2016教師信息技術課程培訓學習心得體會

信息技術以其強大的生命力在學科教學中發揮着獨特的優勢，爲教學提供了理想的教學環境。下面是本站小編整理的2016教師信息技術課程培訓學習心得體會，歡迎大家閱讀參考!

　　【2016教師信息技術課程培訓學習心得體會1】

信息技術新課程標準強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。特別強調從問題解決出發，讓學生處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到實踐中。

現代信息技術具有圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式。學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，更有利於發揮學生的主體作用。現代信息技術既能看的見，又能聽的見，還能動手操作。在組織的這節信息技術課程學習過程中，一方面，要根據學生的實際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上，交給學生學習的方法，將信息技術與學科學習整合起來。在活動中鍛鍊和提高學生的綜合能力，培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。

小學階段的教學目標是：

1、瞭解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，瞭解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習。

4、初步學會使用網絡獲取信息、與他人溝通;能夠有意識地利用網絡資源進行學習、發展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

6、在條件具備的情況下，初步瞭解計算機程序設計的一些簡單知識。

掌握常用的計算機網絡技術，養成良好的學習習慣，對學生的全面發展和終身發展起着關鍵的作用，信息技術與學科學習的有機整合也必能進一步促進現代技術教育的發展步伐。《基礎教育課程改革綱要》指出：新課程實施應改變“過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練”的教學現狀，倡導以“主動、探究、合作”爲特徵的學習方式。這裏所謂“主動”，是指學生在探究活動中的地位和態度;這裏所謂“合作”，是指學生在探究過程中的人際關係。所以，“探究”是教學的基礎與核心。建構主義認爲，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

教學評價必須以教學目標爲依據，本着對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要採取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。所以，在以後的教學中，我會更好的學習並應用它們到教學實踐中，以學生爲中心爲主體去獻身教育事業。

我深刻認識到，小學階段信息技術的基本任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，瞭解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響;通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養，把信息技術作爲支持終身學習的手段和方式，爲適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

在課程標準的學習過程中，我也深深感受到平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”的深刻意義。是啊，當今的社會是信息社會，提倡終身學習，我們只有教會了學生怎樣學習，才能讓學生在以後的學習和工作中時時、處處進行學習，也只有達到了終身學習，才能在以後的激烈的社會競爭中處於不敗之地。

　　【2016教師信息技術課程培訓學習心得體會2】

伴隨着我省素質教育紮紮實實地開展，素質教育走進了學校，走進了課堂。隨着社會發展，計算機以及互聯網的普及，信息社會的雛形已初步顯現，學生家長和社會對學校信息技術教育提出了更高的要求，但信息技術是一門新興學科，又是一個快速發展的，不斷更新的學科，還沒有比較成熟的教學方法可供參考，相比其他學科，在教學研究上有很多不足之處，又由於其學科特點，不可能直接借鑑其他學科現有的方法。現將教學中的一些困惑和思考與大家一起分享。

一、 學習信息技術與信息素養的關係。

《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》指出：通過教學使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養，把信息技術作爲支持終身學習和合作學習的手段，爲適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但在實際教學過程中，由於學生沒有信息技術基礎，教師只能從鼠標、鍵盤、開機、關機等一點一點零碎知識學起，教師容易把信息技術課上成純“計算機的學習”，從而偏離了教學的初衷，使學生的學習變成零碎的、機械的、線性的知識累加，不利於學生信息素養的養成和提高。

我認爲應學習借鑑語文課的做法，《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。可以設想如果語文課上只講字、詞的用法，而沒有對文章的理解，對語言的運用將會怎樣。同樣我認爲在信息技術教學中，應積極培養學生的信息素養。我認爲可以從如下幾個方面着手進行嘗試。

1、激發學習興趣，潛移默化的提高信息素養。

興趣是學習的內驅力，小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科，這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越高，學習的動力越大，學習的效果也就越好，而且，在小學階段是否能培養起小學生對信息技術的興趣，對其一生關於信息技術的態度都有着重要影響。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

小學生對遊戲特別感興趣，而計算機可以用來玩遊戲。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓於遊戲之中，激發學生學習的興趣，在興趣中學習新知識，掌握新技能。例如，學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不願學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就採取遊戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”、“警察抓小偷”等遊戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個遊戲時就感到輕鬆自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺主動地去學習計算機知識。再如從學生感興趣的“畫圖”着手，這一部分教學內容的操作性強，學生學習興趣也較爲濃厚。首先讓學生掌握啓動和退出“畫圖”的方法，並讓學生認識“畫圖”窗口的基本組成(包括菜單欄、工具箱和顏料盒等)，最後採用邊講邊練的教學方法使學生掌握“畫圖”的基本操作方法。同時，爲了讓學生充分發揮想象力和創造力，可以讓他們自由創作作品，畫自己喜歡的畫，多畫多練，調動學生的學習積極性;在低年級教學“金山畫王”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作後，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。利用電腦充分發揮了學生的創造力和豐富的想象力。這樣，學生學習的熱情就被提高了，不僅能用計算機繪出圖文並茂的圖片，而且還能儘快熟悉掌握計算機操作的基本技能，培養了學生的創新能力和動手實踐的能力。

2、利用學案導學，建構“任務驅動”，體驗發現、處理信息的快樂

所謂“任務驅動”教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過“分析問題──採集信息──處理信息──總結歸納──完善創新”等過程來完成“任務”。啓發學生，使學生在做中學，在應用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛鍊，增強他們處理實際問題的能力。學生通過完成—個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

例如，在學習“在Word文檔中插入圖片”這一內容時，不能按照傳統的教學模式，孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法。教師可以將所有內容設計爲“製作—張賀卡送給自己最親的人”這一具體的任務，引導學生去探索，去尋找解決問題的辦法。整個教學過程緊緊圍繞如何製作一張精美的賀卡，條理清楚、層次分明、輕鬆自然。學生在操作、發現、嘗試，創造的過程中，就會體會到自己探索的成功感，從而充分調動起學習積極性和主動參與意識。

信息素養的培養不是同計算機知識的學習對立的，兩者不能割裂，是統一的有機整體，教師只要在日常計算機教學課程中有意識的滲透運用信息技術收集、分析和解決問題的意識，就能夠對學生產生潛移默化地影響。爲學生將來自覺地蒐集、鑑別、處理信息打下良好的基礎。

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