學語文新課標心得

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的學語文新課標心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學語文新課標心得1

《義務教育課程標準（20xx年版）》在今年的4月份發行了。學校佈置自學，我在網上一頁一頁地翻讀，但是讀後卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題爲《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》的講座，聽後感覺對語文課程標準有了一些粗淺的認識。

一、提出育人價值概念

新課標的指導思想是遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。堅持以德育爲主，也就是“立德樹人”，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質。除此之外，在育人價值方面，新課標還強調了良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

二、提出語文核心素養的概念

語文課程標準只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養”，而語文課程標準明確地提出“語文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，這四個方面是一個整體，彼此不能分開。但是作爲語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構和運用爲基礎，這一點我們絕對不能忘記。

新課標中要求我們要重點關注思維能力的發展，這是新課標的最大亮點。以前我總認爲在小學階段培養學生的思維能力是數學學科的事情，現在發現這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，並以此來推動我們的語文教學。

三、提出學習任務羣的概念

在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務羣，在以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務羣”三個字。剛接觸這個名詞時，真是一頭霧水。“何爲任務羣？”，上網查閱相關資料，還是不太明白。正好學校教導處推薦網上學習溫儒敏教授的講座，終於對“任務羣”有了點了解：“羣”是外在的組織和呈現形式，“學習任務”是“羣”裏的核心內容。教師要明確學習任務羣的定位和作用，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示。從已任教過的中高年級教材來看，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點，這實際上就是在落實學習任務羣了，只是落實的`是任務羣中的某一方面。“任務羣”該怎麼落實，教師要關注每個單元重點解決什麼問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。因此，教學時，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啓發學生進行自主性學習，在作業設計上要立足於學習任務羣，做到“少而精”“實而活”。這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。但是，我認爲不能簡單地理解爲就要進行羣文教學，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、讀明白，然後才能開展活動。

四、提出整本書閱讀的概念

新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人最好的黃金讀書時間段，現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點撥纔有效。每冊語文教材裏都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，他們都屬於整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們讀書的興趣，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動，要想辦法讓學生真正想讀書。

總之，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人爲根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。對於語文新課標，需要學習和思考的東西還有很多，學習新課標，這只是一個美好的開始。

學語文新課標心得2

教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標，從國家層面，明確了“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢。落實到每一個一線教師，教育的執行者，其實最關心的是“怎樣培養人”，也就是學科怎麼教的問題，教法問題。所以筆者作爲一線教師，也主要從語文學科教學“教什麼、怎麼教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴，橫看成嶺側成峯。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。

在認真研讀、比較新老兩版課標，並認真學習了多位專家的解讀之後，我們可以發現，20xx版課標，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關的內容，主要體現在“核心素養”“課程內容”上。二是關於學習方法方面，強調單元主題教學，任務羣、多學科的綜合、整合性質的學習方法。三是增加了關於學業評價和教研指導方面的內容。而基本不變的，除了關於教學目標方面的內容，還有就是語文學科教學永恆不變的訓練重點——聽說讀寫訓練，即“語言文字運用”。這一點，在課標的各個部分字裏行間處處都體現出來。

一、課程性質——運用工具

先引用課標中的表述：

（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

（2）工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

（4）語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在於人類社會的'各個領域。

（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。

從以上這些表述，我們能提取到以下信息：

1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”，工具是幹什麼的？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的。

2、第（3）（4）（5）句反覆出現的詞語是“運用”，反覆出現了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現在第（4）句，說語言文字的運用，存在於人類活動的所有領域。後面三次都出現在第（5）句，說要在真實的語言運用情境中，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加，或者說擴展。再結合上文“工具性與人文性的統一”，一句，工具性纔是語文課程的最核心的特點。

那語言文字運用指什麼？“包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”，對於小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力。思維、審美呢？是運用的結果，聽說讀寫的結果！所以，語言文字的運用能力，是爲一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。

