生本教育學習心得體會

生本教育可以使課堂充滿活力與驚喜，同時還能讓學生充滿自信與期待。下面是小編爲大家整理提供的學習心得，一起來看看吧。

　　生本教育學習心得體會1：

做生本，正如做任何學問一樣，需要用實踐豐富它，需要在實踐中發展它。只有這樣，才能充分地最大限度地拓展豐富其內涵，煥發其強大的生命力，讓其在這美好的春天裏，沐浴陽光，滋養雨露，搖曳多姿。而一味地簡單地程序化，公式化，將使得活生生的理論乾枯。

觀察與思考

小組假合作現象：只有彙報，沒有傾聽;只有操作，沒有分工;只說自己喜歡的例子，交流的例子沒有代表性與層次性。

全班低層次交流現象：議題多多，蜻蜓點水，淺嘗輒止。

課堂表面熱鬧現象：小手如林，百鳥爭鳴，抓不住根本，沒有主題，沒有深刻體驗。

後進生迷失現象：太多方法，太多新奇的例子，光怪陸離，眼花繚亂，莫衷一是，迷失大觀園，致使基本方法都沒學會。

生本教學實踐的經歷

第一階段：不會教了。因爲教師話要少，站的位置要偏，迷失了，不會講話了;學生的位置比較中心，話開始多了，紀律比較散了，教師疲於課堂管理，課上不完了。

第二階段：不敢教了。因爲學生話很多，一個晚上就滿滿一頁“研究報告”，一有機會滔滔不絕，有時洋洋千言，可惜離題萬里;常常小手如林，常常簡單重複。課堂熱鬧，沒有實效。

第三階段：學會教了。因爲我站的位置偏，但我注意領航。正如航燈忽明忽滅，但它是燈。我所處位置偏了，霸權沒有了，但我還是老師。學生可以意氣飛揚，但引導他們研究時不要跑題，力氣往一處使。正如研究分數的意義。不要跑到研究分數的基本性質了。

第四階段：善於教了。因爲我已經融爲集體中的一員了。我設計好課前研究，學生認真完成好研究;我構建好民主安全的課堂氛圍，學生自由認真參與小組研究成果的分享;我提供一個全班探究交流的舞臺(正如鳳凰臺的一虎一席談)，生生互動，師生互動，共同研究，享受探究的快樂。

第五階段：不用教了.....(未來進行時)

課題研究

生本課堂的小組有效性學習的研究 生本課堂的有效交流的研究 前置性作業的實踐性研究 生本課堂的有效性學習案例集萃 生本課堂的教學誤區 生本教學中的小學數學學習評價方式的探索

生本課堂的老師沒事可爲了嗎 生本課堂學生不會深入思考怎麼辦 生本課堂議題不集中怎麼辦

實踐與體會

積累案例，草擬研究議題，開展實踐性研究。在實踐中成長。我認爲破解一個難題，梳理一種教學思路，成長自己與學生，不亦樂乎。

邊實踐邊學習，在學習中成長。有幾本書很好，《道德經》《論語》《教育走向生本》，讓國學智慧滋養你，讓教育專家爲你導航。厚積薄發，就能在實踐中苦中作樂，就能在實踐困頓中走出來，就能在實踐中豐滿羽翼。

生本課堂中的前置性研究，因爲濃縮了教學中的重點與難點，所以就有了研究的方向;正如鐵路有了鐵軌，火車照軌道開就行了。把幾個議題研究交流完了，也就把重點抓住了，難點搞通了;好的前置性研究，也像一個好的劇本，還需好的演員把它演繹，表現出來。課堂上有效地交流，就是把前置性研究作業生動演繹的過程。這個環節處理不當，掌握火候不當，學生就學不好了。於是我分階段在課堂實踐中，教學生學會溝通與思考：

