英語分層教學心得體會

英語分層教學總結

—王慧 由於每個學生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導致了學生的個體差異。學生個體的差異又決定了學生髮展目標的多樣性。這就要求教師從學生實際出發，因材施教，實施分層教學。爲此，我校英語組試行英語分層教學。 我組在學校的領導下，在尊重學生個體差異的基礎上，本着課堂教學要面向全體，使每個學生都有所收穫的原則，有意識地對整個年級的學生進行分層，同時根據不同層次學生的實際情況進行教學

一、學生分層

1. 分層教學的前期準備.

“教學應面向全體學生，爲學生全面發展和終身發展奠定基礎。”因此，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統一, 教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖於分層教學的初衷。於是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會, 大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.

2. 學生分層的具體方法

分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質的差異。這些差異都會對學生的英語學習產生影響，並形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，並結合學生個體發展的需要，把全年級學生分爲三個層次：A層爲特色發展生，佔年級人數的30%；B，C兩層爲能力發展生，佔年級人數的60%；D層爲基礎生，佔年級人數的10%，對於D層學生只要求他們把握基礎知識，保證學習成績穩中有升。爲了便於分層教學,學校統一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績爲起始依據，並隨着學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。

二、教學分層

教師只有爲學生提供良好的英語學習條件，並對不同學生的學習障礙採取不同的策略，學生的英語水平纔會有所提高，或者說每個學生才能構建起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。

教師應創設適合不同學生髮展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的，唯一的教學環境。教師還應瞭解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便於教師在教學活動中根據學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優劣等採取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生採用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。

1、教學目標分層

分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應採取“低起步，拉着走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生採取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生採用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。

學生外語學習成績的差異是客觀存在的，並且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：

A層：

（1） 認真落實考綱的全部要求：

（2） 培養學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的

能力。

B層：

(1) 認真落實考綱的全部要求；

(2) 努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超A層學生。

C層：

（1） 夯實英語基礎；

（2） 培養學生學習英語的興趣，養成良好的英語學習的習慣,

增強學生學

好英語的自信心。

D層:

(1) 夯實英語基礎;

(2) 培養學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。

2、課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內容相同,教師也要採取不同的方法. 做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，着重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 、D層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能. 教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務是否適當,學生採用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。

具體來講,教師在講授教材內容時應根據不同起點,分類指導,做到教學

“分合”有序,動靜結合,並分層教學內容,分層設計課堂練習,分層設計課堂問題,分層佈置作業,引導學生全員參與,各得其所。

例如：在閱讀教學時,教師要求C、D層學生就文章細節,事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求B層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因後果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求A層學生回答有關作者的觀點和態度,隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。

再如：在英語寫作教學時,教師要求AB層學生能在審清主題, 注意文章佈局, 在平時積累好詞,好句,並加以運用,寫出出彩的英語作文.；對於C層學生, 教師指導學生在審清主題的基礎上, 寫對句子,合理佈局.；而對於D層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導. 讓學生心中有文章,考試不留白.

1，課後練習與作業分層

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業，有助於教師正確把握學生的學習情況，便於開展個別教學活動，有助於大面積提高教學質量。分層作業是英語分層教學的重要環節之一。因此，在佈置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，在作業量上也有所區分. 如佈置的作業分類爲 A、B、C 三個層次，第一層次爲知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次爲簡單綜合題，以B層學生能達到的水平爲限；第三層次爲綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目爲選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的餘地，D層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

三、評價分層

1. 檢測內容分層

在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據不同層次學生所學握內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：以本單元內容爲中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。

B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力的：C卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題爲主；如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生經過充分準備後，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調上一個等級，成績明顯下降者應調低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。

2. 分層激勵, 在英語學習中體驗成功

分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，並以形成性評價爲主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據評價結果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

四、結語.

我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業、輔導等環節上的變革，勢必和傳統的教學模式有所衝突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語在實施素質教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待於我們不斷研究，協調多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創新，形成一套系統的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質量並得到社會的認可。