二、課程理念——情境中整合運用

這部分講了五個理念：

三、課程目標——運用能力

這部分內容分爲核心素養內涵、總目標、學段要求三部分。總目標和學段要求除了一些順序調整、表述細微變化，基本延續不變，主要變化就在“核心素養內涵”這一塊。

核心素養內涵爲20xx年版課程標準新增內容，是這樣定義的：

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

還是採用提取關鍵句的辦法，我們提取以下句子：

（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力

（2）在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來

繼續提取關鍵詞語：關鍵能力、語言運用

從這裏，我們讀出什麼？核心素養的核心，就是語言文字的運用，文化自信、思維能力、審美創造，都是“在語文學習過程中的”，都是附着在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同、熱愛祖國文化，培養能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創造，最終達成對民族文化的自信。

四、課程內容——任務羣中實踐運用

這部分主，要講的就是關於學習任務羣，開頭是這樣表述的：

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。

提取關鍵詞：語文實踐活動。實踐活動是什麼？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用。用課本爲例子爲切入點，教語文學語文用語文。特別強調的是，這個運用，“具有情境性、實踐性、綜合性”。

五、學業質量——語言文字運用能力

對學生學習質量的表現，其評判標準，當然是“以核心素養爲主要維度”，“依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”。核心素養四個方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現出來，所以質量檢測的核心，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進步的地方，是更強調綜合性、實踐性，也就是具體情境中的整合。後面的教學評價、學業水平考試，也基本一以貫之這個思想。

比如“命題原則”的第一點：“堅持素養立意。以核心素養爲考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養的發展水平。”

再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境爲載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創意表達；”

趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結字因時相傳，用筆千古不易。我們可以借鑑來說明語文教學。教材的內容和各種資源，儘可以隨着時代的發展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養到核心素養，語言文字，作爲核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的。但是，“運用之妙在於一心”，如何在課標指導下，不斷研究，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的。

學語文新課標心得3

在閱讀和聆聽《義務教育課程標準（20xx年版）》後，結合自身的語文教學，對新課標下的小學語文教學的所思所想。

作爲一名年輕的小學語文教師，平時的教學中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務教育課程標準（20xx年版）》發佈後，我迫不及待地下載進行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽了北京師範大學教授博士生導師鄭國民先生的講解後，更加讓我清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變，更新了我的.教育理念，此時的我宛若在黑暗中發現明燈，點燃點點思緒，冒然淺談感悟。

一、語文教學要紮實

20xx版義務教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”很明顯的變化是“國家通用語言文字”，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，作爲一名一線小學語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規範字，做好示範作用。

二、語文教學要自信

新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作爲要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目後面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”爲主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯着國家意志，體現文化自信。

三、語文教學重能力

小學語文教材中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情趣。教師在進行具體教學工作時，不僅要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學生的表達能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力應當成爲教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯繫現實中的事物，以此增強學生的思維發散能力。在語文教學中爲學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑑賞美；最後給學生自由空間，讓學生創造美，培養其審美能力。

四、語文教學“由內而外”

義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《中國美食》這一課時，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學生也按照課文的方法尋味家鄉美食，由家到國，以此強化學生對中國美食和祖國的愛，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。

作爲一名年輕的一線語文教師，就要樹立終身學習的理念。不斷地深入學習最新的教育方針與理念，在學中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥先飛，今後我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行爲。

學語文新課標心得4

最近，我利用假期空閒時間，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”，是人文性和工具性的的統一；小學語文姓又“小”，是教會少年兒童學習母語，運用母語的教育。通過學習，主要有以下幾方面體會：

一、新版課標的內容發生的一些重要變化。

首先，這一版課標裏邊提煉了核心素養的基本內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包括哪些方面的重要內容，如激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維等。

第二，在這一版課標裏，課程目標和內容更加明確，着眼於學生語文素養的整體提高。

第三，這一版課標裏邊新增加了學業質量，這是這麼多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現學業質量。

最後一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。

二、20xx年版課標中的5個變化

（一）強化了課程育人導向

1、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。

比如說，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，築牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

