教師演講稿精選範本

各位領導、老師們：

下午好！

今年，是我踏上工作崗位的第一年。第一年，我擔任一年級班主任，任教一年級語文教學。一年級該如何帶？一年級的語文該如何教？我束手無策，常常陷入迷茫中……但值得慶幸的是，我的周圍有一羣熱心的姐姐同事們。她們教我一步一步走來，讓我慢慢知道該怎樣對待一年級的孩子們。愛看書的一位同事還特別推薦我看了一本書——《心平氣和的一年級》。厚厚的書讀下來，讓我進一步明白瞭如何帶一年級，那就是：學會從容，心平氣和。

在《閱讀心平氣和的一年級》一書時，我用心瀏覽，我用真情共鳴。每一個字裏洋溢的是愛心，每一個句子裏壘砌的是教育。我通過字句的階梯，彷彿走向教育的神聖殿堂。在那裏看到的是教育的鮮活，是教育的靈動，是教育的輕盈，是教育的詩意。每一個章節的起步，彷彿是快樂的起點，每一個章節的結束，又似乎是幸福的收束。在這本書裏，我知道了要放大孩子們身上的優點，溫柔以待，我們才能心平氣和。在這本書裏，我還知道了如何在與家長的真情對話中進一步瞭解孩子，如何睿智地引領家長走進孩子的學校生活……

我沉浸在作者看雲的教育裏。那一次次活動的薰陶，那一顆顆童心的爛漫，無不是教育智慧的結晶。由她的孩子們，想到了我的孩子們。由她的行動想到了我的做法。開始的時候，我在比照中反思，漸漸的，我發現，這是一個不同凡響的靈魂，是一個非同一般的教育者和思想者。從不同的故事裏，我看到了耐心和愛心，看到了看雲對學生的激勵和培養的教育機智……我的靈魂被觸動，我的思緒被鏈接，我的心靈被震撼！我掩卷沉思，有時又陷入令自己的心顫抖的羞愧中……

新教材教學任務重，孩子每天都要學十幾個生字，在我眼裏這是孩子一頓豐盛的識字大餐，我多麼想讓每個孩子都能吃下這份大餐。可是卻忽視了這樣的識字量對孩子來說有點多。每天孩子花費了比我想象的多的多的時間和精力來識記生字。期待中孩子因識字而帶來的笑逐顏開並沒有出現，有的只是孩子眼中的疲憊和無奈。難道我錯了嗎？在與作者看雲的《心平氣和的一年級》思維碰撞的日子裏，我不禁捫心自問：教學，只是爲了讓孩子記住生字嗎？

看雲說：教材是一條小河，課外閱讀是大海，而教學就是把孩子們這羣小魚引到大海放養。看雲說得多妙啊！確實，相比於一望無際的大海，小河顯得那麼渺小。但是小河和大海是相通的，只有順着河水，魚兒才能遊向大海，在那恣意生長。

回頭想想，我們教孩子拼音，是爲了識字，教孩子識字，就是爲了閱讀。我們爲什麼非要孩子們都認識了字，纔去閱讀呢？假如我努力引導孩子們去大量課外閱讀，那麼孩子在今天也許不能馬上認識這些生字，但是在課外閱讀時，不斷地與這些字見面，那麼這些字的認識不也就輕而易舉？

看雲又說：語文就像生柿子，有課外閱讀作暖窩，是可以慢慢捂熟的，如果我們現在硬要張嘴入肚，那份苦澀，是自找的。是啊，的確是自找的，讓孩子們也跟着我一起遭了一番罪。語文是特殊的，語文是講究日積月累的，語文是可以混着拖的，語文是可以在不求甚解中慢慢明白的。

看雲在書中再三建議，把“小魚們”放養到“大海”中去。真是這樣的嗎？真的可以這樣嗎？又該如何放養呢？我雖心中有着疑問，但我學着不斷地嘗試，我學着將魚兒放養在課外閱讀的大海中。可當孩子在進行課外閱讀時，又出現了新的問題：有的孩子只喜歡看不含文字的圖畫書，有的孩子靜不下心來看書。在新的問題中磕磕碰碰，在磕磕碰碰中，漸漸的，我明白了放養的真正含義，放養並不意味着放任。它是建立在督促檢查和在課堂教學中，時時指引面向課外的基礎之上的，是建立在一定的規範之上的。也正因爲如此，放養也不是想做就馬上可以做的。它是一步步的誘導孩子們從不懼怕學習，到熱愛學習，進而慢慢進入讀書人角色的一個循序漸進的過程。用從容和心平氣和來呵護孩子讀書的興趣，讓孩子在日不間斷中興致勃勃。學會寬鬆與等待，等待孩子在課外閱讀的海洋中看他們所想看的，吸收他們所想吸收的養分，成長爲不同類型的魚。

在閱讀《心平氣和的一年級》的過程中，我似乎進行着一場接近靈魂的洗禮。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，屈原的話，道出了我這個全校最年輕的教師最想說的話。老師們，今後的教育教學的道路上，因爲有可愛的孩子，因爲有可敬的你們，因爲有那麼多好書，相信我會一路走好。謝謝大家！