《海上日出》的說課稿（精選9篇）

作爲一名教職工，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的《海上日出》的說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《海上日出》的說課稿 篇1

目的要求

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者讚美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

2、學習按一定的順序並適當展開想象的觀察方法。

3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內容，練習用“擴大”、“分辨”造句。

4、朗讀課文，背誦課文。

教學過程：

第一課時

談話導入新課：

同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。

二、指導看圖：

1、投影圖片1和圖片2說說圖商會了怎樣的景象

2、檢查朗讀指名分段讀課文

三、圖文結合理解課文內容

1、講讀第一段

①指名讀課文

思考：“我”在什麼時候、什麼地方看日出？

②指名回答

2、講讀第2—3自然段

①微機出示圖片（一）說說圖意

順序：（天空—太陽—海面）

②指名讀課文（其他學生邊聽邊想象）

③討論解答：

日出前天空有什麼變化？

重點理解詞語：天水相接範圍目不轉睛

太陽是怎樣升起的？說說過程

理解詞語：一縱一縱一剎那奪目

演示日出的過程欣賞壯觀的景象

④指導朗讀句子（日出過程的句子）

體會用詞的準確

3、講讀4—5自然段

①微機出示圖片（二）

指導觀察雲—太陽

②指名讀4—5自然段

理解詞語：分辨燦爛重圍光亮

概括段意

指導讀句子“他的光芒給黑雲鑲了一道黑邊……把一片片雲染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那裏？

4、講讀第6自然段

齊讀課文

“奇觀”指什麼？

這偉大的奇觀指什麼？

作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什麼句子？這樣寫有什麼好處？

5、朗讀課文

四、作業：

1、練習背誦課文

2、識記生字

第二課時

一、練習背誦課文

1、練習背誦第一段

2、指導背誦第2—3自然段完成思考練習2

3、指導背誦4—5自然段

4、同桌練習背誦全文

5、抽查

二、指導書寫練習用“擴大、分辨”造句

1、指導寫生字

2、理解“擴大、分辨”並造句

3、書寫句子

4、聽寫生字

三、小練筆

寫早晨校園的一處景物

四、作業：

1、熟背課文

2、預習第3課

《海上日出》的說課稿 篇2

教學目標

1、瞭解海上日出的過程和景色，體會日出時的偉大奇觀。

2、通過了解作者具體描寫海上日出的不同景象，學習按照事物的發展順序進行觀察的方法。

3、理清文章脈絡，分段、概括段落大意、歸納課文主要內容。

4、理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。

5、學習本課生字新詞，練習用“目不轉睛”“燦爛”造句。

6、有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點

1、通過了解作者具體描寫海上日出的不同景象，學習按照事物發展順序進行觀察的方法。

2、理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。

第一課時

（一）導入新課。

太陽每天從東方升起，在西邊落下，似乎是很平常的事，我們好像都沒有去特意地注意太陽從地平線升起的那一剎那間的景象，對不對？現在我們一起學習著名作家巴金先生早期的優秀散文《海上日出》，領略日出時的壯觀景象。

（板書：1海上日出）

（二）檢查預習。

（1）讀課文，劃出不認識的字和不理解的詞語。

（2）填寫生字表格，認清生字的音序、音節、部首、再查幾畫、結構、組詞和字義。

（3）或聯繫上下文解釋詞語。

（4）分析課文結構，理解課文內容。

1、填寫生字表格

2、讀準字音，辨別字形。

課文中有幾個詞語是兒化音節，要注意它們的讀法。

比如：“慢慢兒”，第一個“慢”仍讀man，第二個“慢”和“兒”要連在一起讀，讀音是“m—er”（念“2”的第一聲）。“使勁兒”的“勁兒”連在一起讀“j—i—nr”。“一會兒”的“會兒”連在一起讀“h—u—@r”。