2、構建素養型語文課程目標

在目標的定位上，20xx年版的課標構建了素養型的語文課程目標。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。

義務教育語文課程培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面是一個整體。

（二）優化了課程內容結構

義務教育語文課程標準20xx年版主要變化的第二個方面是優化了課程內容結構。

在義務教育語文課程標準20xx年版當中，首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣：基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理；發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務羣；拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的'進步，也是實踐的進步。

（三）研製了學業質量標準

學業質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面：

第一個方面是語文實踐活動，閱讀與鑑賞表達與交流梳理與探究，還包括識字與寫字。

第二個方面是語文學習情境，是日常生活、文學文化和跨學科三個情境。

第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現出來的關鍵表現。

（四）增強了指導性

指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現。

1、核心素養

2、評價建議

3、學習任務羣的評價：教、學、評一體化

4、教材編寫建議

5、教學研究與教師培訓

（五）加強了學段銜接

在課標內容的呈現上，主要在這三個方面呈現了不同學段的銜接。

首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力，這是在教學建議部分提出的。

第二是在義務教育階段各個學段的銜接，分3個層面設置6個學習任務羣，每個學習任務羣均貫穿4個學段。

總之，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領下，用新的教學理念，在新的師生關係中，與學生共同成長！不忘初心，砥礪前行！

學語文新課標心得5

近日，通過觀摩學習廣東省教育研究院《義務教育課程語文標準》（20xx年版）解讀培訓系列活動，我對新課標有了進一步的認識，也對自己的教育教學設計與方法有了深刻的駁辨和新的調整。

王湛部長強調，要堅持問題導向和目標導向結合。在我們常規的語文課堂裏，爲了省時省力和趕課程進度，教師更多用的是單一的目標導向或問題導向，教學設計以活動完成爲目的，或者達到簡單的課程內容目標。當然，在一定程度上通過簡單的遊戲活動、小組合作等教學設計確實實現了激發學生的學習興趣，還原學習主體地位，但對於刺激他們的求知慾和想象力以及拓展語言運用能力是遠遠不夠的。

語文課堂也是培根鑄魂、促進學生全面發展的的載體，但一個老師的設計力量是有限的。那麼在今後的教研活動、教學設計中，我們是否可以探索更加合理地合作分工，在教學設計過程中，不僅關注學科知識的傳授，也更注重對學生思維和人格的塑造，和對其思辨能力、文化意識、分析應用等綜合能力的'培養。

學科核心素養和大單元整體教學設計已是當前的研究潮流和推行重點，我們如何科學地組織教學內容，着力精選和整合單元學習內容，充分挖掘單元主題的育人價值，真正的將其融合進課堂教學中，而不是爲了應對教學要求而生硬地“搬”進課程尾聲，這需要我們一線教師的思考和創新。同時，幫助學生形成正確的態度和價值判斷，符合認知邏輯，滿足學習需求，也是我們要持之努力的重點和方向。

另外，在倡導多元教學評價這方面，也是我要爲之改進的一部分。評價作爲整個教學過程的有機組成部分，對老師教學過程有着重要的影響。根據國家政策規定，一二年級不能有筆試。那麼我們對學生的學習情況掌握和評價方式就要有對應的調整了。沒有了單元考試、期中期末考試，我們要如何把控學生的學習情況呢？其實我們一直都被引導，評價主體要多元化、評價方式要多樣化；評價關注結果但更關注過程；關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度，幫助學生認識自我，建立自信。

學語文新課標心得6

5月6日下午，線上學習了北京師範大學文學院吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的全新解讀，我有了更加深刻的理解與體會。

一、價值引領，以文化人

價值引領，以文化人。從課程標準可以看到繼承和弘揚優秀中華優秀傳統文化，革命文化和社會主義先進文化。這樣的內容，無論是在我們的課程目標還是在我們的課程內容都得到了一種彰顯，在這裏可能老師們也一直在關注這個，實際上這裏非常重要的就是強調語文課程它的育人價值的一種體現，也是核心素養的.這樣的一種體現。

