精選小學語文培訓心得體會集合4篇

精選小學語文培訓心得體會集合4篇

當我們經過反思，有了新的啓發時，就十分有必須要寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編精心整理的小學語文培訓心得體會5篇，希望對大家有所幫助。

小學語文培訓心得體會 篇1

8月25日、26日、27日、28日、29日我參加了教育科學研究培訓中心組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的五天，但培訓所給予我的啓發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說是爲了國家在21世紀的發展，而從小處說則是爲了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許纔是我們的努力方向。

準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

三天的暑期小學語文教師培訓結束了，但留下的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經驗爲我今後的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

小學語文培訓心得體會 篇2

市教師進修學校這次組織的小學語文科組長培訓，可能有着不一般的意義。

我一直都認爲，關於小學語文的考試研究被忽視了。和朋友們私下交流時，我也總是說“如果不重視考試研究，小學語文的教學研究沒有任何意義”。話說得很過頭，是因爲我對於加強小學語文考試研究的心情非常迫切。

我不止一次地發現，平時的單元測試題會測查課文後面資料袋裏的內容。我記得一張四年級上學期第一單元的試卷上，就曾有過一個判斷題。它要求學生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷”這一說法的對錯。在測查內容上，這顯然是不妥當的。出題的人沒有區分“課程內容”和“教材內容”這兩個概念，他對於“語文教材內容和語文課程內容不相等”這個問題認識不足。語文考試測查的內容，應該是“語文課程內容”-- 如果所測查的內容並非是“語文課程內容”，試卷上的分數應當如何解釋呢？

我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調：學生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重 。因爲，學生所得的分數最後是要在質量分析時被解釋的。如果因爲錯別字扣了分數，那麼，一個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應該如何解釋？

我迫切地希望小學語文考試得到改善，更迫切地希望小學語文考試研究得到重視。但希望歸希望，現實歸現實。我專業上的先天不足，讓我即使想有所爲，也不可能有所爲。工欲善其事必先利其器，我連“器”都沒有，怎麼“善”其事呢？

培訓中，當我看到嚴考全老師講座的標題是“東莞市基於標準的命題研討”時 ，心情是激動的 -- 善其事的“器”，從嚴老師的講座中向我走過來。毫無疑問，東莞小學語文的考試研究，被提上了議事日程。我想，今後的教學在考試的引導下，也必然會開展得更有勁兒一些 -- 當試卷的效度、信度、難度、區分度在教育測量的專業分析框架中得以規範的時候，拼體力、比運氣的時代，會被終結！

還有一個東西一直困擾着我，就是語文考試中最後的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎？不是！是“寫話”和“習作”。究竟怎麼評分？似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎？

我們迫切需要理據！

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學有效性研討”，恰好講到了這一點。對於語文考試的得分，學生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦！在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標準 -- 誰還去管學生的興趣？似乎考試評分就是爲了一決高下、定其多寡。這都沉澱爲一種集體無意識了！小頌老師的講座，應該可以幫助我們恢復意識--

考與不考，“課程標準”就在那裏，“呵護興趣” ！

專業，在權力和習俗面前不失語 -- 這有着非同一般的意義。如果我們真能執行“課程標準”，孩子們不至於對於語文考試的得分再這麼悲觀吧？

深圳寶安實驗學校陶莉老師團隊帶來的批註式閱讀，我非常喜歡。

在知道“批註式閱讀”之前，我曾瞭解過“非指示性教學”。我覺得兩者非常相似，其區別在於“非指示性教學”並不像“批註式閱讀”那樣，重視落筆 -- 用筆寫出來。前者“說”得多。

儘管有區別，但它們有着共同的優點。

“非指示性教學”在進入課堂的時候，一開始，教師是沒有教學目標和教學內容的。最初階段基於文本的對話，完全是取決於學生已有的知識水平和能力現狀。“批註式閱讀”在“一次批註”時，教師也是不介入的 -- 學生能批註出什麼來，也完全取決於學生的現狀。這兩種教學在最初階段，教師都不干預學生與文本的對話。這有個好處，就是摸清楚學生的起點，並且摸到的起點是原生態 -- 沒有外來的因素影響他們呈現起點。

