三年級語文上冊第14課課件（通用8篇）

語文課程是一門博大精深的學科,需要有學習興趣,好的學習習慣等都是很重要的。以下是小編收集的三年級語文上冊第14課的課件，歡迎查看！

三年級語文上冊第14課課件 篇1

學習目標：

認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧祕的興趣。

教學重難點：

表達課文蘊含的思想感情。

教學過程：

【第一課時】

一、交流資料，激趣導入

1.教師引述。

上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧祕嗎?

2.板書課題。

今天要探究的對象是蜜蜂。對於蜜蜂，你知道些什麼嗎?

3.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文。

畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

2.同桌互讀，糾正錯誤。

3.教師檢查學生自學情況。

a.出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

b.交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

c.指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。

4.整體感知課文大意，說說課文講了一件什麼事。

三、細讀感悟，經歷探究

1.學習第一自然段。

a.讀一讀。誰願意把第一自然段讀給大家聽聽。

b.想一想。知道“我”想做個什麼試驗嗎?

c.說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗?(可板書“試驗”兩字)

2.學習第二自然段。

a.讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

c.寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

d.議一議。

◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出?

◆爲了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的?

e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什麼?

f.講一講。先指名學生複述這一自然段內容，然後同桌互述。

四、課堂練習

1.學習生字。

a.出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

b.書寫後，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

2.抄寫詞語。

【第二課時】

學習目標：

★激發學生動手探究自然奧祕的興趣。

★理解內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。

★通過資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。

教學重難點：

理解內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程。

教學過程：

一、複習導入

1.聽寫上堂課所學的生字新詞。

2.說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。要求不漏述試驗的重要內容。

3.試驗結果怎樣呢?我們繼續學習課文。

二、精讀課文，探究結果

1.激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。

a.自由朗讀第三、四、五自然段。

b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎?

c.教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

2.感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

3.討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?

4.再讀再思，深入理解。

a.兩次回來的蜜蜂情況有什麼不同?

b.結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做?(可先讓學生充分想象，再請多人次說)

c.其他同學評點他們的想象是否有道理。

d.教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有着很強的辯認方向的能力?說說理由。

三、賞讀片斷，表達感情

1.教師引導。

小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?再想一想，當作者介紹“二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的?

2.學生自讀體會。

3.指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

四、再思導疑，再激興趣

1.誘導生疑：

讀了第三、四、五自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問?

2.學生髮問。

(主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。)

3.教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎麼說的，好嗎?

4.學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

5.教師再引。

a.對於法布爾所說，同學們還有什麼想法交流嗎?

b.學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎?

五、指導寫字

1.出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

2.學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優點或不足。

六、拓展活動

分工合作，蒐集有關昆蟲奧祕的資料，設計一張手抄報。

三年級語文上冊第14課課件 篇2

一、說教材：

《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學家法布爾。這是一篇敘述線索清楚，情節完整的科普說明文，講的是法國昆蟲學家法布爾爲了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最後發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學生去細細品位，從而對科普說明文有進一步的瞭解。

二、說教學目標：

1.會認10個生字，會寫8個生字。學習默讀課文，瞭解主要內容，體會課文介紹實驗過程的方法。

2.通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性。

3.感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發學生觀察的興趣，培養對自然界、對科學知識的熱愛。

三、說教學重難點：

教學重點：瞭解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態度。

教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

四、說教法：

爲了落實新課程，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我採用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“小組交流”、“點撥議論”的方法。

五、說學法：

二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。爲此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、等學法。

六、說教學程序：

(一)、揭題導入，瞭解作者

1.揭題：上節課，我們欣賞了神奇而美麗的花鐘，今天，我們要走近可愛的小蜜蜂，去看看它身上又藏着什麼特殊的本領。板書：蜜蜂

2.介紹作者：法布爾——法布爾是法國的生物學家，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的各種特點，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學鉅著。《蜜蜂》這篇課文就選自《昆蟲記》。

(二)、初讀課文，學習生字詞

1.自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。

2.檢查生字：

試驗 證實 阻力 推測 沿途 超常 陌生 準確無誤

幾乎(jī) 幾個(jǐ) 儘管(jǐn) 盡力(jn)悶熱(mēn) 納悶(mn)(多種形式檢查讀的情況。)

(三)、讀課文，瞭解大意

1. 默讀課文，思考：課文講了一件什麼事，或者做了一個什麼試驗。

2. 學習第一小節，瞭解實驗目的。

(1)作者爲什麼要做這個實驗呢?讀第一小節。

(2)作者因爲聽說蜜蜂有這樣的本領，所以做了這樣一個試驗，最後得出了試驗的結果。這就是科學家們研究問題的方法。

3. 初步瞭解作者的實驗過程

(1)默讀課文2小節，簡單說說實驗步驟。與小組同學交流，用自己的話說說試驗的過程。

(2)根據學生的回答板書：捉蜜蜂 做記號 放蜜蜂 等蜜蜂

(3)討論：這些過程重要嗎?少了其中一個行嗎?