二、素養爲綱，任務導向

素養爲綱，任務導向。在這個課程標準裏我們可以看到非常明顯的兩個體現是素養型的課程目標和結構化的課程內容。那麼素養型的課程目標到底是和我們原來的課程目標有什麼大的差別或者是差異。結構化的這個課程內容方面，我們可以看到從課程標準裏做了很多的探索。那麼這樣的一些探索，我們到底怎麼來理解和認識？以及我們在未來如何落實？這是這次課標修訂的一個非常重要的這個變化。

三、立足生活，實踐主線

課程標準當中可以看到就是以學生的生活爲基礎，我們立足於學生的生活，強調了實踐主線。那麼實踐的主線，大家可以看到，就是在一定程度上做了一定的整合，強調的是識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流，梳理與探究，也就是語文實踐活動的一種表現。

四、主題統整，強調情境

主題統整和強調情境這方面，我們強調真實的語文情境，統整的學習主題，典型的實踐活動。那麼我剛纔和大家分享的就是我們20年的基礎教育課程改革。那義務教育的課程改革推進的過程當中，我們一直在倡導自主，合作，探究的學習方式。但是，由於我們的課程內容的選擇，課程內容的組織方式和課程內容的呈現方式，在一定程度制約了我們的自主，合作，探究的學習方式的真正的落實。

因此，我們可以看到在這次課標修訂的過程當中，在這方面做了很大的探索和努力。

學語文新課標心得7

4月21日，重磅消息來襲，新課標正式發佈，這也是雙減後的第一個課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發佈後，我們都在認真地研讀着，探索着。

5月6日下午，我認真觀看了北京師範大學文學院吳欣歆老師關於《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀的線上講座，不禁陷入了沉思，思索着新課標的“變”與“不變”，以及今後如何以“不變”應“萬變”！

從吳老師的講座我瞭解到了，新課標主要涉及了五個重大變化。

首先，強調文化自信，學好語文是一箇中國人文化自信的重要表現，學科第一次和國家的戰略掛鉤。課時量上，語文佔到了20—22%，如此大的課時比重，相信語文的題目廣度會越來越大。

其次，傳統文化分量繼續加大，小學原來學129首古詩文，現在增加到了160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。

再來，語文的考試也有重要變化，除了考基礎、閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察孩子的提取信息能力，評價人物能力，品味語言能力。

第四，本次還首次提出了學習任務羣，原來高中的概念，現在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的學、現在要一組一組的學。尤其是裏面涉及到的實用性閱讀、思辨性閱讀、跨學科學習能力，對學生要求非常高！

最後一點，靠刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規定了學業質量的標準，以後教學和考試會高度統一，命題也會更加科學精細，考察的方式會更加靈活，考察的內容會非常主觀，甚至還會和互聯網相結合，孩子想考高分確實就更難了。

那麼，要想知道怎麼學，我們需要逆向思考一下，在新課標下，學生將面臨的語文檢測會有哪些趨勢呢？

在新課標下，語文知識的檢測會有四個大趨勢。

第一，生活化。接下來語文所考覈的題目，都會設置生活的情境，讓你在生活的情境中，運用語文的知識進行解答。

第二，能力化。以前我們正常學語文，就覺得語文就是多讀書，多背書，感覺背得越多，積累得越多，語文就越好，但那樣學到的知識都是死知識，跟你的能力沒有任何關係。在未來的語文檢測中，它檢測的將會是你運用這些知識的能力。

第三，跨學科。在語文學科的檢測中，它所跨的學科主要結合的是什麼呢？比如，結合地理知識。例如語文閱讀理解，考一篇說明文，南水北調工程，它會在這篇文章裏給你一幅地圖，讓你在這幅地圖裏標出南水北調工程的起點和終點，這些屬於常識。再比如，結合數學知識。語文檢測中會出現一些圖表題，例如圖表題考的是現代中學生上網的數據，然後問你通過數據得到了什麼結論？這裏就可能涉及到一些加減法，由加減法得出變化，再由變化得出趨勢，這就是跨學科。

