低年級解決問題教學心得體會

“解決問題”教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。低年級學生不會識別有用信息，不會聯想信息之間的關係，解決問題往往是低年級學生最易出錯的。我認爲低年級解決問題的教學應注意以下幾點

1、用生動有趣的課件來吸引學生注意力。

每個學生都害怕枯燥乏味的課堂，低年級的學生更是如此。生動形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他們的關注和興趣，從而吸引他們的注意力，讓他們保持良好的學習狀態。所以在製作課件的時候不但要注意知識點的貫穿，還要兼顧到孩子的接受程度和興趣愛好。製作課件之前一定要精心地編寫教案，然後再根據教案把課件的基本框架做出來。心裏必須清楚課件的每一步驟每一動畫爲了達到哪個目的和效果。然後再對課件的美觀進行修改。在選擇課件背景時儘量使用鮮豔的色彩，最後加入生動的聲音和孩子們熟悉的卡通。在《比多少》這課解決問題的教學中，我花費了很大的精力，製作了一個十分新穎生動的課件，極大的激發了學生學習的積極性。我用森林裏召開聯歡會爲線索貫穿整個課件。用kitty貓和悠嘻猴爭吵自己帶的水果誰多誰少的問題引出課題。在這個環節我還自己當了回配音演員，錄製了悠嘻猴和kitty貓的爭吵過程，學生聽得津津有味，從而對引出的話題——比多少，也感興趣起來了。接着讓學生針對森林聯歡會自己提出比多少的問題，學生特別樂意，並且解決的也很好。整個課堂是在濃厚熱烈的氣氛中完成的，學生感興趣了，注意力集中了，也願意動腦筋去想了，效果就可想而知了。這節課解決問題教學的成功，生動有趣的課件是功不可沒的。

2、發揮學生主體作用,抓住學生注意力 。

在解決問題教學過程中我真正體會到了在低年級的課堂教學中發揮學生的主體作用，讓學生主動學習是多麼的重要。發揮學生的主體作用也是發展素質教育的一個重要組成部分。同時如何讓低年級學生真正從被動接受知識轉變爲主動獲取知識、主動發展、成爲學習的主人，是我們低年級數學教師教學工作的重中之中。讓學生積極參與學習過程，便是促進學生主動學習行之有效的方法。我發現學生對生活中的事比學習有更多的好感，所以把學生設計在問題情境之中，讓學生作爲問題情境中的角色，以刺激學生集中注意力。

我在教學用數學的時候，經常把班級裏的小朋友設計爲問題中的人物。如：一(2)班的小飛是班級裏的小隊長，在春遊這一天，他要給已經上車的組員點名，小組一共有10個人，還有小明，小軍，小莉3個人沒有到，已經到了多少人呢?因爲採用了班上同學的名字，讓學習和自己緊緊聯繫在一起，很容易激起學生學習的興趣，主動參與的意識十分強烈，小朋友們思考得格外認真。

“良好的開端是成功的一半”讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融爲一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發展。