三年級上冊掌聲課件（通用8篇）

《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終於鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。以下是小編爲大家整理的三年級上冊掌聲課件相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

三年級上冊掌聲課件 篇1

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生抓住關鍵詞、句體會人物的內心情感，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點

引導學生抓住關鍵詞、句體會人物的內心情感，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

教學難點

理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教法

講授法激趣導入法示範引導法

學法

自主研讀法合作探究法

教具準備

多媒體課件

課時安排

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室裏來了這麼多聽課的老師，我們應該用什麼方式來歡迎他們呢？（集體鼓掌）

教學過程：

一、複習舊知、導入新課

1、板書課題

剛纔同學們用熱烈的掌聲向老師表示歡迎，這節課我們繼續來學習《掌聲》這篇課文，請跟我一起書空課題。齊讀一遍課題。

2、複習詞語

上節課我們已經學習了課文中的生字和新詞，這些詞語，大家還認識它們嗎？出示詞語，誰願意來讀？

（1）出示：麻痹症驟然間默默地

落下熱烈憂鬱

殘疾持久微笑

過渡：你舉手最積極，你先來讀。

（2）提生讀詞語。

過渡：她讀的很準確（讀音準確，聲音洪亮，還有誰能比他讀得更好？）。你們都會讀嗎？

（3）齊讀詞語。

3、複習課文內容

這些詞語同學們掌握的很好！我們再來回憶一下課文主要講了一件什麼事？

（1）出示：這篇課文主要講了有一位叫＿＿＿＿的小女孩，得了小兒麻痹症，腿腳＿＿＿＿，非常＿＿、＿＿。可是一次班級故事會上同學們的掌聲讓她改變了，變成了一個＿＿、＿＿的人，開始微笑着面對生活。

（2）學生彙報，教師隨機板書：自卑、憂鬱、自信、開朗

過渡：是呀！一次班級故事會上的掌聲徹底改變了英子，讓英子不再自卑、憂鬱，開始自信、活潑，微笑着面對生活，這一節課就讓我們一起走進故事會中去感受掌聲的神奇力量。

二、感悟重點，領會掌聲

（一）自由讀課文2、3自然段，感悟兩次掌聲的意義。

1、出示閱讀要求：

請同學們自由讀課文的2、3自然段，用波浪線畫出課文中直接描寫掌聲的句子。再用直線畫出文中描寫英子的句子。

2、學生自由讀文。

3、交流、感悟第一次掌聲的含義。

過渡：英子贏得同學們的幾次掌聲？（兩次），誰願意把你畫的描寫掌聲的句子讀給同學們聽？（提生讀句子），你們和他畫的一樣嗎？第一次是在什麼情況下得到同學們的掌聲？同學們爲什麼要給她這次掌聲呢？這次掌聲有什麼含義呢？不着急，要弄清這些問題我們先來看看文中在這次掌聲響起之前描寫英子的句子。

（一）出示句子一：

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

A 提生讀句子

過渡：全班同學把目光都投向了英子，英子卻立刻把頭低了下去，想一想，這時英子的心裏想的是什麼？

B 交流感受：

預設：

a 老師怎麼會讓我上臺呢？（評價：是呀，我的腿有殘疾呀！）

b 我腿腳不方便，同學們會笑話我的。（評價：那我多尷尬呀！）

c 可是，我真的想上臺講故事呀！（評價：英子的心裏矛盾極了！）

過渡：誰能來把英子的這種心裏通過你的朗讀表現出來？你是第一個舉手的，你來讀。

C 提生讀句子。（預設評價：你把“一齊”讀得比較重，讓我感受到大家都在關注着英子。“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助、自卑、害怕）

過渡：就在英子自卑、害怕、矛盾的情況下，她又是怎麼做的？

（二）出示句子二：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

A 提生讀句子。

過渡：讀了這句話你體會到了什麼？從哪看出她在猶豫？她在猶豫什麼？慢吞吞地，眼圈紅紅的說明了什麼？（緊張、痛苦）

B 交流感受。

過渡：不知道該怎麼辦纔好，心裏拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。誰能把英子的這種猶豫不決的心情讀出來？