4. 試驗的結果又是如何呢?(“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”)

(四)、指導書寫

(1).左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

(2).“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

(3).“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

三年級語文上冊第14課課件 篇3

教學目標：

依據新課標的“三維”目標設計理念以及本課教材特色，對於本課教學我擬定了以下三個教學目標：

1．指導學生認識“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2．指導運用默讀方法，瞭解課文主要內容和實驗過程。

3．指導學習法布爾樂於思考的探索精神與嚴謹的的科學態度。

教學重、難點：指導學生梳理作者的研究過程和結論。

教學準備：讓學生搜索蜜蜂會辨認方向的原因。

教學過程：

（一）創設情境，激趣導入（3分鐘）

1．播放flash視頻“小蜜蜂”，創設情境，讓學生在輕鬆活躍的環境下進入課堂學習。並對蜜蜂進行介紹，插入部分“資料袋”內容。

2．簡述作者資料，使學生對作者有初步認識，從而學習他的探究精神。

設計師生狀況：

師：同學們，在上課之前，老師先讓大家看一個動畫，大家說好不好？

生：好（呈現興奮和好奇的狀態）

師：同學們，小蜜蜂可愛不？

生：可愛！

師：蜜蜂是勤勞的昆蟲，它爲了釀造五百克蜜，一隻蜜蜂通常要飛行十幾萬公里，相當於繞地球三四圈。今天啊，老師請來了法國科學家、科普作家法布爾來和同學們講一個關於蜜蜂的故事，我們先來認識認識他。

（展示法布爾資料並講解）

師：好，下面我們就聽聽法布爾給我們講了一個怎樣的故事。我們一起來學習14課《蜜蜂》。請同學們跟老師一起書空題目。

（二）初讀課文、學習生詞（7分鐘）

1．自由朗讀課文

要求學生自由讀課文，找出課文中難讀的、難懂的字詞。

2．生字詞教學

（1）通過課件展現出要求認識的生字詞，並以課內詞組組詞，要求同位互讀。

（2）開火車，檢查學生讀音是否正確。期間相機解釋“減”、“試”、“概”的寫法和字形（概要單獨拿來寫）以及“幾乎”、“阻力”、“推測”、“儘管”四詞。

（3）去掉詞組，剩下生字，讓學生組一個新詞。“試”、“驗”、“證”、“括”

設計師生狀況：

師：同學們，小眼睛看屏幕，老師猜到大家覺得哪些字詞有困難，看看老師猜得對不對？（出示生詞表）好，下面同位之間互相讀讀，看看誰讀得最準讀得最好！（生開始互讀）

師：好，來我們來開火車讀讀這些詞組。（讀到重點詞組“幾乎”、“阻力”、“推測”時要求學生解釋）

師：大家都讀得真不錯。現在，還有哪些字詞大家覺得容易錯的呢？

（若學生提出，則靈活解釋）。下面老師再來考考大家，看看大家能不能幫這些生字找一個課外的朋友，組成一個新的詞。

生：試、考試，測試，面試；驗、測驗，檢驗，測驗；證、證直（師：證直對嗎？好像不行，誰來幫幫他）……；括、括號，概括，包括

師：小朋友真聰明，都爲生字寶寶找到了新的朋友。

3．互讀課文，檢查句子讀音

（1）要求學生同位互相朗讀課文，糾正錯誤讀音。

（2）抽讀句子，檢查生詞讀音是否正確。

師：學習過生字詞之後，同位再互相讀讀課文，看看你的小拍檔還有沒有讀錯生字詞？幫他改正過來。

師：好，小老師們都很認真地指導同位讀好生字詞了。可是老師我卻有幾個句子想讓我們的小老師教教我，看看應該怎麼讀？誰來？

（出示：a.我想做個試驗。b．這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要接觸到地面，大概這樣可以減少阻力。c．儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。）

師：同學們都讀得很不錯，來，我們全部大聲朗讀這三個句子，開始。

（三）默讀課文，回答問題（28分鐘）

1．默讀課文，講解默讀要求（集中注意力、不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆劃出重要的詞語和句子）。

2．再次默讀課文，告訴老師課文作者做了一件什麼事？（答：“試驗”）

3．再次默讀第一和第二自然段，思考：爲什麼作者要做這個試驗？並解釋“聽說”的用法，指導學生學習作者的探究精神。

4．全班朗讀第二自然段，提問作者爲了做這個試驗做了哪5件事情？用文中句子回答。

5．把文中的過程句子拆分，每一步出示一次課件，讓學生分組讀。

6．再次自由朗讀第2自然段，同位討論，用自己的話來說出試驗的過程。

7．指導學生按板書提示背誦該段。

設計師生狀況：

師：剛纔同學們都讀得很認真很大聲！現在老師想請同學們默讀一下課文，大家會默讀嗎？默讀就是要我們集中注意力、不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆劃出重要的詞語和句子。好，現在開始默讀課文。（生默讀）