第四，五大核心。首先是成長，學生時代是成長的時代，從小學到初中到高中，就是在不斷地成長，所以成長是語文考覈的第一核心。其次是生活，因爲我們是生活在這個社會，你必須對你所處的環境有所瞭解。接着是家國情懷，目前來說，應該是整個語文考覈的'重中之重，國家需要的是怎樣的人才呢？國家需要的是將來能爲這個國家做貢獻的，能夠熱愛這個國家的人才。如果心中一點家國情懷都沒有的孩子，可能有些語文題目，你根本看不懂。最後是文化，在新課標裏提出的文化自信，對傳統文化的自信，對革命文化的自信，對社會主義文化的自信，其實文化的自信，它包含在家國情懷之中，當你熱愛我們的國家，你就自然而然會熱愛我們的文化！

新課程標準像石，敲出星星之火；新課程標準像燈，照亮夜行的路；新課程標準像路，能引我們走到黎明。只有跟着新課標的方向前行，我們纔不會迷失前進的方向！道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期！

學語文新課標心得8

20xx年4月21日，義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）頒佈。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點，語文課程不僅有自身的課程標準和育人功能，也要爲學生學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀形成良好個性和健全人格打下基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育中的重要地位。對比20xx年版的語文標準，新版課標進一步明晰了時代新人的培育要求，爲未來的學生成長刻畫了清晰的圖像，強調了“集羣”“整合”的實施策略，堅持目標導向、問題導向、創新導向，進一步明確了語文課程應着力培養正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

一、突出素養導向，強化課程育人功能

語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。“新課標”提出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

1、核心素養內涵包括以下四個部分：

（1）文化自信

要求熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

（2）語言運用

要求具有良好的語言，形成個體語言經驗，有正確、規範運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中能夠有效溝通交流。

（3）思維能力

指聯想想象、分析比較、歸納判斷的能力。

（4）審美創造

具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

2、學段要求的主要變化體現如下：

第一學段（1-2年級）

1）對書法和書寫的重視進一步提高和20xx年相比，20xx年版本把對漢字的要求進一步細化，包括提出對書法、筆順、寫字美感的要求。大方向是：降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養。這個難度其實是20xx年就提出了，到了20xx年，並沒有調整，所以國家的方向在寫字量上都是一致的，“減負”減的是量的要求。“多認”是爲了儘快閱讀，“少寫”是爲了以後能夠寫好、寫快。

2）語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對比20xx年版本你會發現，整本閱讀計劃被放進核心素養的總目標裏，這裏包括了鼓勵孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過的書。對於第一學段，也要求孩子能背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少於5萬字。

3）鼓勵孩子從生活中出發，寫實話、落實處、言之有物，我手寫我心。20xx年版本的“寫話”、“口語交流”和“綜合性學習”，在20xx年版本已經合併且升級爲“表達與交流”“梳理與探究”這兩部分的描述，學校和家庭是孩子感到特別親切的環境，要讓孩子有話可寫、有話要寫，離不開留心看世界，但對於孩子來說，只有寫他們想寫的，才能逐漸培養起對寫話的興趣。

第二學段（3-4年級）

1）書寫卷面要求是規範、端正和整潔到了3-4年級，對於書寫的工整、字形美的要求，仍然是進一步細化的。

2）閱讀整體框架和要求一致，重視朗讀、重視默讀、學習略讀、強化誦讀新課標要求第二學段的孩子能閱讀整本書，初步理解主要內容並主動和同學分享自己的'閱讀感受，孩子背誦優秀詩文需要達到50篇，課外閱讀總量應該在40萬字以上，養成讀書看報的習慣，學會收藏圖書資料，樂於與同學交流。