C 提生讀句子。

過渡：英子經過了一番激烈的思想鬥爭，最終做出一個怎樣的決定？

D 提生讀句：在全班同學目光的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

（三）感悟第一次掌聲的含義。

過渡：此刻，如果你是英子的同學，當看到英子終於一搖一晃向講臺走去，你有什麼感想？

A 學生交流。

過渡：你們真是英子的好朋友呀，她班上的同學也和你們一樣。

B 出示句子三：就在她剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

過渡：班上同學給英子的是怎樣的掌聲？（熱烈而持久）誰知道他們爲什麼要給英子鼓掌?（板書鼓勵）

C 英子聽了大家的掌聲，她怎麼想的？她爲什麼流淚了？（她非常感動，激動，太意外外，原來同學們並沒有歧視我呀？，誰能讀出英子的感動？）

出示：在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

師小結：同學們，我們剛纔按照畫出句子——交流體會——感情朗讀的學習方法，很好的體會出了英子內心的情感變化，知道了同學們給英子第一次掌聲的含義——那就是同學們對英子的鼓勵。下面我們就按照這樣的方法來繼續學習。

（四）交流、感悟第二次掌聲的含義。

1、出示閱讀要求：自由默讀課文第三自然中接下來的部分，想一想：同學們第二次的掌聲是在什麼時候給英子的？同學們爲什麼又一次給了英子掌聲？第二次的掌聲有什麼含義？

2、學習自讀課文，小組討論。

3、彙報交流。

（是在英子把故事講完的時候，故事講得好，從哪知道的？能把這句話讀出來麼？誰能讀的更好?是對英子的稱讚，板書：稱讚）

過渡：聽到同學們這讚揚的掌聲，英子怎又是麼做的？

4學生交流：

出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

過渡：英子的這深深地一個鞠躬是向同學們表達什麼？（感激）這裏的“一搖一晃”和前面上臺時的“一搖一晃”心情一樣嗎？

出示句子：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

5、學生交流，提生朗讀（誰能讀出這種不一樣的心情來？）

過渡：從兩次掌聲裏，你體會到什麼？

6、學生交流。

過渡：是啊，掌聲的確有神奇的力量，故事會後的英子就像變了一個人似的。滿懷高興的心情齊讀第四自然段。

三、拓展延伸，昇華“掌聲”

1熱烈而持久的掌聲傳遞了同學們的鼓勵和讚揚，英子從這掌聲中感受到了同學對她的理解和濃濃的愛意。就是這份愛，醫治了英子內心的自卑，使她獲得了動力，從此就像變了一個人似的，就是因爲這份愛，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。同學們的這份愛，英子牢牢的記在心裏。幾年以後，她在給“我”的來信中說——

出示句子：“我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

2、寫話訓練：同學們，今天的學習，一定使你，使我，也使我們在座的每一個人對掌聲有了更多，更新的理解。

（1）出示：掌聲是一首美妙的歌曲，能夠喚起勇氣。

掌聲是一朵芳香的鮮花，能夠使人振奮。

掌聲是一輪早晨的太陽，能夠（）。

掌聲是（），能夠（）。

（2）學生說後每人寫一句。

（3）彙報交流。

（4）師小結：同學們說得真好，掌聲是（？），掌聲是一種濃濃的愛，傳遞着人與人之間的關心和鼓勵。老師有兩句話，想送給大家。

出示：生活中人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們不要忘記主動地關心、鼓勵別人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵

（a 女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

b 男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

C 同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。）

3、同學們，今天上課你們表現太棒了，讓我們爲自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！讓我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長！

四、佈置作業，加深認識

1、把課文中讓你感動的句子抄寫在積累本上。

2、給班裏的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話。

板書設計：29 掌聲

鼓勵

自卑，憂鬱————自信，開朗

讚揚

三年級上冊掌聲課件 篇2

一、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。

3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

二、教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，瞭解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。

三、教學過程

導入

今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那麼多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?

聽課文範讀，你也可以小聲跟讀,回顧全文

感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。

1.畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，並輕聲讀一讀。

2.反饋提煉關鍵語句，並學習。

同學們，剛纔讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

A:在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因爲小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。

指明把紅色的句子讀讀。

說說你對這句話的理解。

“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經常這樣?

“默默地”說明了什麼?

她爲什麼會自卑?

B:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

她爲什麼會把頭低下?

爲什麼她會覺得上講臺就是出醜，出洋相呢?

小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。

過渡：這樣自卑的她願意參加演講嗎?你怎麼知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。

C:小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

從哪些詞中看出她不太願意參加演講呢?用“——”劃出來。

理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎麼樣?