以上兒化音都不要把“兒”單分出來。

“一剎那間”的“剎”，讀“cha”，聲母是“ch”。

“似的”的“似”讀“shi”，聲母是“sh”，不要讀“si”，在“似乎”、“好似”這些詞裏纔讀“si”。

辨別形近字，然後請同學口頭組詞。

3、或聯繫上下文解釋生詞，理解重點詞語。

一縱一縱：形容一跳一跳的樣子。因爲早晨海面上大量蒸氣被蒸發上升，太陽光透過水蒸氣層才能射到地面上。水蒸氣不斷向上運動，使陽光也產生波動現象，這種不斷波動的光線射入人的眼裏，造成“一縱一縱”的感覺。

4、辨析近義詞、反義詞。

出示投影片，請同學填空。

5、分析課文結構，瞭解課文內容。

（1）劃分段落，概括段意。

教師再指導學生認真讀首尾段，學生就會明白開頭交待在什麼時候、什麼地方看日出，結尾總結說海上日出是偉大的奇觀，它們可以獨立成段。這樣全文就可以劃分成四段。段意也就比較容易概括了。

第一段（第1自然段）主要講“我”觀看日出的時間、地點和次數。

第二段（第2、3自然段）主要講“我”在晴朗的天氣看到的日出。

第三段（第4、5自然段）主要講“我”在有云情況下看到的日出。

第四段（第6自然段）總述海上日出是偉大的奇觀。

（三）朗讀課文，爲進一步分析課文做準備。

（四）作業。

1、抄寫生字、新詞。

2、朗讀課文。

第二課時

（一）設置情境，導入新課。

播放不同時間、不同地點日出景象的錄像片，投影片也可以，引導學生進入日出的情境中，然後請同學來談一談觀後感。教師可在同學們談論的基礎上引出新課《海上日出》。日出很美，海上的日出更美，巴金老先生在海上日出稱爲偉大奇觀，“奇觀”是什麼意思？（“奇觀”指的是雄偉、美麗少見的景象。觀，景象。）

海上日出究竟是怎樣的一種雄偉、美觀、少見的景象呢？我們來認真學習這篇課文。請同學打開課本，我們一起朗讀《海上日出》。

（二）學習第1自然段。

1、根據問題學習這一段。

請同學們邊讀邊思考，這一段交待了什麼，並把有關內容畫下來。

（這一段交待了：

時間——天還沒有大亮；

地點——船上；

人物——我；

事情——看日出；

環境——周圍很靜。）

“爲了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”說明了什麼？與上下文有什麼聯繫？（說明“我”曾多次在海上看日出，爲下文中出現的兩種情況下的海上日出埋下了伏筆。）同時“常常”一詞也說明了作者的心情，他特別嚮往海上的日出所以“常常”早起去看日出。

