那種特愛面子的孩子感覺精神受創，大家都坐着，讓他自己掃地，大家都在教室裏上課，讓他自己站在外邊，大家都靠着暖氣看書，讓他自己在操場上頂着寒風跑圈(除非老師陪着他跑)，他會憤憤不平，輕者只是用眼瞪瞪老師，心想：你盯着點，重者則不聽你的指揮，亂語謾罵，更肆無忌憚。
“以剛克剛”懲罰學生要慎之又慎，必須因人而異。馬卡連柯說過：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要儘可能地尊重一個人，也要儘可能地多要求他”。既要尊重他，還要有行動、有力度、有成效，體現權威性、科學性。學生犯了錯，“罰抄作業”到底可取不可取，老師的用心可能是讓學生加深印象，但對有的孩子罰寫一百遍，他心不在焉，機械抄寫，缺乏思維，越寫越累、越寫越煩。我曾偶然看到一位學生雙手飛快寫字，也有學生一手握兩隻筆，都是應付老師的罰抄。取消罰抄，變爲針對某知識的環節找一條或幾條知識的規律怎樣？他不會可問同學、問老師，這種懲罰可激發學生求知慾，督促其深入思考，若是自行完成會大有成功之感，若是別人幫他解決別人收益，他也不會厭煩，也不會恨老師，也許逐漸品嚐到學習抓規律的甜頭，會慢慢進取。由此可知：有效的懲罰教育是教育者與被教育者共同認可、共同受益的一種方法。
教師對突發事件的處理要果斷、科學。面對學生的突發錯誤，教師必須馬上作出迴應，這就需要教師鎮定、勇敢、敏銳，言行儘量合理，制止事態發展。媒體報道：一位五十多歲的張姓男教師正在課堂講課，兩位男生動手打架，老師說別打了，語氣語調也許不蠻橫，學生繼續廝打，結果一學生被搡倒，再也沒起來。出了人命，結果老師也擔當了十萬元的賠償責任，原因是學生在課堂上打架致死，老師不管，就得賠錢，真冤枉，他其實管了。也許他已經麻木了，知道管也管不住，乾脆讓他們出醜自我覺醒；也許他還沒來得及施展剛烈，人就倒下了，真倒黴。
學生在課堂動起手來，老師到底如何處理好，要根據實際情況，考慮他們矛盾的程度、他們吃話的能量，而往往老師當時不瞭解他們動手的原因，只好根據人的特點施展權利：對能聽進話去的孩子好言相勸，對“老大難”可剛柔相濟，不過若是男老師對他橫眉冷對，還有可能遭其襲擊，不經意推學生一把，還背個打學生的罵名，嚴重了讓你賠一百萬。所以此時老師的言行力爭兩全其美，既要能緩解激烈氣氛，又要能保護自己。我若是那位張老師，課堂上看到學生動起手來，我會馬上一聲霹靂震天響“住手”！然後飛奔過去，看到誰最強勢就跳到誰身邊，以最快的速度邊看兩人，邊吼道：“你們再打我就跟你們沒完（沒完兩字要高亢拉長）！”這時千萬不能看着一個人說你怎樣，雖然他強勢，也許他受了很大委屈。剎時的暴力言行(霹靂震天、跳、吼)也許馬上可以鎮住學生。再說些可以緩解他們情緒的話（意味深長，也可加點痛苦的色彩）：“課堂是聖地，愛別人孩子的神站在講臺上，你們就這樣玷污課堂、侮辱老師，你們良心何在啊！”這種“以剛克剛”的懲罰不是簡單粗暴，而是剛中有火，剛中有情，剛中有理。
一位小學老師上課把一調皮學生的鉛筆盒從樓上扔出窗外，結果學生下課爲拾鉛筆盒摔傷，這種剛性的懲罰只有火，沒有情與理，萬不可取。但火在氣頭上，很難控制，這就需要教師不斷地訓練心理戰術，讓自己時常有個良好的情緒，遇事能穩準狠。和那位過於穩重的張老師相比，這位老師又太剛猛了。我很理解這兩位老師，誰也不會總拿尺子量着說話做事，難免有失態之時。
懲罰犯錯學生的言行我也曾有過不規。我曾對一位“老大難”推心置腹的說：“若是把你的行爲告訴你的父母，他們還活得了嗎？”他毫不客氣的回了句“愛活不活”。我大怒道：“怎麼這樣對待生你養你的人，你不是人！”他說他自己還不想活呢。我說不想活就去死。他說不知怎麼去死。我說去吃藥。他說吃藥死寒慘。我轉怒爲笑，告訴他怕寒慘就好好活着，天天無所事事，惹是生非，給父母帶來很多麻煩，這樣活着更寒慘。這話裏話外就是說若不好好做人，就去死吧，別給你父母增加負擔。學生要是真自殺了，我就不是單純賠錢的事了，還會有刑事責任。不過我瞭解這個學生他不會走極端，當然話說重了就要彌補，讓他最後笑着點頭爲止。
綜上所述：“以剛克剛”的懲罰教育火候很難把握，還是少用爲妙，但又不能徹底取消，用則三思，力爭見效。
二 “以冷克剛”的懲罰教育