“慢吞吞”說明了什麼?

“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?

指導朗讀

過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎麼做的?請找出相關語句。

C:小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼

三年級上冊掌聲課件 篇3

1．教學目標：

（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。

（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生範小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。

（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。

2．教學重點難點：

理解詞義，體會殘疾學生範小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。

3．教學過程：

一、出示課題，質疑激趣：

1．出示課題，齊讀

2．讀課文時，你最想知道什麼？（自由提問）

說明：

激發學生讀書的興趣，幫助學生養成邊讀邊思的良好學習習慣。

二、初讀課文，整體感知：

1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順並自學生字詞

2．學習生字詞

3．指名分節讀，要求：讀正確

4．讀了課文後你知道，是誰爲誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？

說明：

二年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，並在此基礎上進行互相交流。

藉助拼音朗讀課文對二年級的學生來說並不十分困難，而要“讀正確、讀通順”並不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養成邊讀邊思考的習慣。

三、精讀課文，理解感悟：

1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句

2、抓住關鍵詞，討論交流

（1）理解詞語：驟然間猶豫

（2）爲什麼驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？

（3）指導朗讀第三節1、2、3句。

（4）小君演講結束後又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？

（5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？

（6）感情朗讀第三節

3、那次演講之後，小君有什麼變化？齊讀末節

4、“寂寞”什麼意思？原來的小君有多寂寞？爲什麼會有這麼大的變化呢？指名朗讀一、二節

5、齊讀全文

說明：

抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。

四、複習鞏固，練習說話：

1、抽讀生字詞

2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎麼鼓勵幫助她？

說明：

在學習課文，爲故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步昇華思想。

二、說課要點：

1．說教材

《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終於鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內容粗粗看來並不難理解，但是從故事背後所表達出來的，對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的讚美，以及同學間純真的友情的描繪，並不是學生一讀就能夠體會到的。

2．說學情

現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對於身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

再者，由於獨生子女的普遍現象，造成學生以自我爲中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對於二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵並不是一件容易的事兒。

3、說教學目標

根據教學階段目標的要求，依據學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設計1）。對於二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環境中理解字詞的意思。

培養學生邊讀邊思，大膽質疑的閱讀習慣，應該貫穿於學生語文學習的每一個教學階段。但是根據學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質疑的能力有所瞭解，並作出相應的幫助和引導。

4．說教法

識字教學中，根據二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示範，教師適時點撥，結合課文的語言環境幫助學生理解字詞的意思。例如，對於“寂寞”這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學生明白詞義。

抓住關鍵詞語，以讀爲本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。

5說學法

“教是爲了不教。”這句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對於二年級學生來說，繼續培養良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會範小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文第一、二節，在瞭解範小君身患殘疾的情況的同時，啓發學生結合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎上加強理解，在理解之後加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。

6、說實施

整堂課的教學分爲四大板塊。由學生實際生活引出課題，激發學生學習的興趣。在學生對課文內容有了初步的瞭解之後，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在反覆朗讀的基礎上理解，感悟。

三、教學反思：

這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，必須引導他們把情感的體驗上升爲理性認識。從情到理是認識上的昇華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學並不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透着中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應“知”、“情”有機結合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的，

內容概括：這篇介紹了關於《掌聲》教學設計十二附說課及反思,掌聲，希望對你有幫助！

三年級上冊掌聲課件 篇4

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、教學重、難點：

1．朗讀課文，學會生字、詞。

2．理解課文內容。

三、教學準備：

生字、詞卡

投影片

四、教學時間：

兩課時

五、教學過程

第一課時

教學目的：

1．揭題，初讀課文。

2．指導書寫生字。

教學過程：

一．揭題質疑

1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？爲什麼給別人鼓掌呢？

2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

（板書：15掌聲）

3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？爲什麼給她掌聲？她得到掌聲後心情怎樣，又是怎樣做的？）

二．初讀課文

1．請小朋友們帶着剛纔提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課後的生字表。

2．請小朋友們讀一讀課文後的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完後，請小朋友們再讀一讀生字並記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

時候願意持久結束

殘疾猶豫講述鎮定

禮貌驟然間身處困境

舞蹈慢吞吞

5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

6．課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

8．小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收穫也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