3）打通語文的聽說讀寫，提高學生的表達能力對比20xx年的課改，除了把“習作”和“口語交際”合併爲“表達與交流”之外，還強調了對學生表達能力的要求，鼓勵孩子清楚明白講述見聞，說自己的感受和想法，樂於用口頭、書面的方式與人交流溝通，能觀察世界不拘形式地寫下自己的感受和想法，課內習作每學年16次左右。

第三學段（5-6年級）

1)具有較強的獨立識字能力，書寫流利工整。學生能累計識字3000字左右，會寫2500字左右。

2）閱讀能力提升幅度大新課標要求學生默讀一般讀物每分鐘不少於300字，能閱讀整本書，並能抓出要點，從圖文組合材料中找出有價值的信息，嘗試用多媒介閱讀，能背誦優秀詩文60篇，課外閱讀總量不少於100萬字。

3）具有初步的組織策劃能力和良好的表達溝通能力新課標提到，學生要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，學寫讀書筆記和常見應用文。習作要有一定速度，課內習作每學年16次左右。學生能策劃簡單的校園活動和社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，通過調查訪問、討論演講等方式，開展專題探究活動，從對語文知識的識記走向對語文的實踐運用和綜合探究。

二、優化學習任務，注重核心素養聯繫

新版課標的一個重要突破是在於課程內容更加結構化，提供了更加有結構的學習任務，從目標上注重核心素養的落實與滲透，且任務羣之間相互聯繫和支撐，整體圍繞學生的生活實踐、學習過程和價值觀形成幾個方面展開。主要學習內容在新增的“主題與載體形式”和“內容組織與呈現方式”兩個板塊以任務羣的形式呈現。

1、主題與載體形式包含了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。在新版課標中明確提出了，課文選編體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品佔30%-40%。

2、內容組織與呈現方式——以學習任務羣組織與呈現，共6個學習任務羣（任務羣要求：情境性、實踐性、綜合性）

3、如何落實課程內容提出的新變化：泰勒說，學習經驗既不是一門課程所傳授的內容，也不僅僅是教師活動，而是“學習者與使他起反應的環境中的外部條件之間的相互作用”，學習經驗結構化是促進學生建構新的認知的基礎。基於新版課標的要求更應該關注學生全場域，全時空的學習經驗的積累與轉化，在課堂教學中創設更多有意義的學習情境，促進學校課堂與社會文化之間的廣泛聯繫，在更爲廣闊的視野中生成解決問題的方案，強調“做中學”，讓“學習即實踐參與”成爲基本的育人途徑。注重現實生活變化和時代進步所帶來的挑戰與變革，更加關注如何從促進人的素養髮展方面來組織知識，還要更加註重將知識既能轉化爲人的本質力量，讓學生學會學習，在學習過程中改造自己的身心組織和主觀世界，將書本上形式化的概念、經典變成人與社會現實互動中的視野、立場、方法，成爲人們發現、分析和解決問題的思路、膽識和智慧，潛移默化成做事的知識、做人的準則，就成爲了孩子們面向未來發展的核心素養。

三、注重質量標準，促進學生全面發展

“學業質量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指導性的作用，準確地分析“學業質量標準”能幫助學生更高效地學習和成長。“學業評價標準”這一概念是20xx年新課標中首次提出的概念。通過文本我們可以梳理出“學業評價標準”的框架以及3個要點，需要我們引起重視！

總之，重點關注學生在情境當中、在不同的實踐活動中表現出來的解決實際問題的能力。

1、“識字與寫字”方面，孩子除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說話語境來幫助孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義；利用日常生活中隨處可見的路牌、包裝袋、宣傳標語、廣告等幫助孩子識字，進行生字積累，擴充孩子的識字量。

2、“閱讀和鑑賞”方面，可以在孩子閱讀完一個故事、童話或兒歌后，讓孩子複述故事的內容，以此來鍛鍊孩子的表達能力；還可以根據文章信息進行提問，鍛鍊孩子通過抓住關鍵詞句來提取文本信息的能力和口頭表達能力。