師：好了，老師看到有些同學畫了一些詞語和句子，下面我們再來認真默讀一次，然後告訴老師課文說了一件什麼事？邊默讀邊認真想。

師：哪位同學說說他讀出了什麼？法布爾告訴了我們一件什麼事？

生1：我讀出了蜜蜂會認方向。

師：真厲害，知道了蜜蜂會認方向。

生2：我讀出了法布爾告訴我們他要做試驗。

師：原來法布爾要做試驗，那麼他爲什麼要做這個試驗？下面同學們再默讀課文第一和第二自然段，然後找出法布爾做這個試驗的原因。（生默讀）

師：哪位同學來說說法布爾爲什麼要做這個試驗？

生1：因爲法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力。

師：哦原來他“聽說”了。聽說課文這裏是什麼意思呢？

生1：聽別人說的意思

師：既然是聽別人說的，那麼這個消息一定是可信的、正確的嗎？

生1：不一定。

師：就是法布爾不輕易相信別人的話，所以他就決定做這一個試驗，對吧？

那麼我們應該學習法布爾，不能聽到別人說什麼就認爲一定是正確的，要通過自己的試驗去證明。

師：好，下面讓我們再來全部朗讀第二自然段，並思考作者做這個試驗的五個步驟分別是什麼？劃出文中的句子。

師：誰能用書上的句子告訴老師，試驗的第一步是什麼？第二、第三……

（每一步出示句子ppt一次，並讓全班跟讀一次。最後讓全班分四組讀出前四步，最後一步全部一起讀）

師：現在我們再次自由朗讀第二自然段，看誰能夠用自己的話來說出這個試驗的過程。同位可以互相討論一下。

師：第一步，哪位同學來說一下

生1：第一步：捉一些蜜蜂（板書）

師：捉誰的蜜蜂？

生1：捉自己的蜜蜂。

師：爲什麼捉自己的蜜蜂？

生1：……

師：捉自己的蜜蜂是爲了方便觀察。

師：好，那第二步他又做了什麼？

生2：第二步：幫蜜蜂做記號（板書）

師：做上記號有什麼用？

生2：可以和其他的蜜蜂區分。

師：回答得真好。第三部又做了什麼？、

生3：第三步：叫小女兒在蜂窩旁等着。

師：這樣做又是爲什麼呢？看誰最聰明？

生4：可以知道蜜蜂什麼時候回來？

師：真聰明，法布爾是讓女兒幫自己記錄蜜蜂回來的時間，對嗎？

師：第四步呢？

生5：走了兩公里路，發飛了蜜蜂。

師：真奇怪，爲什麼法布爾要走兩公里那麼遠呢？

生5：……

師：老師猜啊，走遠一點試驗的結果更能說明問題，你們覺得是這樣嗎？

生：是的。

師：誰來完整的把作者做試驗的過程用自己的話來講一遍。

生：捉蜜蜂→做記號→叫女兒等→走兩公里路→放飛蜜蜂

師：回答得真好。從試驗的過程我們可以看得出法布爾做事情很仔細，很嚴謹，不是隨隨便便的。我們啊要向他學習，要認真的思考每一件事，要嚴謹細心得做每一件事。

師：現在大家能根據老師的板書把作者做試驗的部分背誦出來嗎？同位試試

師：誰來試試看？

生：……（背誦）

（四）齊讀課文、懸念結課（2分鐘）

讓學生再次朗讀第一第二自然段，然後以第二自然段最後一句話作爲懸念結束第一課時教學。

設計師生狀況：

師：蜜蜂飛得這麼低，他們怎麼能看到遙遠的家呢？他們最終能回到家嗎？法布爾的試驗又有怎樣的結論？我們下節課繼續學習，下課。

作業：回家查查資料，看看蜜蜂到底是靠什麼來找到方向的

（五）教學板書

試驗→捉蜜蜂→做記號→叫女兒等→走兩公里路→放飛蜜蜂

（起因） （經過）

三年級語文上冊第14課課件 篇4

《蜜蜂》作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

一、教學目標：

1.會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2.學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

二、課前準備：

生字卡

留心和收集有關蜜蜂的有趣知識。

第一課時

一、回憶舊知，導入新課

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎?

法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎?讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文

1.循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學生字。

出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3 .按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更爲清晰的認識

4.呼應導語。

現在你知道法布爾做了一個什麼有趣的實驗了嗎?

三、指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

2.學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎麼寫。

第二課時

一、複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、細讀課文

默讀課文，明確默讀要求。

a.初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事?

b.再次默讀，帶着問題思考：爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗?結果怎樣?。

c.同桌複述故事:用自己的話將實驗的過程說一說。

三、精讀課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1.細細品讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

a.實驗的目的是什麼?