（板書：常常）

2、小結第1自然段。

第一段交待了時間、地點、人物、事情、環境，“常常”一詞說出了作者的心情——“嚮往”。

（板書：嚮往）

（二）學習第2自然段。

教師可以引導學生觀察書上的下圖，再結合第2自然段思考兩個問題。

（1）作者“我”是怎樣知道太陽就要從天邊升起來了？

（2）作者寫了什麼情況下的日出？

在同學們思考的過程中，教師可以演示“紅霞”越來越亮的抽拉式投影片，使學生能夠很形象地感受日出前天空的變化。這樣，有助於學生理解這段文字。

（板書：紅霞越來越亮）

“目不轉睛”是什麼意思？從這裏也看出來作者的心情怎樣？

（“目不轉睛”的意思是眼睛盯在一處看，眼珠子一動也不動。說明作者此時此刻的心情急切而又喜悅。）

“目不轉睛”一詞在生活中怎麼用呢？

（上課時，同學們都目不轉睛地盯着黑板。）

作者寫了什麼情況下的日出呢？

（因爲作者講看到了紅霞，所以我們知道作者寫的是天氣晴朗，萬里無雲情況下的日出。）

指導學生觀察書中的上圖，或演示抽拉式投影式，同時找一位同學朗讀第3自然段。

“果然”一詞在文中起什麼作用？

請同學結合剛纔觀察到的圖畫，默讀第3自然段，想一想太陽升起來以前天空的景色有什麼變化？作者在海上看到的太陽是怎樣升起來的？

瞭解作者具體描寫海上日出過程中的不同景象，學習按照事物的發展順序進行觀察的方法是這篇課文的學習重點和難點。因此，教學時要特別注意指導。

太陽是怎樣升起來的？作者又是怎樣觀察和描寫的呢？

組織學生討論太陽一步步升起的幾個階段，讓學生在書中畫出有關詞語，然後找同學來說一說。

（太陽是這樣一步步升起來的：

①太陽露出小半邊臉，紅得很，沒有亮光。

②太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁向上升。

③衝破雲霞，跳出海面，顏色很紅，仍沒有亮光。

④發出奪目的亮光。

⑤旁邊的雲也有了光彩。

“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”這句話描寫了什麼情景？爲什麼這樣寫？你認爲哪些字、詞在句子中用得好？

請同學有感情地朗讀這段話。

在這一段中，還有哪些字、詞用得好。

（寫太陽“衝破了雲霞”“跳出了海面”這些詞用得都很好。）

作者觀察得非常細緻，所以纔會寫得這樣美。請同學們一邊看投影一邊用課文中的句子說一說太陽升起來的情景。

這一環節的教學目的就是促使學生進一步理解課文，練習背誦課文。

作者盼望看到日出，當他看到太陽露出小半邊臉的時候，心情怎樣？

該怎樣朗讀呢？

怎樣才能讀出太陽向上升的過程中所表現的頑強拼搏，奮發向上的精神呢？（應該以舒緩的節奏朗讀，“負着”、“慢慢兒”、“衝破”“跳出”等詞要重讀。）請同學自由朗讀，體會作者在文中表達的思想感情。

檢查朗讀後，教師小結這一段。

這一段主要寫了作者經過仔細觀察描寫了太陽升起時的過程和景觀。朗讀的時候，我們要把作者那種渴望日出的心情讀出來，還要把太陽初升時那種頑強拼搏、奮發向上的精神讀出來。

教師範讀第二段，學生齊讀，然後試背。教師出示投影片，請同學填空，同時檢查背誦。

（三）學習第三段。

請同學默讀第三段，思考

（1）這一段寫了什麼情況下的日出？

（2）這兩自然段寫的日出有什麼不同？

組織同學前後桌討論，然後請同學來回答。

（板書：有云）

在“有云”的情況下“日出”的景觀是怎樣的呢？請用書上的句子回答。

（“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。”）

（板書：透過直射亮光）

（板書：放射鑲出現光亮）

“燦爛”是什麼意思？作者爲什麼將這個詞用在這句話中？

“雲”遮住了太陽，它的光亮卻“透過”雲縫，“直射”到水面，這表現了什麼？

朗讀這一段時要突出哪些詞？

找同學朗讀這一段。

“鑲”是什麼意思？用“鑲”有什麼好處？太陽“慢慢透出重圍”表現了什麼？爲什麼有的雲被染成紫色，有的被染成紅色？”“連我也成了光亮了，”表現了作者什麼樣的思想感情？