“以冷克剛”就是教師對屢教不改的學生，暫不注重，冷着他、淡着他，讓他自己醒悟，這種懲罰教育可視爲迂迴教育的一種。他們以往可能把老師對他的關心負責視爲跟他過不去，則不接受老師的幫助，甚至仇視老師。當老師不再總管束他時，也許一時快活，但時間久了會深感孤獨，沒人過問、沒人搭理，覺得自己不可救藥了，還是希望有那種習慣性的被教育；但有的學生也許就此更加沉淪，更加爲所欲爲。所以教師採納冷淡懲罰學生一定要時刻觀察其動態，見時機而轉舵，不能徹底放棄。
一次一位“老大難”跟我較勁，臨近大考，上午放學後有時留七八個人補課，號稱“先鋒隊”，時間把握在十分鐘以內，誰合格誰回家。別人陸續的走了，我檢查他（他一直在玩鬧），他竟然火氣沖天的說：“憑什麼讓他們走？”我一下子大發雷霆，怒斥道：“趕緊走！以後我再管你劉字就倒着寫！”以後我的課他很蔫，我想先冷卻他幾天。兩次補課他都沒參加，到第三次，我發現放學後他磨磨蹭蹭，不想離去的意思，還時而瞄瞄我，我讀懂了他的眼神，微笑着讓他留下來。這以後他真的變化很大，判若兩人。當然除了課下補習，課上也時常關照。他被冷的那幾天從羣體中隔離開來，會感到自己被區別對待了，從而產生一種“孤寂、不平等”的感覺，這種冷把他凍醒了。 這種教育很像鍊鋼：工件在火中煉到一定程度，爲使其更堅實、不開裂，要放到低溫中冷卻，然後再回火錘鍊。這冷教育也是學生耍戲太過火了，就要讓他冷一冷，時機成熟再回爐，力爭煉塊好些的材料。
教師採取“以冷克剛”的懲罰教育一定要洞察時機，冷熱交替，以關愛學生爲出發點，促使其轉變，而非整人、泄憤，若是那樣會兩敗俱傷。
三 “以柔克剛”的懲罰教育
“以柔克剛”就是學生犯了錯不知悔改，老師以溫柔的態度對其做另類懲罰。這種柔可不是單純的哄，只讓他高興；柔裏要有勁，也就是要綿裏藏針，讓他心裏舒服之餘還有羞愧之感，不得不做出改變。
那天晚自習，一位男生偷偷的照鏡子，我拿過來，對着他照了照，笑着說：“人就要時而照照鏡子，看自己像不像名角，誰都可以當名角，只要別埋沒自己，做最好的自己就是名角。”這就是在告訴他：上課照鏡子是錯誤的，要時常用進取這面鏡子照耀自己的行爲，努力學習，做好自己該做的事。這種懲罰會如暖流流入學生的心田，也會讓他低頭自責，比把鏡子沒收了效果好。
教師語言方面的柔情開導固然重要，而行爲方面的誘導更爲重要。當學生錯得令人無法言表，但覺得還有幫助的必要時，老師若能擠出幾滴眼淚，顯示出關愛他們到達極致，那學生也許會被打動一時或一生。
教育家魏書生讓學生用寫“心理說明書”代替寫檢查；大解剖學家麥克勞德的校長，讓麥克勞德畫出兩付解剖圖：一幅是狗的內臟解剖圖，一幅是狗的'骨骼構造圖，來懲罰他（由於強烈的求知慾）解剖校長的一隻愛犬的錯誤。由此看出教育家在懲罰學生時牢牢把握科學性、藝術性的原則。校長知道麥克勞德殺狗是因好奇心，爲了保護這種好奇心，又能對他的錯誤給予批評，校長迎合了他的興趣愛好，進一步激發他研究解剖學的強烈願望，讓他動腦、動手，用開發其智能爲懲罰方式，使其內疚、自責，大有立功贖罪之心。這種呵護學生自尊、順應學生天性、促進學生髮展的綠色懲罰正是懲罰教育的最終目地。校長巧妙的處罰方法，促使了一個天才的誕生。由此可知：教師要善於用智慧激發學生的潛能，培養學生自我教育的能力。
“以柔克剛”的懲罰教育是一種和風細雨的柔美教育，讓教育者與被教育者在一種平和的相處中，教學相長，共同成長。
懲罰是一種約束和規範，更是一種喚醒與激勵，中學生教育離不開懲罰教育，正如教育家馬卡連柯所言：“凡是需要懲罰的地方，教師沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且也是一種義務。”他還說：“教師只有在學會用十五種至二十種聲調對學生說“到這裏來”的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出二十種格調的時候，就變成了一個真正有本領的人。”這就需要教師無論是業務水平、還是工作技能等方面都要苦苦修煉，以能承受各種考驗。教師施用懲罰教育，既要有極大的技巧和謹慎，又要有明確的目的和標準；既要能喚醒學生，又要能保全自己。教師要牢記：促進學生髮展才是懲罰教育的出發點與歸宿，決不是對學生的制裁甚至打擊，讓他們在充滿愛心的懲罰中懂得什麼叫責任，讓他們在充滿睿智的懲罰中走向成熟。