3、“表達與交流”方面，教師在課堂上可利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內容，學生理解後再讓孩子朗讀，並要求讀出語氣、語調和節奏；設立古詩朗讀大會、朗誦會、課本劇表演等實踐活動，創立真實的語文情境，增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發其表達的慾望。

4、“梳理與探究”方面，教師通過創立跨學科學習和探究活動，激發學生學習的好奇心，培養學生歸整和分類的思維。例如：語文學科中的漢字、美術學科中的建築、數學學科中的幾何圖形都有對稱之美，教師可通過設計跨學科的學習環境讓孩子發現“對稱”這一知識點在多門學科中均存在，甚至在日常生活中，“對稱”這一概念也無處不在。

四、強化學習情境，重視語文實踐能力

“新課標”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，從學生語文生活實際出發，語文學科需要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習。

在新課標中，“習作”和“口語部分”被合併成了“表達與交流”，把寫和說聯繫在了一起，孩子既要能用筆寫，也要能用嘴說，可見對孩子的表達能力要求更高了。

《新課標》中還提到了“思辨性閱讀與表達”任務羣的概念，意味着在閱讀與表達階段，不能僅僅停留在淺顯的內容表面，而是對學生的思辨能力和理性思考有了更高要求，語文學習不僅僅在於課堂和書本，還應該重視“生活”這本大語文書，無論是在課堂教學中創設情境或實踐活動，其主要目的都是讓孩子在自己原有的認知結構上進行建構，重視孩子直接經驗的獲取而不是“紙上談兵”，能具有理性的認知，批判性思考和準確的表達，以“語文知識-語文探究-語文實踐”的學科學習去學習語文，發揮出語文課程更加充分的學科育人作用，爲培養學生求真創新的精神和實踐能力，爲促進德智體美勞全面發展及學生終身發展打牢堅實基礎！

學語文新課標心得9

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更爲深刻的認識。新的課程觀正逐漸改變着師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已勢在必行。在教學實踐中我有以下幾點體會：

一、和學生共同成長。

新課標要求我們把學生當作平等的活生生的人，教學應該在師生平等對話的過程中進行，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在民主和諧的氛圍中進行自主、合作、探究式學習。因此，我認爲，新課標下教師既不能自己在前面引導着學生，學生在後面亦步亦趨，也不能自己站在一旁指揮他們如何走，而應該成爲學生並肩前行的同路人，與學生一起商量着決定前行的方向和共同解決路途中的疑難，與學生一道成長。

二、注意評價多樣化。

我們提倡課堂評價多樣化，豐富多彩的口頭評價簡單易行，也能取得實效，如“這個同學很認真地聽別人的發言，他不重複別人的意見”，“這個同學的想法與衆不同，很會動腦筋”，“這組同學討論的很熱烈，合作得很好，希望其它組同學也能像他們那樣”。評價要有針對性，語言要豐富，不要總是一句“你真棒”。評價要真誠，對回答有錯誤的學生，應善意的指出。

三、變講堂爲學堂。

傳統課型往往是老師在上面講，學生在下面聽，老師是主體，學生是客體，老師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，從“講臺”“講課”等我們習慣性的叫法中就可見一般。新課標明確指出，學生是學習和發展的主體，老師應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。轉變學生的學習方式是課程改革的核心，因此，我們理應深刻領會課改的精神實質，變講堂爲學堂，把主要精力放在指導學生“學”上來，不能再本末倒置。

四、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化爲已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。

五、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師爲中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。當然，學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

六、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。爲此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗爲中介，解決語文課程的'抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗爲契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生髮表了一些“異想天開”，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍着智慧的火花。

