關於年微課製作培訓心得體會
學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養所以我們要做微課？那麼你會做微課嗎？本文是小編精心編輯的，微課製作培訓心得體會希望能幫助到你！
關於2017年微課製作培訓心得體會篇一
先說一個真實的實例，我曾經上過一堂公開課，課上自認爲發揮的很好，課後教研員與其他骨幹教師一起評課，也都認爲環節齊全，教學步驟設計合理，由淺入深，教師思路清晰，專業水平高雲雲。我也沾沾自喜，認爲上了一堂好課，我隨便找了班裏一個孩子，問他：這節課你學的怎麼樣啊?孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當時我內心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設計的這麼好，每個環節緊緊相扣，重難點講解清晰，你怎麼能不會?我開始反思，開始深度的剖析自己的課，我得出結論——沒有分層教學。孩子的理解能力有差別，有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。那麼完整的課堂流程下來，還學不會的同學怎麼辦?這就需要老師在課堂上的調控，實現的方法便是分層教學——應對不同理解能力的孩子，採取不同的教學方法。而課堂時間有限，學生這麼多，如何實現面面俱到，到達分層教學呢?通過這次培訓，我得到了答案，那就是微課!
微課如何做?如何運用到教學當中，發揮最大的作用?剛一接觸，的確頭大。但是鍾紹春教授的報告，逐漸的讓我理出了頭緒。從國際大環境看，信息化的普及已經掀起人類歷史上第四次的工業革命，任何事物脫離信息，都變得滯後。在教育領域，信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂?“智慧教育”應運而生了，他爲我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個可以參考的標準，在“智慧課堂”的教育模型下，學生將認同學習內容，主動、個性化、儘可能以探究方式學習，最終培養智慧的人。
爲期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師範大學“智慧教育”團隊給我們提供的幫助!通過這幾天的學習，個人認爲微課製作的思路大抵如下：
一、課堂知識還原生活
課本上的知識本就來源於生活，我們學習的目的也是爲了解決生活中的實際問題。爲什麼會出現學生不願意學，不想學的狀況呢?歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心的願意學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。
二、任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性
讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都佈置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主的學習。
三、知識的獲取的多樣性
知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，採取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都儘可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。並讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節佈置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重複看。教師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題纔是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶着問題去聽課，效果會特別的棒!先學後教，翻轉課堂;以學定教，事半功倍，效率格外的高。
四、知識的評測、提升與拓展
學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設置進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。
一堂真正的好課，不是教師發揮的多好，課堂氛圍有多精彩，而是，所有的孩子都有收穫，實現不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入，創新性思維能力也得到培養。
微課的使用，真正實現了不同認知能力的孩子都有相應的提高，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領學生髮揮主觀能動性，培養其自主探究能力以及創新能力;而它必須依存與理念的正確引導，在智慧教育的引領下，微課正發揮着它無盡的能力，在信息化與學科深度融合的道路上，策馬揚鞭!
關於2017年微課製作培訓心得體會篇二
4月6日下午，我校名師風采講堂組織全校教師參加了《微課製作與教學實踐》講座活動，我校邀請了陝西師範大學教授、博士生導師、國家級教學名師、全國優秀教師、全國教育系統職業道德建設標兵、全國高校優秀思想政治教育工作者傅鋼善教授爲我們做了報告——《微課製作與教學實踐》。傅老師講課形象生動，多用案例，語言幽默，使我對微課的內涵與特點、微課的設計與製作方法有了一定的瞭解，本次講座讓我受益匪淺。我非常感謝學校給我們這種學習和進步的機會。現就參加培訓後的一些感想與大家分享。
一、“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。一般的微課製作利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結，每一部分都不能省略。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。
三、之前總覺得微課技術含量很高，需要大量的專業設備和專業技術人員，但在聽過傅教授的報告後，我的思想有了很大的轉變，傅教授說的“銅換金”的點子讓我明白只要多動腦，多想辦法，一切設備可以從簡，而且並不會影響微課質量。在學習製作微課時，我也有一些小收穫。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。平時的教學中，有部分知識特別的難理解，如現代漢語中的音位、語言學概論中的音位和音素的區別等，課堂上的時間又有限，存在大多數同學聽懂，個別同學無法理解的情況，於是這一部分知識
就掌握不好，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，只需在紙上進行再次舉例講解，既簡單又清楚，學生可以一遍一遍去看理解相關的理論知識。
四、微課雖然是無學生上課，只是老師在鏡頭下講解，但是錄製微課的老師必須要具備一定的教師的專業能力和專業素養，必須要做到心中有學生，只有這樣才能展示出微課的魅力，才能真正的發揮微課的作用，使學生通過學習微課有所收穫。
聽完此次報告，我瞭解了微課的基本特點和相關內涵，我感受到其實微課的製作相對來說較容易，但是微課如何設計，在教學內容的哪些環節可利用微課，用怎樣的方式設計學生們容易理解，怎樣設計才能提起學生的興趣纔是最難的，這也正是我在聽過報告之後一直思考的問題。在今後的課堂上，我會不斷去嘗試，結合教學和學習需要合理應用微課，讓微課服務於教學活動。