三．描紅生字

1．認讀書後要描紅的生字。

2．學生描紅。

第二課時

教學目的：

1．理解課文內容。

2．有感情的朗讀課文。

教學過程：

一．聽寫詞語

時候願意輪流情緒慢吞吞

持久講述結束然後驟然間

二．精讀課文

1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什麼？說說你的理解。

3．反饋交流，指導朗讀。

（1）在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因爲……所以……”的句式，說說小英爲什麼總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：小英因爲身有殘疾非常自卑。

練習朗讀體會小英自卑的心理。

（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

討論：小英爲什麼立刻把頭低了下去？

練習朗讀，體會小英自卑的心理。

（3）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不願意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會小英複雜的心理變化。

（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

練習朗讀體會小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

練習朗讀。

（6）她不再憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

聯繫小英來信中的話交流討論：小英爲什麼回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

練習朗讀。

4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什麼。

5．顯示最後一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什麼？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這裏的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

三．總結課文

1．讀課文

2．教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂鬱的小英在同學們的掌聲裏上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

四．作業

完成《習字冊》上的書寫練習。

板書設計：

15掌聲

默默地

把頭低了下去

自卑

眼圈兒紅了

淚水流了下來感激

深深地鞠了一躬

交談遊戲跳舞鼓起了生活的勇氣

要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人

三年級上冊掌聲課件 篇5

本課教學目標：

1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、願意、”等詞語。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

第一課時

教學目標：

1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂鬱、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、願意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

2、細讀描寫英子言行的詞句，瞭解英子在掌聲前後的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

教學重難點

1、讀懂課文，瞭解英子產生變化的原因。

2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

一、情境導入，體驗掌聲

1、同學們，今天有那麼多老師來我們班聽課，作爲小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什麼樣的方式來表達你的心聲呢？

相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文――《掌聲》。

師板書，生書空，齊讀課題。

二、 預習檢測，瞭解掌聲

初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

1、 生字鞏固:

A．講述 猶豫

憂鬱 情緒

慢吞吞 驟然間 普通話

指名讀，糾音，小老師帶讀

b.語境認識

因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

指名讀，齊讀

2、瞭解大意

a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什麼瞭解呢？

圍繞着課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什麼事。誰想來試試？ 勇於嘗試，挑戰就是英雄。

是不是很簡單呢？他就做到了。

看來，你對事情的來龍去脈（前因後果）已經瞭如指掌了。

當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成爲我們預習時閱讀最重要的目標之一。

三、研讀重點，感悟掌聲

1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，並劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反饋。

（一）解讀第一次掌聲：

1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？爲什麼要送給她呢？有什麼含義呢？

a.（追溯起因，瞭解英子言行及心理）

生：因爲英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

生：因爲她曾經得過小兒麻痹症。

b. 解釋小兒麻痹症並展示小兒麻痹症患者落下殘疾的畫畫。

c. 就是這個病症，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行爲帶來了很大的影響。

3、是啊，瞭解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！

“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什麼嗎？

生自由朗讀。

b.師：你讀出了什麼，交流交流吧！

生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕。――

能理解的這麼好一定也能讀好這個句子。

生：我從“慢吞吞”體會到了她不願意上講臺。――

生：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛苦。――

生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎麼辦好。

（當你有這樣的體會時，你可以立即用筆記錄下來，它就成爲你的專利了！

有這樣獨到的理解，相信你的朗讀一定也會很精彩！）

c.重點體會“猶豫”

（1）“猶豫”是什麼意思呢？（遲疑，拿不定主意，左右爲難，不知該不該）

（2）她在猶豫什麼？（要不要上臺）英子爲什麼猶豫呢？（心裏有着怎樣的矛盾？）

――她不願意讓別人看見她走路的姿勢？――自卑

（用上“如果上去……，不上去……”句式說一說）

生1：如果上去的話，新老師和同學會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學失望的。

生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。

男女生分讀。

這兩個想法一直在英子的內心不斷地打轉，鬥爭，讓英子的內心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同爲女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦，――

她的心裏既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也願意爲她分擔一些，是嗎――

d.小結閱讀寫作之法

看來，你們讀懂了英子的內心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的複雜矛盾的內心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內心的祕密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）

一個人的動作神態和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她複雜的內心活動外在的表現。發現了這個祕密，我們就相當於掌握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。

閱讀時，想要讀懂一個人的內心，可以通過研究他的每個動作，每個神態來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態來表現。