爲了證實“聽說”一詞，體現作者不親信盲從，探個究竟。

b.實驗的過程，考慮周全嗎?能不能少掉一個環節?

捉自家蜜蜂，便於觀察;給蜜蜂做記號，爲了與其他蜜蜂區別在兩裏外放飛，更能說明問題;叫女兒等在蜂窩旁，爲了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現作者做事嚴謹。

c.實驗的結論爲什麼沒有明確的答案?

有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。

2.思考推測：另外三隻蜜蜂迷失方向的原因。

3.齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學到了什麼?

四、拓展延伸：

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識?將你收集到的相關知識與同學們一同分享。

三年級語文上冊第14課課件 篇5

教學目標：

1、會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語，積累語言

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

教學難點：

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。

課時安排：

二課時

【第一課時】

一、走進作者

1、 今天，我們認識一位科學家，他是法國著名的科學家法布爾。

學生四人小組交流彙報法布爾的資料。

2、簡單介紹《昆蟲記》。

二、自學課文

1、我們以前學過一篇有關蜜蜂的課文是《蜜蜂引路》，課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲？（會認路）

2、今天法布爾又會告訴我們什麼呢？請同學們默讀課文，讀完後舉手告訴大家，這篇課文講了什麼？

（主要講了法布爾爲了驗證密封是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。）

3、請同學們找一找，課文那些地方寫試驗的過程？哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了作者的結論。

三、學習生字、新詞。

【第二課時】

一、複習導入

1、通過上節課的學習，我們知道了法布爾是法國著名的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。現在，我們再複習一次生字和新詞吧。

2、出示幻燈片，學生齊讀生字詞。

3、上節課的學習，我們已經知道了這篇課文講的是——（生答）法布爾爲了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的能力。

4、上節課我們也知道了，課文寫試驗的過程是第二自然段？試驗的結果是在3、4、5自然段？作者的結論在最後一自然段？

二、精講課文

（一）試驗過程

1、今天，我們繼續學習這篇課文，我們來讀讀第一自然段，爲什麼法布爾一定要加上“聽說”這個詞呢？

（生齊讀後，回答。）（說明他做科學研究講究事實，非常嚴謹）

2、請默讀第二自然段，先看看他的實驗可以分哪幾步。

3、學生畫，回答，教師板書：捉蜜蜂——做記號——叫女兒等——走兩里路——放飛蜜蜂

4、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）

5、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經說清了試驗的過程，爲什麼還要後面的`內容呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）

（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動情況，還動腦筋思考）

我們再一起讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現出來的態度。

（二）試驗結果

1、法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。繼續默讀第3、4、5自然段，試驗結果部分，蜜蜂是什麼時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關的句子。

2、學生彙報，教師隨即點撥，出示句子。

（1）沒等我跨進家門，小女兒就衝過來 ，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩隻蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩裏，滿身都是花粉呢。”

小女兒很激動，爲什麼？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）

指導用激動的語氣讀。

（2）第二天我檢查蜂窩時，又發現十五隻背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤的回了家。

“準確無誤”指什麼？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）

指導朗讀，讀出重點詞。

蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢？（出示句子）那個詞語最能體現蜜蜂辨認方向能力強？（準確無誤、確確實實、儘管……但……）

請同學們看看這個詞，這是一組關聯詞，儘管他們逆風而飛，儘管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。

指導讀出重點詞。

課文中第一自然段還有一組關聯詞也強調了蜜蜂辨認方向的能力很強？請你找出來。

（“無論……總是……”）

這兩組關聯詞都說明了蜜蜂辨認方向的能力很強，所以，試驗的結果是：(蜜蜂確實有辨認方向的能力)

3、蜜蜂辨認方向的能力這麼強，但是還有三隻蜜蜂怎麼沒有回來？（學生髮揮想象，自由討論、彙報）

（三）研究結論，激發探究

1、法布爾通過試驗，得出的結論是什麼？（出示、齊讀最後一段）爲什麼說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文那些地方可以看出來？

（1）蜜蜂被裝在紙袋裏不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

（2）在放飛時颳起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認爲蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

2、什麼是本能？當時法布爾爲什麼無法解釋？

“本能”指人和動物不學就會的本領。

2、由於法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢？請看老師帶來的資料。（幻燈出示）

3、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一起讀一讀。

四、總結

法布爾出生於法國南部山區一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源於他科學嚴謹的態度和認真觀察，勤于思考的習慣。希望同學們在今後的學習生活中像法布爾那樣做事抱着嚴謹的態度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬於自己的甜蜜！

三年級語文上冊第14課課件 篇6

設計說明 對中年級的學生來說，對片段的學習是閱讀的重點。所以本課在設計上，重點抓住作者的實驗準備階段，以及實驗結論的表述幾個部分，通過“作者是怎麼做的？他爲什麼要這樣做？這樣做有什麼好處？”等問題的提出帶動全文，深入品味，通過聯繫上下文、找近義詞等方法理解詞語，通過抓住重點詞語品析句子等方法深入研讀體會，進行文本細讀，從而達到體會人物品質的目的。