指導學生討論後，鼓勵學生用自己的話回答。

同學們講得可能更精彩，教師要及時表揚和肯定。

用什麼樣的語氣朗讀這一段呢？每一位同學都小聲朗讀一遍，體會體會。

找同學談朗讀的感受。

請同學有感情地朗讀這一段，並試着背誦。教師出示投影片，請同學填空，一方面進一步體會重點詞的妙用，一方面練習背誦。

教師檢查學生朗讀背誦之後，小結第三段。

作者在這一段寫了日出後的兩種不同的景象。

第4自然段寫了太陽射進雲裏的景色；第5自然段寫的是太陽從黑雲包圍中透出光芒來的景色。也就是寫了作者對日出後兩種情況的描繪。同時把“晴天”和“有云”連到了一起。

（板書：描繪）

（五）學習第四段。

請同學齊讀第四段，然後討論

（1）這一段起什麼作用？

（2）用反問句有什麼好處？

（這一反問句作結尾，比一般陳述句更加有力地表達了作者的感受，並照應了文章的開頭，前後呼應。）

這樣寫一方面肯定了這就是偉大的奇觀，另一方面也表達了作者的讚歎之情。

（板書：讚歎）

請同學們把課題與最後一句話連起來朗讀，進一步體會作者的思想感情。

（六）總結全文。

“海上日出”“這不是偉大的奇觀嗎？”的確是偉大的奇觀。這篇文章是作者經過多次生活感受才寫成的，才使得作者在文中如此生動地寫出了日出過程中景色的變化。我們也要多觀察生活，只有親身經歷才能寫出生動感人的好作品。同時我們都應該學習文中所讚歎的太陽這種頑強，拼搏奮發向上的精神，用這種精神去對待我們學習中、生活中的一切困難。請同學們永遠記住我們今天學習的巴金的散文《海上日出》。

《海上日出》的說課稿 篇3

一、教學目標：

1、能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。

二、教學重點、難點：

重點：感受句子，從中理解太陽從海上升起的過程。

難點：能結合想象及生活實際理解句子，進而理解課文內容。

三、教學策略：

結合圖片讓學生理解句子，以讀爲主、在讀中感受海上日出的美。

四、學生學習方法：

組織學生自主學習，教師指導。

五、教具準備：

多媒體課件

六、教學過程：

（一）導入：

上節課我們通過閱讀對課文有了初步瞭解，這節課我們繼續來感受海上日出的美景。

（二）整體感知

1、請同學們自己讀一讀課文，然後談一談你自己的感受？

2、那你們想不想去那裏看看？讓我們隨着巴金先生的船，一同出發，去欣賞海上日出的奇觀！

（三）講讀課文

1、誰願意讀一讀第一自然段，說一說你從這段中都讀懂了什麼？（引導：你是從那裏看出來的？請你讀一讀）

2、那作者是看了一次日出嗎，你是怎麼知道的？（不是，第一句話，爲了看日出，我常常早起，說明作者經常看日出）

講讀第二、三自然段

1、讓我們來欣賞幾張圖片，說說你看到的景物有什麼變化？（出示圖片）

2、圖上畫的是晴朗的天氣裏紅日從海面上升起的的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態過程，那麼作者是按什麼順序描寫海上日出的過程的？我請兩個同學讀一讀第二、三自然段。（誰來說一說？）

3、那麼日出前天空的景色有什麼變化？請同學們默讀第三自然段。（出示圖片配合學生回答，引導學生讀中感受）

4、看到這樣的一幕，作者是怎麼做的？爲什麼？（因爲作者不只是一次看日出了。爲什麼作者要目不轉睛的看呢？因爲怕錯過，反襯日出的美）

5、太陽還沒有露面，就已經很美了，那海上日出會是怎樣的壯觀哪？想不想去看看？請同學們自己小聲的讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子，然後談談你自己的感受。（重點讀太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地使勁兒向上升。這句話與太陽向上升比較哪句好？爲什麼？好在哪裏？）

6、太陽上升的同時，也在發生着變化，誰發現了太陽是怎麼變化的？

7、這真是美的感受，讓我們欣賞動畫，請同學們跟着朗讀。

8、誰能用自己的話說說太陽升起的全過程。

自學第四、五自然段

1、晴朗的天氣裏紅日東昇景象如此壯觀，那有云的情況下，太陽出來後又是怎樣的景象呢？讓我們看一看作者是怎麼描寫的？（出示課件）

2、看了動畫之後，你是怎樣的感受？

（你想把這種感受讀給大家聽嗎？誰來試試？）

3、聽了大家的朗讀，我彷彿身臨其境似的，作者的語言真是太美了，你最喜歡哪句，請你讀一讀？

（它的光芒給黑雲（鑲了）一道光亮的金邊。後來，太陽（慢慢透出）重圍，出現在天空，把一片片雲（染成了）紫色或者紅色。

鑲透染作者用詞準確、生動、形象。）

感悟第六自然段

1、所以作者最後感嘆道：這不是偉大的奇觀嗎？換成這是偉大的奇觀。好不好？爲什麼？

2、這偉大的奇觀指的是什麼？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）

3、表達了作者怎樣的思想感情？（讚美大自然，熱愛大自然的思想感情）

《海上日出》的說課稿 篇4

一、說教材

《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。小學語文S版教材5年級上冊的第7課，它與《古詩三首》《大自然的語言》《西風胡楊》《我家門前的海》共同構成了描寫大自然美景的第二單元的內容。它通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對大自然景觀的熱愛和讚美，體現了作者對光明的追求和嚮往。課文是按照“日出前、日出時、日出後”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分雲薄和雲厚兩種現象進行描寫。

