談談下水課教學心得

“下水課”，是從“下水文”而來，是指教研員給學生上課。這既是“下水”給教師一個示範、一個啓發，又是“下水”親知水中冷暖爲指導教學教研所用。

教研員上課不是什麼難事，但很少有教研員上“下水課”，雖然有些進修學校有明文規定。教研員由於身份的不同（雖說是教師，又別於一般教師），要求就有所不同，應該比一般教師講得好。所以，怕講不好丟面子；另一方面是懶惰怕辛苦。正因爲如此，教研員很少有講課的。但現在我們必須認識到，教研員不僅要重教學、重研究，也要重實踐，下到教學一線，親臨執教，將會直接觀察和體驗到水中之冷暖、深淺、緩急，在思考、聯想、研究、分析、總結中，上升到理性認識，再推廣、實踐、提高。以實踐促教學，以教研推教學，這樣會使教研員的工作做得好上加好，錦上添花。

我經常上課。我覺得教研員上課，是一個再學習的過程，是一個反思的過程，是一個實踐的過程；是解決眼高手低的過程，也是一個理論與實踐相結合的過程；是理論指導實踐的過程。

上課後，我感覺到，要更新觀念，打破傳統的舊的教學模式，非一朝一夕的事情。我上了一節《愛蓮說》，要說認識當然比過去深，比過去透，分析得條條是道，講解得清清楚楚，主題挖掘深刻，氣氛渲染得濃烈。但課後反覆咀嚼、回味，發現課堂上充分發揮了教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用，教師講的多，學生動得少，學生即使動了，也是被動的，消極的，是爲了完成教師的教而在做陪襯、點綴和烘托，這是重教輕學最突出的表現，也正是轉變觀念的的最大障礙。我平時在爲別人導課時，是不由自主的把教師放在主要位置上，課堂上以教師“我”爲中心，一切活動隨“我”的指揮棒轉，雖說意識到這樣做不對，雖說也是在刻意地糾正、轉變，但那舊的意識還是很頑固的時時再現，這說明，觀念的轉變，意識的更新，不是簡單的事情，不是一朝一夕就能改變過來的，這非要進行一段極艱難的矯正過程。這種感覺，過去未曾感受到，只有在親自講課實踐中，才能強烈地感覺到。所以，在以後的聽課、導課中，我都能有意識地把觀念的轉變問題做爲重點。

上課後，我還認識到，課堂教學中，實施“以學爲主，當堂達標”的關鍵是一個“放”的問題。每次講課，要體現出學生的主體地位，使學生積極、主動、活潑地學習，其關鍵問題，就是教師要“放開”。許多人上課時總覺得，教師講不到，學生就學不到，教師講不透，學生也學不透，所以，每節課都要面面俱到，唯恐有遺漏，對教學內容放不開，對教學方法放不活，對學生更是放不下。課堂上，很少給學生活動的空間，總是讓他們隨着教師的思路走。葉聖陶老先生曾說：“教師之爲教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智”。如果學生的空間都被老師所用，學生的活動都被老師代勞，又怎麼能令學生“自奮其力，怎致其知”呢？這就要求老師在教學中，一定要“放”，放手發動學生，放開學生手腳，給學生一個廣闊的活動空間。

上課，使我時時有新的感受，又使我隨時隨地發現問題。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教研員親臨執教，是實現“學”與“思”統一的最好時機，是把理論與實踐結合的最好途徑。上課後的反思，又能透過現象看其本質，從中發現問題，分析問題，找出解決問題的最佳方法。