學前準備

1.根據法布爾實驗的過程，製作多媒體課件。（教師）

2.瞭解關於蜜蜂更多的知識；收集一些生活中的本能現象。（學生）

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

學習目標

1.認識8個生字，會寫12個生字，能夠正確讀寫詞語表中的詞語。

2.朗讀課文，瞭解課文主要內容。

3.學習第1、2自然段。

學習重點

掌握生字、詞語，弄清“我”做實驗的原因。

學前準備

1.收集有關蜜蜂的圖片、資料。（學生）

2.製作教學課件。（教師）

教學環節 導案 學案 達標檢測

一、交流資料，激趣導入。（用時：5分鐘） 1.課件出示蜜蜂圖片。引導學生交流課前收集的有關蜜蜂的資料。

2.課件出示法布爾的圖像及簡介，引出新課。 1.小組內交流課前收集到的有關蜜蜂的資料，如蜜蜂的生活習性、讚美蜜蜂的詩句等。

2.瞭解法布爾。

1、請你摘抄一些描寫蜜蜂的詩句。

______________________________________________________

二、初讀課文，整體感知。（用時：12分鐘）

1.引導學生讀課文。

2.出示詞語：蜜蜂、辨認、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途、陌生。

3.組織學生交流理解詞語的方法。

4.檢查學生讀文情況。

5.引導學生說出課文大意。

1.自由讀課文，一邊讀一邊畫出自己不理解的地方。

2.小組內讀詞語，互相正音。

3.在小組內交流理解詞語的方法。

4.小組內活動：組員逐段讀文，讀後互相評價。

5.全班交流：課文主要講了一件什麼事？

2、用自己的話說一說這篇課文主要講了一件什麼事。

______________________________________________________

三、細讀感悟，經歷探究。（用時：13分鐘）

1.指導學生讀第1自然段。

2.引導學生思考：“我”爲什麼要做這個實驗？

3.引導學生讀第2自然段。

4.指導學生畫出能說明實驗做法的詞語或句子。

5.引導學生質疑：你怎樣看待“我”的這些做法？是否都是必須的？

6.引導學生再讀第2自然段。

1.一名學生讀，其他學生認真聽，學生評價。

2.小組討論“我”做這個實驗的原因。

3.學生齊讀第2自然段，畫出描寫實驗做法的詞句。

4.小組內交流：“我”這樣做有沒有必要。交流時要從“讓小女兒在蜂窩旁等着”和“做記號”兩個方面入手，體會“我”爲什麼要這樣做。

5.接力讀第2自然段。

3、把第1自然段中的“聽說”去掉行不行？爲什麼？

______________________________________________________

4、根據課文內容填空。

“我”爲了證實飛回來的蜜蜂是自己放的，“我”______________________，還__________________________________。

四、課堂練習，落實基礎。（用時：10分鐘）

1.教師出示要求會寫的生字，讓學生觀察。

2.教師示範寫“蜜、蜂”。

3.教師檢查書寫情況。 1.學生先觀察這些生字，然後交流寫字時要注意些什麼。如結構、寫法、佈局等。

2.學生先認真觀察教師書寫，然後練習書寫，注意這兩個字在田字格中的比例要協調。

3.互相評議書寫，接納合理的建議，重新書寫。 5.讀拼音，寫詞語。

mìfēnɡbiànrèn

（）（）

jiǎnchábāokuò

（）（）

yántúzǔlì

（）（）

教學反思 本節課出現的問題有：

1.學生預習不充分，大部分學生只是停留在生字詞的預習上，只有少數學生能夠按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。