4、理解第一次掌聲的含義

師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最後做出決定了嗎？（齊讀）

“英子終於站了起來，一搖一晃地走上了講臺。”

你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？

（指名讀，齊讀）

看着英子的一舉一動，你有什麼感受嗎？

（需要很大的勇氣，走得很吃力，很痛苦，很緊張，很不自信）

你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內心。

2、師：對於身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。

你們真是一羣善解人意的孩子，英子如果能聽到你們的話語，那該多好呀！她一定會非常感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？

（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）

（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？――

此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有――（鼓勵、支持、信任）鼓勵中有……

那陣掌聲彷彿在說：“……。”

此時英子聽到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊，那是同學們用雙手在訴說着藏在心底的千言萬語啊！

同學們所有的鼓勵都融入了那陣掌聲中，――

同學們所有的信任都藏在了那陣掌聲中，――

同學們都在爲英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中，――

此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經勝過了千言萬語。

（2）讓我們也用自己的雙手爲英子加油吧。

生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

（二）解讀第二次掌聲

1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份讚美！

（1）體會不同之處：請你聯繫上下文讀讀，這陣掌聲中藏着什麼呢？（誇獎）

“她的普通話說得很好，聲音十分動聽。”

掌聲在對英子說――

生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

生2：英子，你成功了，祝賀你！

生3：英子，你真棒！

(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？――支持、信任、肯定、讚美都給了英子極大的鼓勵。

多麼溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。 ”

英子激動極了，――

英子感激極了，――

英子更加自信了，――

4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

四、 聯繫實際，描繪掌聲

仿寫小練筆

鼓勵，

有時不需要太多直白的話語，

只要你用心感受，

就能發現它巨大的能量。

它是英子猶豫時，

同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

它是孩子哭泣時，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是……

五、交流反饋，昇華掌聲

希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑着面對生活中的一切 ！

教後反思：

本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：

1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致後面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。

2. 在課後對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎麼好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。

3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。

三年級上冊掌聲課件 篇6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，一首關於掌聲的歌曲動聽悅耳，就讓我們踏着音樂的節拍繼續走進關於掌聲的故事，相信你會有更多的感想。齊讀課題。

2、通過上節課的學習我們知道掌聲它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了小英的生活。這不，事隔多年後，小英寫來了一封信。（媒體出示來信）指名讀。

教學反思：一開始自己有些緊張，覺得說話都不流利。雖然設計的語言較美，但敘述的過程中缺乏情感。所以當週怡站起來朗讀這封信的時候，竟不知用什麼話來評價她。

二、前後對照，感受小英變化

1、學習第1自然段。

過渡：小英感謝掌聲，因爲掌聲改變了小英，讓我們一起走進小英的生活，看看以前的小英是個什麼樣的`孩子？指名讀第一自然段。

（1）指名回答並板書：憂鬱、自卑（媒體出示畫面）

（2）同學們體會得真好，你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢？指名說。

（3）你能把小英的這種心情讀出來嗎？指名讀。評價。

把小英的憂鬱、自卑，通過朗讀表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。齊讀。

2、學習第5自然段。

過渡：因爲身體的殘疾，以前的小英孤獨自卑、憂鬱沉默，對生活失去了希望，我們再來看看現在的小英發生了什麼變化？（媒體出示畫面）小組讀第5自然段。

（1）指名回答並板書：活潑、自信

（2）你從哪裏體會到的？指名說。

（3）這個省略號裏會寫些什麼？指名回答。

（4）真替小英的變化感到高興呀！你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？齊讀。

3、（媒體展示畫面）以前的小英憂鬱自卑，現在的小英活潑自信，能從你們的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

4、小英的變化真大呀！是什麼改變了她？所以，她最想說的是——（媒體展示來信）小組讀。

教學反思：

這一環節的設計是爲下面領會主題作準備的。雖然組織學生細細地朗讀體會，引導學生從省略號入手展開想象，並找出重點詞句進行分析理解，但總覺得有些欠缺。

第一是把第3個環節的對比朗讀和第4個環節的再讀來信都遺忘了。第二沒有結合學生生活實際讓學生展開聯想：如在教學以前的小英時，可以設計“當同學們交流時，小英默默地坐着；當同學們遊戲時，小英默默地坐着”。教學現在的小英就可以順理成章地設計，“當同學們交談時，小英 ；當同學們遊戲時，小英 ”。

