最新教師師德師風學習心得體會

　　【篇一】

本學年度，在學校黨支部的指導下，開展了“強師風、鑄師魂，爭做人民滿意教師”的師德師風教育活動。活動中我清楚地懂得育人先樹德，只有樹立好自身的形象，才能言傳身教地把學生教育好。

通過集體學習、自學，使我懂得自己肩負着教書育人的使命和責任，並約束與規範着我日常教育教學行爲，讓我努力爭做一個懂法、守法、護法的人民教師。

在師德師風教育活動中，通過學校開展集體學習與個人自學相結合的方式，多層次、多角度學習，使我感悟到教師職業的崇高性，認識到自己的人生價值存在。作爲一名教師，我必須爲人師表，做學生的楷模，不斷提高自身的職業道德修養與業務水平。

一年來，我在教學中認真從教，精心批改好學生作業，本期在學校教導室進行的教學常規檢查過程中，學生的作業批改得到李素芹校長的高度評價;上期片區督學在教學常規檢查中，我所教班級的學生作文批改得到片區督學的高度點贊，說是整個片區裏檢查到的批改得最詳、最好的一個;班主任工作，切實帶好自己的班級，凝聚班級力量，本期半個多學期來，獲得“文明班級”十一週次;中考所教語文科目在平行班裏排名第一;上學年度縣調考所任教科目語文縣個人排名第三，被若水鎮政府評爲鎮“優秀教師”。

通過學校開展的師德師風學習活動，我慎言謹行。“七.一”積極參加黨支部組織的集體活動，義務爲學校校舍周邊山坡角沿除野草，表現積極;本期開學初，學校因改建新教學樓，操場跑道被工程車碾爛，我獨自利用休息時間，將操場跑道路面整平坦;下半年雨水天氣多，操場跑道積水，我帶領學生搬來磚塊擺放成一條通道，供師生在教學樓與操場之間行走方便;平時積極參加學校的各項教育教學活動，不怕年紀大，教研活動裏積極上公開課……

總而言之，師德師風教育活動中，先進教師的精神盪滌了我的心靈，激勵着我好好教書育人，也警示着我在工作中嚴格約束自己，讓自己在工作中快樂的教學，樂意地奉獻!

　　【篇二】

教師，是傳播知識的人，是社會發展的“中介人”，是人類文明繼往開來的繼承者和傳播者。他們培養着一代又一代現代社會的主人翁，其在社會發展中的作用是毋庸置疑的，他們所承擔的社會責任也是很大的。在信息爆炸、知識爆炸的時代背景下，教師這項工作也賦予了更豐富的內涵。教師工作既有着傳統性、繼承性，也有其創造性。教師要學習歷史沉澱的知識，但僅僅如此，是遠遠不夠的，因爲知識在不斷的更新，學生個體也在不斷髮生變化，所以教師更要不斷更新自己的知識，以適應不斷變化的學生和社會的需要。因此，隨着社會的變遷，教師必須要有終身學習的觀念，並付之於實踐中。我認爲在終身學習的社會中，教師應具有以下幾學種習角網色：

　　一、博物學家

教師要有精深的本專業知識。“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”中國一向就很重視教師的專業技能，師範大學按學科來分系就充分體現了這一點。教師必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分之間的內在聯繫，瞭解學科的發展動向和最新研究成果。教師有了寬厚的知識，才能透徹的理解教材，靈活的處理教材，準確的教授教材。同時，時代的發展對教師淵博的知識提出了新的要求。新時代教師不但要有本專業精神而博大的知識，還應有更爲廣泛的文化修養，這是因爲，各學科的知識聯繫日益緊密，自然科學與社會科學之間不再有鮮明或者絕對的界限。很多時候，缺乏一方面的知識會限制另一方面知識的理解和深入，比如，物理知識的缺乏就會限制語文或外語教師對科普文章的理解。其次，教育的對象也不再是過去的“單純”“天真”的年輕一代，他們通過現代化的各種信息渠道瞭解到許多新知識，他們往往能提出許多形形色色，五花八門的問題，而這時若教師的知識較爲狹窄，就會有礙於其“高大”形象的樹立。知識在不斷的更新，因此教師還應像海綿一樣不斷地汲取知識，不斷地拓展自己的知識面。

　　二、心理學家和藝術家

有人認爲教師所掌握的學科知識越豐富，越全面，越系統，專業素養就越高，教學就越好。這其實是另一種對教師工作的較狹隘的看法。在現實生活中，我們經常碰到這樣的老師，知識淵博，學富五車，對專業知識的精深的瞭解令人歎爲觀止，但可能這樣的教師卻並不受學生的歡迎，經常是，老師只管自己授課，學生只管自己玩樂。這是爲何?因爲這一類教師無法將自己所掌握的精深的專業知識形象地傳授給學生。因此教師還必須瞭解學生的興趣、心理、思維方式等方面的知識，只有這樣才能形成師生間的有效互動。新世紀的教師必須具有一定的教育科學(教育學，心理學，教學法等)的知識，具有將所掌握的教育理論轉變成教育教學的實際能力。北京師範大學最新的改革一“4+2”就充分考慮到了這一點，所謂“4+2”就是4年本科專業知識教育加2年的教育管理的學習。這樣，既鞏固了專業的知識，同時又學到了許多教育心理及教育藝術等必不可少的知識。因爲教師並不是被動接受和貯存他人知識的容器，而應是一個個鮮活的生命個體和創造主體;真正制約影響教師行爲的不是外顯的理論，明確的知識，外顯的理論和明確的知識只有內化爲教師的信念時，才能真正對教師的教育行爲產生影響;外界他人或古人的研究成果只有與特定的教育情景相吻合，進而發展成具體的教育學策略時，才能對教師的教學起作用。而這一切都離不開教師個體的理解力，領悟力和創造力。因此，在新世紀要想成爲優秀的中小學教師，還應具有較強的悟性，表現力和創造性。有教育知識而無表達能力的教師在新世紀中只能是不合格的教師。