2.小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。在今後的教學中要注意避免再次出現類似的問題。

第二課時

學習目標

1.引導學生了解實驗的過程和方法，學習法布爾善於觀察、勇於探索的精神，激起學生探索自然奧祕的興趣。

2.體會作者嚴謹的科學態度和求實的工作作風。

學習重點 弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

學前準備 準備生字詞卡片，製作教學課件。（教師）

教學環節 導案 學案 達標檢測

一、複習導入，新舊銜接。（用時：5分鐘）

1.識字小遊戲：我說你猜。

2.法布爾的實驗非常有趣，請你講一講實驗的做法。

1.一名同學說出詞語其中的一個字，其他同學猜一猜這是什麼詞。

2.同桌之間交流，看誰說得最有條理，其他同學評議。

6、請你說一說法布爾的實驗是怎麼做的？

______________________________________________________

二、精讀課文，探究結果。（用時：17分鐘）

1.引導學生學習第3、4自然段。

（1）引導學生抓住關鍵詞語質疑。

（2）引導學生找一找描寫小女兒神態、語言的句子，並做上記號。

（3）引導學生思考：該用怎樣的語氣來讀描寫小女兒神態和語言的句子呢？

2.引導學生以小組爲單位自學第5-7自然段。

（1）引導學生理解第7自然段最後一句話。

（2）引導學生想象：後飛回來的蜜蜂可能會遭遇什麼？

3.引導學生讀第8自然段。

引導學生質疑：你同意法布爾這麼說嗎？談談你的看法。

1.學生自由學習第3、4自然段。

（1）學生大聲朗讀第3、4自然段。

（2）找出“推測”一詞，體會“我”此時的心情。交流這個詞的作用。

（3）找出描寫小女兒神態、語言的句子，用“____”畫出來。

（4）學生自告奮勇，用激動的心情來讀這部分。

2.以小組爲單位自學第5-7自然段。用接力讀的方式讀。思考第7自然段最後一句話的含義。

3.每組選一個學生交流，其餘學生做補充。

4.全班齊讀第8自然段。交流中自由表達合理看法。

7、從小女兒的話中你體會到她做了什麼？

_________________________________________________________________________________

8、認真讀第8自然段，你同意法布爾的看法嗎？說一說你的理解。

_________________________________________________________________________________

三、語言實踐，拓展積累。（用時：18分鐘）

1.引導學生思考：十五隻蜜蜂飛回來了，作者得出了什麼結論？

2.組織討論：什麼是本能？說一說生活中哪些現象是本能。

3.引導學生交流：通過學習這篇課文，你學到了什麼？

1.默讀課文，在文中找一找。

2.同桌交流。

3.全班歸納總結：

（1）蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。

（2）蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

4.全班交流討論：如鴨子天生就會游泳；蜘蛛不用教就會織網；人生下來就會哭……

5.學生交流，總結。

9、作者從實驗中得出了什麼結論？

______________________________________________________

板書設計

教學反思 這篇課文的教學，意在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、實驗的方法和探索精神。課文的描寫處處體現着作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”做實驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在文中的作用。捉自家草料棚裏的蜜蜂，爲的是便於觀察；給蜜蜂做上記號，是爲了與其他蜜蜂進行區分；走了四公里路後再放飛蜜蜂，路程遠了，更能測試出蜜蜂有沒有辨認方向的能力；叫小女兒等在蜂窩旁，是爲了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列實驗過程，充分體現了作者做事嚴謹的品質。

《蜜蜂》教學片段

◆感受作者嚴謹的科學態度。（教學難點）

師：通過剛纔的學習，我們瞭解了本文的內容以及作者實驗的過程，請同學們再回顧課文，仔細閱讀實驗的部分，針對作者的實驗做法，你還有什麼發現？從哪兒發現的？

（學生細讀作者做實驗的部分）

生：我發現作者很細心。他爲了確定飛回來的蜜蜂是自己放飛的，給它們做了記號。

師：的確很細心，這是值得我們學習的。你也很細心，所以纔有這樣的發現。

生：我覺得作者很嚴謹，爲了使實驗更有說服力，他選擇在四公里外放飛，路遠而且颳着狂風，避免了偶然的發生。要是放飛蜜蜂的路程太近的話，可能就說明不了問題了。

師：周密的考慮確實說明了他的嚴謹。你能想到這一點，說明你的思考也很周密。

生：老師，作者叫小女兒等在蜂窩旁，說明他想掌握準確的數據，我從這一做法中感受到了他嚴謹求實的科學態度。他是不是想知道蜜蜂最快要多長時間能飛回去，也許他想到了有蜜蜂最快要比他回來得快，說明他對聽說的蜜蜂能識別方向還是有點相信的，再一驗證，就更能說明問題了。

師：你真了不起，分析得有理有據，聽了同學們的彙報，看得出同學們真會學習。從作者的實驗中我們能更進一步瞭解這位偉大的生物學家。

生：老師，我還有個發現，也能說明這一點，但不是實驗過程。

師：說說看。

生：第一自然段中因爲“聽說”蜜蜂有辨認方向的能力，所以作者想要做實驗，說明他很嚴謹。

師：嗯，那麼從“聽說”一詞中，你能體會到作者是什麼心理？

生：我能體會到作者不是很相信蜜蜂能辨別方向的說法，想驗證一下。

師：理解得真好，你能將作者的這種將信將疑讀出來嗎？

生：我可以試一下。（生朗讀）

師：讀得很不錯。

生：老師，結尾也有，作者說靠的是“無法解釋的本能”，他沒有實驗去驗證這種本能，所以他說是“我無法解釋的”，可見作者的實事求是。

師：掌聲送給這幾位同學。你們做得很好，能舉一反三，不僅從實驗中發現了法布爾的嚴謹和求實，在行文中也發現了這一點。我們要學習法布爾這種善於觀察的精神和嚴謹、求實的科學態度。