《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，學習作者是怎樣觀察大自然的，並想想文章採用了哪些表達方法”。所以本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，想象畫面，感受海上日出的美麗壯觀，培養學生熱愛大自然的審美情趣。

二、說教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、探究理解文中重點語句的含義，學習按照一定的順序進行觀察事物的方法。

3、理解課文內容，感受海上日出的壯麗景象。培養學生熱愛大自然的情趣。

三、說教學重點：

1、課文的2-5自然段，體會日出過程的變化。

2、理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展變化順序進行觀察的方法，同時體會作者的思想情感並有感情地朗讀和背誦課文。

四、教學難點：

學習作者按照事物的發展變化順序的寫作方法，理解巴金先生把文章寫美的原因。下面說說我教學第二課時的教法、學法。

五、說教法

針對學習目標，結合學生實際，我採用“情景激情——想象敘述——感

2情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負着什麼重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最後，它終於衝破雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫描繪出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我採用了海上日出的一些圖片，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的薰陶，較容易突破教學難點。

本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，並在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

六、說學法

根據以上的教學方法，學生可採用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習，體現“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

七、說教學過程

（一）複習導入，整體感知。

爲更好地銜接教學內容，我先讓學生自由說說上節課學過的內容，談談自己的收穫，說說自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。

（二）讀議結合，探索求知，昇華情感

在引導學生理解課文內容時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反覆朗讀，默讀，說說你爲什麼喜歡？你是怎樣體會海上日出的壯觀的？讓學生用自己的方式來各抒己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語言說。這樣會極大發揮學生各自的優點，用自己喜歡的方式來表述對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。比如在學習重點段落日出前這一部分時，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文並給出思考題：天空的顏色和光亮有什麼樣的變化？先讓學生思考回答，想象畫面，後呈現圖片，由於大部分的學

3生沒有見過日出，所以我採用了海上日出的一些圖片來幫助學生理解和感受，之所以我沒有直接採用視頻是因爲我覺得通過日出變化的圖片可以更好的與文章內容相結合，不同的圖片對應不同的動態過程，這種圖文對照的方法更有利於學生理解日出的變化過程。

在學習第三自然段日出時的過程中，我更注重讓學生在讀中感悟，讀要讀出情感，在讀中體會作者的心情是怎樣隨日出變化而變化的，當“太陽露出小半邊臉時”，學生可以自由動筆畫一畫小半邊臉的形狀，想象當時的畫面。當“太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升，到了最後，它終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛”的時候，我主要讓學生體會日出過程的動態美。針對這一自然段的教學，我預設了以下問題：

（1）“負、縱”是什麼意思？（背）（跳）

（2）作者爲什麼把太陽比作像負了重擔似的？讓學生想象一下，如果你背上很重的東西去爬山，會是一種怎樣的感覺呢？（吃力、累、慢）

（3）作者這樣寫是想告訴我們什麼呢？（用這種打比方的手法告訴我們，太陽上升得很吃力、很慢）

（4）指導朗讀方面，我會提問學生，這個句子在朗讀時應該注意些什麼呢？（因爲太陽上升的慢，所以語速要慢一些、“負”“縱”應該重讀。）

（5）你從“衝”體會到什麼？（“衝”體現了太陽上升時有力量、它的光芒勢不可擋）

（6）你從“跳”體會到什麼？（太陽衝破雲霞，如釋重負、可愛，就像小朋友活蹦亂跳一樣）

（7）“它終於衝破了雲霞，完全跳出了海面”表達了作者怎樣的心情？（喜悅、激動）

我將“太陽的顏色、光亮和動態有什麼樣的變化，”作爲本環節的最後一個問題，目的是要引出本課的教學難點——學習作者按照事物的發展變化順序的寫作方法，學生思考作答後我會呈現板書（課件），這樣一步一步引導學生理解掌握，什麼是事物的發展變化順序就一目瞭然了。