當同學說的羅嗦時，學會提煉一下，說的簡明些;當同學說得簡單時，學會挖掘一下，想得更深些;當同學說得七零八落時，學會補充一下，說得完整些;當同學把重點內容一帶而過時，學會提醒一下，抓住關鍵說;當同學滔滔千言時，學會整理一下，把大家的思路理一理;當同學表達不清，學會幫助一下，藉助圖、學具就能表達清楚;當覺得自己意見與衆不同時，學會分享一下，把自己的思考與同學分享;當同學的意見很精彩，學會評價一下，做積極的參與者，做優秀的參政議政的代表;當自己對某個知識莫衷一是的時候，學會辯論一下，把重點、難點、疑點、模糊點設計成議題，讓同學爭一爭。

總結

生本課堂就是培養學生學習能力的過程，是個艱苦的過程，是一種苦中有樂的過程。

議題要集中，師生需調控;收放有度學問大，深挖拓展講火候，畫龍點睛有必要，和而不同常追求;學會交流難度大，涓涓細流匯長河。

　　生本教育學習心得體會2：

生本自接觸以來，就以它特有的魅力吸引着接觸過它的師生。它可以使課堂充滿活力與驚喜，同時還能讓學生充滿自信與期待。一節好的生本課下來最出彩最吸引人們的是學生的表現，聽課老師都會感嘆生本下學生的自學能力，驚歎學生大膽自信的言論。似乎教師的作用顯得不那麼重要了，其實，這是一種誤解。下面我就談談生本理念下教師的艱辛。

一、教師對教材的研讀要求提高了，相比平常的課堂，教師只要把握重難點，理清教學思路，設計好鞏固練習題，注意一下拓展延伸，這樣這節課就基本上搞定了!但是如果你是生本課案，你還得潛心設計前置作業，這個作業既不能太細碎，也不能太籠統，既要讓學生可以着手，又要有發展空間，這就是大師們所說的“簡單、根本、開放。”問題是數學的心臟，前置作業的問題要出自學生的疑點，切中知識的連接點，把握知識的重難點。問題不能細碎，不要做成了導學案、習題集，要通過對大問題的探討，有所發現，形成自己的思想，學生才能滔滔不絕的自信的展示，而不是照本宣科，生怕說錯一個字。這就是課堂中老師們期盼的課堂生成。

二、老師除了要做好前置設計，還要有充分的預設。學生會出現哪些問題，會使用那些方法?做到心中有數，你纔會在學生的突然襲擊中處變不驚，纔會加以正確引導。學生是主體，但是教師纔是主導，路的方向還在於教師決定和把握。不能讓學生信馬游繮的一陣亂跑。比如《圓的面積》一課，學生準備的很是充分，有轉化成長方形的，平行四邊形的，三角形的，梯形的，都能推導出圓的面積公式，但是第一小組展示的第一位同學，就講起來轉化成三角形，於是整節課幾乎就糾纏於三角形的底和高的確定上，越講越糊塗。如果教師有充分的預設，那麼第一個孩子展示出轉化成三角形時，教師及時干預，先表揚這孩子的方法獨特，但是難度較大，留到後面考考大家!先讓轉化成長方形的展示。這樣使得展示由易到難，梯步上升。學生既掌握了重難點，又得到了拓展延伸。

三、課堂掌控，生本課的老師，就像一個好的主持人。掌握着課堂的方向，進程的輕重緩急，該強調的時候，借學生之口，他剛纔說的什麼?學生敘述不清，該幫扶一把的時候，問問：他想表達什麼?利用評價激勵學生，抓住學生的閃光點，對學生回答恰當的詞或者方法給予肯定和表揚，激勵學生間的相互評價，是使學生樂於評價，樂於表現自己。

四、總結與提升，本節課你學會了什麼?你要提醒同學們注意什麼?你還有什麼疑問?或者你還想知道什麼?正如“問題是數學的心臟”，要培養學生的問題意識，從而達到學生自己提出問題，自己解決問題，最終達到學生自己教育自己。