其二，“非指示性教學”的目標和內容，是在後段生成的。“批註式閱讀”的教學目標和內容，也是在“二次批註”時生成的。教學的後段，教師都介入了。而教師此時教給學生，就是學生 “真正沒有注意到的”和“確實不會的”。

這兩種教學的課堂生態，想來也應該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷。一定會有磕磕絆絆或者斷斷續續。但學生在課堂上的所得，未必不如那些“作出來的課”；對於教師專業性的要求，也不會更低，只會更高 -- 通過實時探測，能現場摸準學生需要自己再教些什麼，沒有高度的專業性，是辦不到的。但有可能，這也成爲推廣“非指示性教學”和“批註式閱讀”的短板。

陶莉老師團隊的“批註式閱讀”，我很喜歡，因爲它有理據 -- “多讀多寫文自工”，有理據的東西我都喜歡；但因爲“合宜的能力要有適當的知識來建構”（王榮生）， 一年級的孩子註定不能因爲我喜歡而去踐行“批註式閱讀”。需要等待一個“五年級下學期”或者“一個六年級”。

這次培訓，值得稱說的方面是很多的。能受教於像王亞芸老師等這樣知識淵博的學者，感恩！能享受到進修學校方方面面的服務，感恩！

也許，我應該基於這次培訓的學術含金量放言一下：

這次培訓，必將引領東莞小學語文教學研究走進理性時代！

小學語文培訓心得體會 篇3

不學習就不能使我們的教育具有後續動力，不學習就跟不上時代的發展要求，不學習就會使人的頭腦僵化，終身學習是當今的時代要義；“國培計劃”順應“20年教育中長期發展規劃綱要”的時代要求，可以說給廣大農村一線教師的久旱的心田下了一場及時的`雨，使人倍感“解渴”。經過這一階段的學習，本人主要有以下幾點深刻的心得：

一、“國培”學習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念，爲“新”教育全面貫徹實施奠定了基礎。

新課標理念強調語文教學過程中的“一中心”、“兩性質”、“三維度”，即語文教學應以學生髮展爲中心，應注重語文學科的工具性和人文性（語文姓“語”），強調知識與技能、方法與過程、情感、態度、價值觀的三維整合。“國培”專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標理念，讓我們這些一線的教師學習後無不對新課標又有了一個全新的認識，豐實了我們的頭腦，使我們領悟到了新時期語文教學的精神實質，爲教學能力的提升奠定了基礎。

二、“國培”學習使我們全面瞭解了小學不同學段、內容的特點，爲科學施教找到了“指南針”。

小學教學是一個系統工程，既要整體把握，又要分段瞭解、分析、探究。“國培”專家各從自己擅長的研究領域談起，理論結合實例，既注重“言傳”，又注重“身教”；讓我們很好地把握了不同學段、內容的特徵；爲我們深入文本探究，科學“備課”，有效施教指明瞭方向。

三、“國培”學習不但告訴我們“什麼”，而且結合實例，告訴我們“怎麼做”、“爲什麼要這麼做”，重在提升我們實際的教學本領。

古人曰：“授人以魚，不如授人以漁”；專家在講解自己的理論觀點時，無不旁徵博引，特別是列舉了大量的課堂實例，在實際課堂教學操作中、在過程的引領中傳授知識、講析技法、闡明理念；可以說這些專家都毫不保留地把自己的“金點指”的本領傳授給了我們，讓我們在教學的“迷津”中找到方向，在過程的體會、領悟中內化知識，促進自己實際的教學技能的形成、鞏固。

“國培”是局領導在暑期送給我們一線教師一份“大餐”，一份精神文化的“大餐”，當然，這份大餐的消化、吸收還需要有一個過程，甚至是一個相當長的時間；這就需要我們結合自身實際，對這份