這樣學生的體會會更深，感情會更豐富。對比朗讀時，情感會自然流露，對掌聲的作用會有更深的領悟！

三、感悟重點，領會掌聲內涵

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態的句子。細細地體會小英的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、交流。

4、研讀三句話。（媒體相機點擊句）

（1）指名讀第一段話。思考：小英爲什麼立刻把頭低了下去？在這一剎那，小英首先想到的是什麼？男生齊讀

（2）指名讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什麼意思？小英猶豫什麼？小英想上去嗎？爲什麼？小英能不上去嗎？爲什麼？ 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。

（媒體出示）同學們，如果你就是小英，小英一邊慢慢地走着，一邊想： 。

（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

（二）、掌聲時。

1、就在小英萬般無奈之時，小英聽到了什麼？（生答：掌聲）請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次？

2、指名讀第一次掌聲。（媒體相機點擊句子）

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

“驟然間”你能換個詞嗎？

好的，你們現在就是小英的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們想通過掌聲告訴小英什麼呢？指名說。(鼓勵、肯定

請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！齊讀。

3、指名讀第二次掌聲。（媒體相機點擊句子）

（2）當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

什麼叫“經久不息”？“經久不息”的掌聲響起來！

這一次你想通過掌聲對小英說什麼呢？指名說：肯定、誇獎、讚揚。

如果你就是小英，聽到這樣的掌聲，你想說什麼？指名說

但是她什麼也沒說，她只是——（引讀：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。）

此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音裏。誰願意再讀這句話？（指名讀、評價、齊讀）

1、多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲（板書：鼓勵、誇獎）使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（媒體出示來信）範讀來信。

大家都被感動了，來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧！齊讀。

教學反思：

在前面對比感悟的基礎上，我想在這一部分掀起一個高潮。兩次自讀課文找句子，希望學生能獨立閱讀、獨自體會、真切理解小英在掌聲響起前的神態、動作所包含的內容。同時也希望學生通過找句子，感受兩次既相同而又有些不同的掌聲。

可是在教學的過程中出現了一些問題，那就是自己的語速過快，從而準備分兩次找句子的想法卻誤讀成“一團和氣”：“自讀課文2、3、4自然段，把描寫小英神態、動作的句子用劃出來。”當我在巡視的過程中，我發現很多的同學都把掌聲響起後小英的句子也劃了個夠。

更出乎意料的是馬路遙一站起來就滔滔不絕，把兩次該找的都一股腦兒地全公佈於衆了。本來我也試圖緩一緩馬路遙的節奏，可她拿着書本根本不與你交流，也根本沒有一個停頓，超前地完成了我的預設。真是厲害！

接下來，只好識趣地按部就班了！雖然課前只是讓學生多讀課文，也沒有去作什麼鋪墊。但學生們很撐門面，知道有老師來聽課，心裏也想表現好些。所以在通過重點詞句體會小英的內心、通過掌聲感悟同學們的內心這兩個環節，孩子們很投入，說得也都到位了。倒是我顯得幼稚了，面對學生的精彩發言有些意外，有些遲鈍！總是幾句乾巴巴的評價語。

由於上午已經在其他班級試上了一遍，當時覺得時間很緊湊，所以這一部分乃至前面第二部分的教學過於倉促，讀得還不夠充分。沒想到這節課中，講完這段內容的時候，發現時間居然還有很多。本來想重新組織學生把課文的第四自然再細細地誦讀一番的，不知是因爲顧及課件還是一念之差，居然把話題直接引到了下面一部分。

四、總結昇華，品味文章主題。

過渡：多麼美好的掌聲，作者也爲之動容，寫下了一段感人肺腑的話。

1、（媒體出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）生齊讀。

2、讓我們把它深深印在腦海裏。再次朗讀。

3、是啊，這包含了鼓勵、關愛、誇獎的掌聲使小英鼓起了勇氣，這掌聲改變了小英的一生。這掌聲就是一首動聽的詩，讓我們在音樂的伴奏下一起來誦讀一首關於掌聲的小詩吧！（媒體出示句子）齊讀小詩。

掌聲是一首美妙的歌，

能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花，

花香能夠使人振奮起來

掌聲是一輪早晨的太陽，

能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，

可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，

能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星，

能把孤獨的黑夜照亮

……

4、讀到這裏，同學們，你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎？它還是什麼？指名說。在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什麼感受？你曾把掌聲送給誰？爲什麼？指名說。

