小學語文《雅魯藏布大峽谷》聽課心得範文
各位領導、各位同仁，大家好！
今天是以我校爲主體開展的第八合作體語文閱讀教學的研討活動,我校拿出教科版、北師大版的兩篇主體課文與大家分享,聽完這兩節課，我想起著名語文教育家於漪老師的一句話：“激情是語文教師必備的素質。”這兩節課執教者都有對語文教育的激情，都能夠大膽的進行課堂教學改革，探索最佳的教學手段和教學方法，課堂教學語言都能根據課堂教學的具體情況適時變化，做到既自然貼切又生動流暢，深深吸引住了學生。我個人認爲這兩節課非常成功，同時非常高興有機會站在這裏與大家共同分享其中的快樂與收穫。
今天的這兩節課一節是低段賈俊燕老師主講的《小馬過河》，一節是高段呂桂霞主講的《雅魯藏布大峽谷》這兩篇課文一篇是富有哲理的童話故事，一篇是情趣盎然的說明文。無論是哪種體裁，題材的主體課文，都是精讀課文。精讀課文重在一個“精”字。語文課程標準明確指出：閱讀教學是學生個性化的行爲，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。今天呈現的這兩節課就避開了單一的分析而是以“讀”爲主線，放手讓學生自讀，在讀中感悟，在讀中提高能力，在讀中昇華情感，尊重學生獨特的讀書感受，這正是這兩節課的成功之處。
《小馬過河》是教科版二年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章雖然篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，執教者抓住低年級學生的年齡特點，利用“讀”來調動激發學生閱讀的興趣。我從以下三方面進行評析：
第一方面：抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。本節課執教者創設了開放的教學情境，朗讀設計自然而巧妙，課的伊始教師讓學生用自己喜歡的方式自由讀，接觸範文，接着讓學生抓住重點詞句理解着讀，仔細揣摩，然後師生分角色品賞着讀，反覆體味，最後讓學生體悟着讀，融入內心。這樣的設計不僅培養了學生的朗讀興趣，激發了學生的表現慾望，而且使語文課堂真正成爲學生展示個性的舞臺。
第二方面：在理解中美讀
語文課程標準注重學生讀中理解，讀中體會，注重閱讀習慣的培養。在課堂上，教師要想教給學生吸收和積累生動語言的方法，進行思維訓練。就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句鼓勵、引導學生大膽提出問題，發現問題、暢所欲言。讓學生展開想象，體會作者的思想感情，比如：第二自然段的學習教師就抓住了“連蹦帶跳”這個關鍵的詞語來教學的，老師問：媽媽讓小馬過河去送麥子，小馬願不願意幫媽媽做這件事呢？同學們都回答願意，那你是從課文中的哪個詞感覺到的呢？學生走入文本，從中找出了重點詞語“連蹦帶跳”那你能做個“連蹦帶跳”的動作嗎？學生做的很高興，教師適時引導那你能用你現在的心情讀小馬錶示願意幫助媽媽做事的句子嗎？學生開心地讀起來“怎麼不能，我很願意幫您做事。”誰來當小評委，你評的真好，就獎勵你再讀一次，學生當然願意讀了，獎勵的嗎？而且讀的很到位，讀出了小馬高興的心情，理解中自然讀美了，而且無形中學生受到了行爲和成長的教育。
還有一處就是老馬說的話是學生理解的難點，教師是採用反覆品讀的方法突破的，當教師問：小馬沒了主意，回家問媽媽時，媽媽告訴了他，小馬按照媽媽的話終於過了河，那媽媽的什麼話有這麼神奇的作用，我們可要仔細讀一讀，請同學們讀課文的第七自然段，找出你認爲對小馬觸動最大的句子。找到了誰來大聲的讀一讀，學生個性化的讀了一遍，教師適時激情引導，學生一讀，再讀，最後師生共讀。
“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。此時這個火把已經被老師點燃，最後連老師也被感染了，忍不住和學生一起讀，一起說。在品讀中理解了老馬的話。小馬的形象在學生心目中自然豐滿了。這樣的設計有效地落實了“初步引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求，
第三方面：在感悟中讀美
感悟是語文教學的最佳境界，教師在執教第4、5自然段時就是抓住了讀中感悟，讀中感動的最佳渠道分角色朗讀來實現感悟中讀美這一教學要求的。當小馬因河水擋住了去路而爲難時教師對這一重點段的處理就很好，不是帶領學生機械反覆的朗讀，而是先指名讀4、5自然段，其他學生邊聽邊畫牛伯伯和小松鼠的話。讀後教師問：那牛伯伯和小松鼠是怎麼說的呢？畫好的請舉手！哦這麼多的牛伯伯和小松鼠呀。教師非常的機智的採取了情境朗讀，我得替小馬趕緊問問，老師邊讀邊找一位牛伯伯回答。這名學生回答的非常準確，真是這樣啊，那我可要馬上過去了，誰是小松鼠，學生都舉起了手，我可要過河了，所有的小松鼠都大叫起來。教師的參與朗讀激起了學生讀書的慾望，教師的範讀有聲有色，學生的回答自然也是表情豐富，象模象樣。那牛伯伯和小松鼠的話到底該怎麼讀呢？讓學生再次回到文本，小組內分角色朗讀，這時的孩子們已經放的開了。再加上教師適時的點撥，孩子們大聲的朗讀着，配合着，讀的入情入境。然後再次師生合作分角色朗讀，此時讀的以是言爲心聲了。配樂配音朗讀把本節課推向高潮，成爲本節課的一大亮點。分角色朗讀這一教學難點也就不攻自破了，這一部分的教學設計，體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，注重讀書方法的指導和閱讀習慣的養成。