總之，語文課程標準是每個教師語文教學的指航標，把握目標，準確定位，並將新課標的精神運用於自己的教學實踐，一定會從中感受和領悟到新課標真諦所帶來的喜悅。

學語文新課標心得10

5月6日下午，我認真觀看了北京師範大學文學院吳欣歆老師關於《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀的線上講座，通過這次講座，我再次樹立語文的核心素養理念的價值觀，明確了義務教育各學習任務羣的關係、義務教育語文課程內容與普通高中的銜接以及學業質量重點關注的問題。

新課標與舊版課程標準在課程方案上面的變化主要體現在：完善了培養目標，優化了課程的設置以及細化了具體的實施要求。這就更加凸顯了語文課程內容的綜合性和實用性。在新課標中也首次提出了綜合性學習的方式，提出了六個學習任務羣，在這次講座中，我認識到這6個學習任務羣和義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應的關係，或者說是整體對應的關係，每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時各具特色的育人功能，整體推進與側重發展相結合。這給我在教學中也有了很大的啓示，在課程的設計上要有梯度，層層遞進，在教學設計中要以螺旋式上升結構，同時在課程內容的講授中，要體現學科的綜合性，將語文的知識學習與其他學科相互滲透融合。根據學生的認識特點和身心發展的特點，有的放矢的選擇課程內容，有針對性的加以引導。

在這次講座中，也明確指出了，義務教育階段語文學習任務羣與普通高中的銜接，義務教育階段一到四年級的語文學習任務羣分別是：語文文字積累與梳理、實用性文本閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。普通高中階段分別是，語言積累、梳理與探究、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀與研討、當代文化參與。將語文的，聽、說、讀、寫，融入到學習羣中，並且對每一個階段的任務都提出了，明確的要求和教學建議，這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。

講座中也對學業質量重點關注的問題提出了明確的要求，列舉了實例分析，讓我知道如何對學生進行評估，新課標凸顯的人文價值越來越重要，應試教育中，過分追求分數，已經不能符合新時代的要求。在雙減背景下，學生的質量如何評估是我們需要長期探究的問題。我們應該在平常的教學中多運用過程性評價，完整描述核心素養的基本表現是否達成。對學生的評價要多方面綜合評價，用辯證發展的眼光去評價學生。同時在評價的過程中還要關注學生情感、態度、品質在教學影響下的積極變化。

總之，作爲一名教師，在新課標的指引下，我將繼續學習，領悟其精神。語文學習是一個長期積累的過程，在以後的'教學中我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的認知水平出發，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，教會學生學會學習。同時我也會不斷豐富自己的知識，教給學生一碗水，教師先要有一桶水，在今後的工作中我也會不斷的提升自己的教育教學能力，踐行終身學習的理念。

通過聆聽吳教授對於語文新課標的解讀，全體語文老師們瞭解語文教學的發展趨勢，也讓教師們對義務教育語文新課程標準有了更完整而深刻的認識，明晰自己今後的教學方向。相信在新課標的指引下，老師們會不斷提升學習能力，保持學習定力，增強自身教學能力。老師們會踐行終身學習的理念，將新課標真正落實到教育、教學工作中。

學語文新課標心得11

20xx年4月21日，《義務教育語文課程標準（20xx年版）》終於頒佈了。與20xx年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。在認真聽取了核心專家對該課程標準的權威解讀之後，我的解讀心得與思考如下。

一、義教新課標修訂變化

本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點明瞭語文教育學科的“核心素養”。相較於傳統的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞着文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面進行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進行了修正，將語文教學能力作爲核心，把其它運用語言文字能力的實踐活動推到了輔助或者附加的地位，並且設置了與此相配的六個不同的任務羣，分別是基礎型學習任務羣（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務羣（整本書閱讀、跨學科學習）。最後，新課標之中加入了對學業質量的評價，具體闡述了學生在完成課程階段性學習後應該達到的學業成就。

二、新課標解讀心得和思考

作爲小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面，相較於以往更重視語文知識與能力的培養。所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿於課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的.作用。

我們首先要依託新課標中的課程結構和育人目標，明確學習任務羣的定位和功能，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務爲導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基於大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯繫，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動；注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。