三年級語文上冊第14課課件 篇7

教學目標

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。

2．學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

4．通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。

教學重點、難點

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

教學準備

生字卡、蒐集有關蜜蜂的有趣知識。

課時安排

課時目標

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。

2．學習默讀課文，瞭解主要內容，弄清實驗過程。

教學流程

一、回憶舊知，導入新課

1．回憶舊知

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？

2．導入新課

法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文

1．循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。

2．互幫互助學生字。

（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。

3．指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更爲清晰的認識。

三、細讀課文

（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？

（3）再次默讀，帶着問題思考：爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？

（4）複述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。

【有目標地讀，有層次地讀，循序漸進，學生才能讀出水平來，以讀促悟，以悟促讀。

四、指導寫字

1、 投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

（2）學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然後，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

2．抄寫詞語。

五、作業設計

練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。

三年級語文上冊第14課課件 篇8

教學目標

1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、減少、阻力、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途”等詞語。

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和科學作風。

3、積累語言。

教學重難點 弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出來的。

課時分配 這篇課文安排兩課時的教學時間：

第一課時：

教師指導學生在疏通生字詞和整體把握課文內容的基礎上，引導學生整體感知試驗的步驟，體會試驗的嚴謹性。

第二課時：在第一課時的基礎上，教師引導學生體會作者是如何把這些試驗步驟有條理地介紹清楚，感受科學家勤動手、細觀察、善思考的科學精神。

教學過程

一、猜圖導入，激發興趣

[導入語]：今天這節課，我們先來認識一位科學家。知道這位科學家是誰嗎？

PPT：多媒體呈現法布爾的照片

二、初讀課文、整體感知

[師]：還記不記得我們在二年級的時候學過一篇和蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》？那篇課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲呢？

[生]：認路本領很高。

[師]：那法布爾的這篇《蜜蜂》又會告訴我們什麼呢？請同學自由朗讀，想一想課文主要講了一件什麼事情？

[師]：剛纔我們讀了課文，誰能來說說這篇課文主要講了一件什麼事情？如果覺得有點困難，老師給你們一點小提示（填空幫助）

PPT：法國著名昆蟲學家（ ）爲了證實蜜蜂有（ ）的能力，做了個試驗。他得出了蜜蜂這種辨認方向的能力靠的不是（ ），而是（ ）的結論。

[師]：老師還根據這個主要內容，做了一份試驗報告，我們的任務就是把這張報告單填寫完整。

PPT：試驗目的： 試驗過程： 試驗結果：

三、披文入情、深入感受

（一）試驗目的

[師]：下面誰能來說說這個試驗的目的是什麼？法布爾爲什麼要做這個試驗呢？

[生]：他聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。

PPT：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

[師]：一起把第一自然段讀一讀。

（生齊讀）

[師]：爲什麼法布爾一定要寫上“聽說”這個詞呢？

[生]：因爲這是他聽別人說的，並不是確定的。

[師]：是啊，聽說就表示不一定真實可靠。假如現在老師告訴你們校園裏有一朵花，它的花瓣與衆不同，它的花瓣是五顏六色的，聽到這件事後，你是怎麼想的？你會怎麼做？

[生]：我會想這到底是不是真的呢？我會去努力找到那朵花。

[師]：是啊，你肯定會質疑，會思考。法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後，他是怎麼做的？你從中體會到了什麼？