5、其實這掌聲就是一種愛！（板畫：心形）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！（媒體出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們拿起書本，在音樂伴奏下，有感情地讀最後一自然段，把你的感受表現在你的臉上。

6、同學們今天上課表現很出色，把掌聲送給自己送給同學！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

教學反思：

課前我一直在思考：應該怎樣創設情景，創設一個學生想說、會說的情景，學生能在這一情景中結合自身實際談對掌聲的理解。於是配樂誦讀關於掌聲的一首詩便運應而出了。但學生們不適應這種詩化的語言，不知該用什麼樣的語言描述自己樸素的想法。

於是便出現了這樣一個場面：音樂中，我一次次地引導、啓發：“掌聲是一首動聽的詩，掌聲是同學遞過來的一塊橡皮，掌聲是父母的一聲叮嚀，掌聲……”音樂聲中，我在娓娓敘述，我在耐心等待……一隻、兩隻、好幾只小手勇敢地舉了起來。學生的理解讓我驚喜：“掌聲是爸爸媽媽的關愛。”“掌聲是從地上撿起一張紙片。”“掌聲是對同學的一種鼓勵。”“掌聲是一種偉大的力量。”……

多麼可愛的學生，多麼純真的回答，於是同學們的掌聲送給了那些出色的學生。我不失時機地引導學生，掌聲不僅要送給優秀的學生，更要送給那些暫時落後的或是有困難的學生。

課堂留給我的思考：

1教學的語言應該有條理性、評價的語言要有針對性、生動性。

2、怎樣正確對待預設與生成的問題，從而有機地控制教學的節奏，適當調控課堂的容量。

3、教學資源的開發與整合也是值得我好好思考的問題。

當然我更希望通過課堂，能發現自己的缺點，從而對症下藥，努力學習，取人之長補己之短，最終能形成自己的教學風格！

三年級上冊掌聲課件 篇7

一、教學目標：

知識與技能：

識記 “殘、猶、豫”等10個生字，積累“掌聲”等7個詞語。正確書寫6個漢字。

方法與過程：

1、通過對描寫兩次掌聲句子的朗讀，體會到小英情感的變化。

2、學習提出問題，重點：着眼詞、句提出問題。

情感態度與價值觀：

感受“掌聲”的魅力，懂得人與人之間都需要尊重、關心和鼓勵。

二、教學重點、難點：

1、通過對描寫兩次掌聲句子的朗讀，體會到小英情感的變化。

2、繼續學習從詞、句角度提出問題。

三、內容分析：

這篇課文主要在敘述一位腳殘疾的女孩範小君。因爲走路有點瘸，範小君極力迴避在人前走動。但是，一位新調來的老師的唐突，讓她面臨一場考驗。終於，在同學的掌聲中，她不僅走上了講臺，並且從此擁有了自信。這掌聲的力量，源自同學的友情，源自對人的尊重。對於缺乏自信的人，尊重可以改變他許多。

四、學生實際：

本單元的目標是“讀課文提出問題”，引導學生根據課題、詞語、句子和課文內容、標點符號等方面進行提問。以“掌聲”爲主線組織教學，讓學生學會抓住“掌聲”對課題進行質疑，通過尋找描寫掌聲響起的句子，再一次進行質疑，讓學生感悟掌聲給範小君帶來的巨大變化，通過梳理小英情感的變化過程“自卑——感動——感激——樹立信心——鼓起生活勇氣”，懂得人與人之間需要尊重和關心。最後聯繫班級學習生活實際：我把掌聲送給 ，因爲 。使文本的主旨深化。

五、教學過程：

時間 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

談話引入，揭示課題

1、師：小朋友，說說我們在什麼情況下會聽到掌聲呢?

2、師：今天，我們也來學習一篇和掌聲有關的課文。

出示課題，學習根據課題提出問題 1、學生交流，師適當點撥

2、指名讀題，學習生字“掌”

3、學生提問題 對課題進行質疑，讓學生帶疑入學，有助於提高學習效率。

初讀課文，整體感知

1、根據“學習小建議”讀課文。

1)藉助拼音，讀通課文。

2)讀準字音，學習生字新詞。

3)思考：邊讀邊思：課文寫誰獲得了掌聲?獲得了幾次掌聲?

