小學語文教師導學案使用心得體會大綱

導學案作爲實現高效課堂的有效形式已經得到了普遍的認可。回想一年來所聽的一些導學案的示範課和自己嘗試做課的體會，認爲導學案這種模式上課還是利大於弊的。

試行之初，我們課堂發生了驚人的變化，也立刻顯現出這種模式的優勢：課堂上老師講得少了，學習的興趣濃厚多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關係變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，還老師一個驚喜”這句話的深刻的含義。

我不敢妄自評價導學案的新教學模式，只是感到語文課中使用的導學案教學模式，還有很多的困惑。我的困惑如下：

1、怎樣帶動基本薄弱學生水平提高的同時，又如何提高優勢學生的水平？

2、如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”？

3、導學案的教學是否都爲單一、固定“基礎達標、設問導讀、鞏固練習、拓展練習”的教學模式。

4、不同水平的班級，上課時又如何對同一份導學案進行修改和完善？

5、導學案的批閱又如何做到有指導性、針對性和及時性。

6、如何對學生進行“過程與方法”、“情感態度價值觀”進行評價，才能體現我們教學的有效性？

7、是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什麼程度才能達到導學案的最佳效果？

8、導學案使用如何充分彰顯教師教學個性。

9、全省實行素質教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時減少的情況下，在導學案中，如何高效地完成教學任務？

新的教學模式在實踐過程中總會出現很多困惑，爲此，針對這些困惑和問題，我也進行了一些反思。我認爲，新的教學模式能否取得效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關鍵還在於導學案的設計。導學案設計是關鍵。導學案是根本，是一節課的靈魂。

現在導學案成了《錯題集》。在錯題中“淘金”是一種能力，經營“失敗”更一種“高明”。建立錯題集是一種非常有效的學習方法，但是每天按要求把錯題摘到錯題本上，對學生來說無疑是一項很重的負擔，他們每天光抄錯題、做錯題就要花去很多的時間。於是我叫孩子們準備了紅筆，及時勾勒出自己的錯題，並改錯，一本本《錯題集》應運而生。在和孩子們創造這本《錯題集》時，我們有了如下的約定：

（1）改錯“三步曲”：首先，把自己做錯的地方用紅筆標出，認真再做一遍，把正確的解答寫在錯的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。

（2）記好學後記，做好反思，用簡明的`語言歸納出錯誤原因，記出自己應吸取的經驗，或最大的收穫。

（3）一個單元循環複習一次。

分層教學如何落實。在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在着差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用導學案時，就要求“好、中、差”兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，只有這樣，才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。而目前編寫的導學案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。

如何避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理。編制使用導學案，依據的是統一的標準、統一的要求、統一的進度教授統一的內容。教師稍不注意，容易千篇一律。長此以往，學生不歡迎，老師自己也厭倦了。在實際教學過程中，同是一份導學案，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻彆彆扭扭，進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，讓教師在全面掌握教材的基礎上根據自身與學生的知識結構等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。

以上是我結合一年多的課改實驗進行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現。只要我們堅定地以學生的終身發展爲目標，堅持不懈地進行改革不斷摸索和探求，在課改中解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不迴避；逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。