[生]：他做了個試驗驗證，我覺得他是一個講究事實的人。

[師]：是的，這就是法布爾做試驗的原因，他一定要親自試驗來驗證所聽說的，他並沒有聽風就是雨，而是堅持眼見爲實耳聽爲虛，這說明他做科學研究講究事實，非常的嚴謹。

一、複習導入

[師]：上節課我們學習了《蜜蜂》這篇課文，誰來說說這個試驗的目的是爲了什麼？

[生]：驗證蜜蜂是否有辨認方向的能力

二、試驗過程

[師]：那他究竟是如何驗證這個試驗的呢？請同學們默讀課文的第二自然段，用橫線劃出這個試驗的過程。

（生默讀）

[師]：誰能用“先……，接着……，然後……，最後……”來說一說這個試驗的步驟。

（同桌互說）（請兩位學生說）

[生]：我先在花園裏捉了一些蜜蜂，接着在它們的背上做了白色的記號，然後讓小女兒在蜂窩旁等着，最後，自己帶着蜜蜂走了兩里路，把蜜蜂放了出來。

[師]：其實我們可以把這個過程用簡單的幾個字概括出來（板書）

PPT：捉蜜蜂—做記號—等蜜蜂—放蜜蜂

（一）自家花園

[師]：這裏你有沒有注意到，法布爾是從自家花園裏捉了一些蜜蜂，他爲什麼不隨便從外面捉幾隻呢？

[生]：因爲只有從自家花園裏捉的蜜蜂才能回自己家，從別的地方捉來的蜜蜂就不一定回到花園了。

[師]：是啊，如果捉了其他地方的蜜蜂還得找到它們的蜂窩，不方便觀察。所以，捉自家的蜜蜂是爲了便於觀察。

（二）做記號

[師]：那爲什麼還要給蜜蜂做上白色的記號？

[生]：爲了證實這些蜜蜂是我放飛的。

[師]：這樣就能和其他的蜜蜂區分開來。

（三）等蜜蜂

[師]：讓小女兒在蜂窩旁等着又是爲什麼呢？

[生]：能計算蜜蜂飛回來的時間。

[師]：我們從課文後面就能知道女兒一直在看着時間，掌握着蜜蜂飛回來的時間。

（四）兩里路

[師]：法布爾爲什麼要走兩里路纔打開紙袋呢？

[生]：走兩里路蜜蜂都能找到回家的路，那近的距離就更別說了。

[師]：是啊，路程遠一點，更加能說明問題，驗證這個試驗。

（五）整體感知

[師]：你覺得這幾個試驗的步驟去掉一個行不行？能不能少掉其中的某一個環節？

PPT：

1、給蜜蜂做記號，爲了與其他蜜蜂區分。

2、捉自家的蜜蜂，便於觀察。

3、女兒等在蜂窩旁，是爲了掌握蜜蜂飛回來的時間。

4、在兩裏外放飛，路稍遠一點，更能說明問題。

[生]：不能。少掉一個環節試驗就不準確了。

[師]：每一個試驗過程都是必要的，因爲試驗是嚴謹的。你從中體會到作者是怎樣一個人？

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[生]：做事認真，很嚴謹。

（六）作者觀察

[師]：那作者放掉了蜜蜂后，他看到了什麼呢？

[生]：他看到蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

[師]：我們一起把這句話讀一讀。

PPT：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

三、試驗結果

（一）兩隻蜜蜂

[師]：這些蜜蜂有沒有回家呢？

[生]：回家了。

[師]：請同學們默讀第三、四兩個自然段，找一找有幾隻蜜蜂回到家？用了多少時間？

[生]：兩隻蜜蜂回到了家，用了四十分鐘的時間。

[生]：激動，開心。

[師]：是啊，難怪……（一起讀）

PPT：沒等我跨進家門，小女兒就衝過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩隻蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩裏，滿身都是花粉呢。”

[師]：既然是激動的心情，那讀的時候也要帶着這種心情。我請同學來讀。

（指名讀，齊讀）

（二）其它蜜蜂

[師]：既然已經有兩隻蜜蜂飛回來了，是否就能得出蜜蜂有辨認方向的能力呢？爲什麼？

[生]：不能，因爲還不知道其他蜜蜂的下落。

[師]：僅僅只有兩隻蜜蜂飛回來，是不能夠得出結論的。其他的蜜蜂又是怎樣的呢？請同學們默讀第五自然段

[生]：這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

PPT：這樣，二十隻蜜蜂中有十七隻沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了自己的家。儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

[師]：這裏的“無誤”是指什麼？

[生]：沒有一點錯誤

[師]：逆風有沒有使它們迷失方向？

[生]：沒有

[師]：沿途陌生的景物有沒有使它們偏離一點點方向？

[生]：沒有

[師]：小蜜蜂們準確無誤地回到了家。當作者介紹到這二十隻蜜蜂準確無誤地回到了家時，會是怎樣的一種語氣？

[生]：自豪的，肯定的。

[師]：課文說它們是確確實實飛回來了，讓我們帶着這種確確實實的語氣讀好這一段。

（齊讀）

四、結論

[師]：同學們，課文學到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還只是聽說的嗎？此時，法布爾可以肯定地說

PPT：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，總是可以回到原處。

[師]：大家想不想弄清楚蜜蜂爲什麼會有這樣的能力？我們看看法布爾是怎麼說的？他得出了什麼試驗結論？

PPT：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

[師]：在這個結論中，我們可以肯定的是什麼？

[生]：蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力。

[師]：無法解釋的是？

[生]：辨認方向的本能。

[師]：那到底什麼是本能呢？

[生]：生來就有的本領。

[師]：比如下雨前螞蟻會搬家，這是螞蟻的本能。再比如人生下來就會哭，這是人的本能。

[師]：請同學們讀一讀課後的資料袋，思考蜜蜂還有什麼本能？

[生]：蜜蜂還會跳舞

[師]：這也許就是蜜蜂辨認方向的本能。對於法布爾的這個結論，你還有什麼疑惑嗎？你覺得應該怎樣做才能解開這些疑問？

[生]：認真思考，善於觀察，實事求是。

[師]：看來，自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年後，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。

PPT：課外小知識

[師]：如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以課外再去查查資料，自己再做一番探究。

作業超市

1、抄寫本課詞語兩遍

2、完成《課堂作業本》和《全程同步訓練》相應練習

3、摘錄課文中喜歡的句子

板書設計

14、蜜蜂

捉蜜蜂—做記號—等蜜蜂—放蜜蜂

認真觀察

善於思考