彌足珍貴的“營養物質”不斷反芻、咀嚼、消化吸收，使自己精神的大樹長得更加茁壯茂盛，使自己思想的成長不再“缺鈣”！

參加“國培”的老師無不爲教學專家前瞻、精深、廣博的思想理念所折服，無不爲範例老師精湛的教學技藝而讚歎…… 我們知道“感”常與“動”組成詞“感動”,但願我們每位參加“國培”學習老師不只停留在“感”的初始階段，還應“動”起來，用“國培”的所學所得、思想理念來支撐自己，改造自己，更新自己……

“國培”是大餐，是助力器，是加油站，是心靈的棲息地，它可使我們一線教師的教學更具有持續發展力，更具有後續動力！

小學語文培訓心得體會 篇4

在培訓過程中，觀看了許多專家的精彩講座，讓我受益匪淺，感觸頗深。通過本次遠程教育培訓，收穫甚多，受益匪淺，使我真正體會到以前的認識是多麼的膚淺，理論知識是多麼的匱乏。

講課是一種藝術。這次培訓使我感到還有許多需要學習的地方，要學習的東西實在是太多了。靜下心來回味一下這二十幾天收穫的是什麼？我感覺我收穫的是差距，是我個人跟那些名師之間的差距，

1、我們現在所教的語文，經過這些專家、權威人士的研究探討，正在進行閱讀教學的轉型，正在改革中創新。而我平時在上語文課的時候，大部分時間還只是在爲教課文而教課文，沒有真正達到從“教課文”到“教語文課程內容”這一質的飛躍。特級教師沈大安說：“第一種水平：教一篇課文，知道一個故事，是一節不入門的課，由於沒有走進語文教學之門；第二種水平，教一篇課文，明白一個道理，似乎比第一種好一點，但好不了多少，也是屬於一節比較差的思想品德課，而第三種水平是積累語言，形成能力，發展思維、陶冶情操，這樣的課，纔是一節真正的語文課。”於我而言，這樣的課，是一種境界多麼高的課呀。我一直都在努力地朝這個方向靠攏，對比起來，我們學校不是正在進行《提高課堂教學的有效性》這一課題的研究嗎？其實，我們學校領導的教學理念，是走在全國語文閱讀教學改革的前列的，我們的名師、我們的專家就在我們的身邊。

2、我們要修煉自己的課堂語言，魅力的課堂，高效的課堂，首先來自教師魅力的語言，讓我們的課堂語言簡潔、精煉、豐富、動聽，這也是教師一種重要的教學基本功。

3、做爲一線教師，我們很有必要學習教育理論，我們的課堂實踐要有理論支撐。新課改後提出了許多重要的教學理念，我們要把這些教學理念變成自己的日常教學行爲，要把這些理念滲透到各個學科教學中去。

4、一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。閱讀是語文教育的核心，給孩子讀書，是一種最好的教育方式，它是送給孩子的一件終身享受的最好的禮物。最好的大學是圖書館，最好的教育是教會學生怎樣閱讀，讓學生獲得充實、幸福的人生，還是讓孩子閱讀。讓孩子閱讀就等於送給孩子千里眼、順風耳，讓孩子博古通今，就是讓孩子讀書，讀好書，讀整本書。

今後努力方向：

1、必須不斷地學習。

我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪裏，這就需要我們教師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施後，對教師的要求越來越高了，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。教師要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啓迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。

2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。

新課程的核心理念是“一切爲了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要爲學生的終身發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

3、要積極參加網絡教研。參加遠程培訓，我深深感到網絡的力量，網絡的魅力。我們應感激網絡，它給我們搭建了一個很好的專業成長的平臺，我可以毫不誇張地說，教師的專業成長，離不開網絡教研，而網絡教研，想說愛你不容易，由於大家平時的工作都是很忙的，我們只能忙裏偷閒，這就需要一種毅力、一種恆心，持之以恆，成功一定會屬於你的。

總之，這次培訓對提高教師素質，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，爲將來更好的從事語文教學工作打好堅實的基礎。