在引導學生體會作者的思想感情時，在第一課時，我就向學生簡介了作者及寫作背景，並適時演示課件相應的畫面，用觀察畫面指導學生朗讀，體會作者當時的那種喜悅心情。總之，通過讓學生多讀課文，在讀中體會作者的思想感情。

4（三）體會情感，朗讀背誦。

在指導學生朗讀時，我首先引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背誦方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。

（四）拓展延伸，培養能力。

我設計了兩道練習題，一道課堂練習，一道爲課後練習。

1、展出隨堂小測驗。（課件1、2）

2、結合本課的寫作手法，請同學們回憶日落、颳風、下雨、等自然景象的變化，按“——前、——時、——後”的`順序，用一段文字將你最喜歡的自然景觀記錄下來。

八、教學板書（課件）

《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，緊緊圍繞文章中心內容和寫作順序，既能激發學生的學習興趣，也能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融爲一體。此板書以三種不同的日出景觀爲線索展開，清晰地展現文章內容。它不但抓住文章重點，突破難點，且美觀大方，清晰明瞭，能較直觀的感受景色的壯麗。

九、教學效果

在教學過程中，我本着“自主、合作、探究”這一教學理念進行教學，學生始終是學習的主人。首先，我放手讓學生自由讀課文，彙報收穫，不牽着學生鼻子走。其次，在學習時，學生或圈或畫，或讀或說，體現了個性化行爲。最後，讀議結合，深化認識，感悟文章。教學內容和教學過程都體現了語文的人文性特點。

《海上日出》的說課稿 篇5

一、說教材

《海上日出》是S版六年制小學語文五年級上冊第二單元中的第一篇精讀課文，是本單元的重點課文，同時也是一篇寫景的優美散文。

《海上日出》是巴金的名作。她以“神奇的自然景觀”爲主題，記敘了巴金旅途中在船上多次看日出的情景，表達了作者對大自然的熱愛以及對光明的追求。

基於對教材的理解，我確定教學目標爲：

1.瞭解海上日出的過程和景色，體會日出時的偉大奇觀及作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。

2.通過了解作者具體描寫海上日出的景象，明確學習目的，理清文章結構、表達的順序。

3.理解含義深刻的句子，體會作者在文中表達的思想感情。

教學重難點：通過了解作者具體描寫海上日出的景象，體會日出的偉大奇觀。

二、說教學方法

本文語言優美，教師可採取以讀帶講法，以讀促悟法，學生則可在民主、平等、愉悅的氛圍中自主學習。

三、說教學準備

⑴學生認真預習課文，觀察一種變化中的自然現象。

⑵教學課件。

四、說教學時間

學生在充分預習的基礎上，計劃用一課時講授。

五、說教學過程

（一）預習展示

1.學生交流巴金的資料，瞭解巴金。

2.課文中有些優美句段，誰願意展示一下（通過背總結背誦、串聯重點詞語背）。

3.學生展示：通過讀課文，你瞭解到了什麼？

通過展示，學生對巴金有了初步的瞭解，爲學習課文奠定了基礎。另外，通過展示預習成果，學生有了進一步學習的自信心。

（二）精讀感悟，讀說結合

1.通過檢查預習和對預習情況的整理，我和學生梳理出了本課的整體性的大問題：爲什麼稱“海上日出”爲“偉大的奇觀？”

2.順着探究點，深入品讀課文,找出寫作順序。

⑴日出前、日出時、日出後天空景象的變化，（板書：日出前時後）想象文字描述的畫面，感受“奇觀”。

3.全班交流學習體會

⑴晴天時（板書：晴天）：處理2、3自然段。隨着學生的發言，課件上依次點擊出：

“淺藍一道紅霞紅霞擴大越來越亮：看到天空色彩的變化，“我”知道——太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望着那裏”。