2、反饋學習情況

1)檢查生字詞

掌聲 殘疾 取笑 輪流 猶豫 穩定 默默地 講述 經久不息

投向 調來

1、學生閱讀課文，同桌合作用歸類識字法學習生字，交流思考題

2、學生交流

“殘”用換部首識記

“猶、默”側重字形“穩”前鼻音

細讀課文，學習提問

1、師：小君獲得的兩次掌聲是怎樣的掌聲呢?再讀課文，用直線劃出描寫兩次掌聲的句子。

2、組織交流

不知是誰帶的頭，驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小君的眼眶紅了。

當她演講結束的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

3、引導解決問題

(1)師：想一想，第一次掌聲是在什麼情況下響起的?請你們輕聲讀課文第二、三小節,找到有關句子,用曲線劃出來

出示句子：

小君立即把頭低了下去。

小君猶豫了一會兒，最後慢慢地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。

(2)說話練習：

小君猶豫了一會兒，她想：如果我上臺， ;如果我不上臺， 。

指名回答，師及時點評。

師：儘管小君猶豫了一會兒，最後她還是鼓足勇氣、一搖一晃地走上了講臺，同學們送給她熱烈、持久的掌聲是對她的——鼓勵(支持)。

板書：鼓勵

(3)師：大家給了她如此熱情的鼓勵，難怪她會這麼激動

出示句子：

小君猶豫了一會兒，最後慢慢地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。不知是誰帶的頭，驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小君的眼眶紅了。

(4)師：第一次掌聲熱烈、持久是同學們對小君的鼓勵。第二次掌聲爲什麼經久不息呢?請你們再來讀一讀課文，找找答案。

出示：故事十分動人，她的普通話也很好。當她演講結束的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

師：因爲故事動人，普通話好，所以大家報以熱烈掌聲，這是對小君的讚賞。

板書：讚賞

4、師：那次演講以後,小君就像變了一個人似的。她變成了怎樣的一個人呢?

出示最後一節

小君變了!演講前()，演講後( )。是同學的掌聲( )。

1、學生邊讀邊劃句子

2、學生交流

3、指名讀、小組讀

4、根據這兩句話，學生再次學習提問

如爲什麼第一次掌聲會熱烈、持久?爲什麼第二次掌聲會經久不息?等

5、學生讀第二、三節找句子，並交流

6、指名讀句子，理解“猶豫”，小君爲什麼會猶豫呢?

7、學生自由閱讀第一節，同桌合作進行說話練習

8、指名讀、男女生比賽讀，體會小君激動的心情。

9、指名讀，齊讀，交流

10用讚賞的語氣再次朗讀句子

11、學生交流

12、齊讀

13、同桌互說，指名說。 通過梳理小英情感的變化過程“自卑——感動——感激——樹立信心——鼓起生活勇氣”，懂得人與人之間需要尊重和關心。

通過反覆誦讀文本中關鍵的句子，引導學生加深對文本的理解。

總結全文，深化主題

1、今天，我們學習了課文《掌聲》，知道了掌聲使範小君這麼一個殘疾學生從一個寂寞的、不善於和人交往的人變得不再寂寞。她的故事讓我們再次感受到：我們的生活需要掌聲。因爲掌聲包含着對他人的尊重、鼓勵和讚賞，能使人變得更樂觀、更自信。

出示句子：掌聲包含着對他人的尊重、鼓勵和讚賞，能使人變得更樂觀、更自信。

2、說話練習

你想把掌聲送給誰呢?

我要把掌聲送給 ，因爲 。

1、學生齊讀句子

2、先同桌互相商量，然後指名交流

三年級上冊掌聲課件 篇8

學習目標

①認識“麻、症”等10個生字。會寫“願、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

課前準備

①展示屏。

②蒐集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

第一課時

啓發談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

初讀課文，感知內容

①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀後請學生進行評價。指出優點和不足。

④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什麼事？引導學生說說課文的主要內容。

精讀課文，體會人物的變化

①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀後說說英子給你留下了什麼印象？

②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀後讓學生說說這時的英子又給你留下了什麼印象？（聯繫第一自然段，理解“憂鬱”的意思。）

③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什麼疑問呢？

引導學生提出：英子爲什麼會有這麼大變化呢？這個問題提出來之後，可作爲下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。

指導認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。

④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

拓展活動

學生繼續蒐集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

第二課時

複習提問，明確閱讀目標

上節課同學們提出了一個什麼問題？