從而讓學生體會出作者急切，盼望的心情，並練習讀出這種感情。

作者又是怎樣寫出日出過程的？處理課文第3自然段。

隨着學生的發言，課件依次點擊出：

（開始）露處半邊臉紅得很沒有亮光

（最後）完全跳出了海面紅得可愛發出奪目的亮光

——太陽向上升。

如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢？作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：——太陽使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。

這樣反覆讀，更有利於說明作者用詞的準確性，寫句的生動形象性。

過渡：睛天日出是種美，有云時更有一翻韻味。

⑵有云時（板書：有云）：處理4、5自然段。

①讀“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。”讀思考。

爲什麼分辨不出水和天？

②讀“然而太陽在黑雲背後放射它的光芒，給黑雲鑲了一道光亮的金邊。後來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把片片雲染成了紫色或者紅色。”

引導學生體會：“鑲、透、染”等詞好在哪裏？

想像畫面，體會感情。（總結並板書：奇觀）

（四）拓展延伸，總結全文

爲了讓學生能夠學習並運用這種按照自然景物變化順序寫景的寫作方法，引導學生將課前觀察到的自然景物的變化按照第三自然段的寫法寫下來。做到了讀寫結合，學以致用。

總結：《海上日出》是不可多得的名家精品，日出日落其實是很平常的事，爲什麼作者能把很平常的事寫得細緻、傳神、變化萬千呢？

1、觀察仔細。

2、運用比喻、擬人等方法，把太陽升出海面的過程描寫得生動、傳神。

3、用詞非常確切、傳神。

（五）限時作業。

結合本課重、難點，給學生出三道小題：包括文章寫作順序和精美段落的填寫。

《海上日出》的說課稿 篇6

第一部分：依據課標，簡說理念

新課標提出：閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體——讓語言文字“走入”學生的心靈。

怎樣才能縮短學生與文本之間的距離，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗呢？我認爲：

一、立足語言文字的品讀，抓住具體生動的語言進行深入地感悟。

二、通過多媒體教學，設置情景，突破重點難點。這樣就能點燃學生心中的情感火花，與文本產生共鳴。

第二部分：聯繫學情，詳說教材

一、說教學內容

《海上的日出》是巴金先生的一篇非常優美的散文。課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了海上的日出這一偉大奇觀，文章字裏行間洋溢着作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。這篇文章描寫具體生動，編排在四年級下冊教材中，既體現了中年級的學習特點，又注意了高年級的銜接，加強了學生學習方法和學習習慣的培養，是語言文字訓練的典範，是對學生進行美的薰陶的範本。

二、說教學目標

《海上的日出》一文語言平實曉暢，讀懂意思並不難，但要讓學生沉浸於課文的意境裏，真正的讓語言文字走入學生的心靈，還要下些功夫。經過認真分析教材以及學生的學習情況，結合本冊教材學練重點，我確定的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文，學會欣賞美的自然現象。

2、體會文中重點詞句，感受海上日出的壯觀景象。

3、體會作者追求光明，奮發向上的精神。

三、說教學重難點

抓住語言文字理解課文內容感受文章表達的情感是中高年級閱讀教學的重要訓練方面。結合本課語言特點，我確定了：

“通過語言文字理解海上日出的壯觀景象”是學習本課的重點。

“理解課文內容，領會作者追求光明的精神”是本文教學的難點。

第三部分：以學定教，解說方法

多媒體輔助教學以它獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對這些優點和小學生的心理特點，我採用了“發現法、自主探究法、討論法、以讀帶講法”等教學方法，主要引導學生以讀爲主，通過觀察動畫從而自主感悟課文，激起創造美，表達美的慾望。對於我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得非常重要，因此，本課我將採取以下學法：

1採用“讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感”的學習方法；

2採用“自主合作、探究學習”的方法；

3學習使用“圈點批註”的讀書方法。

第四部分：落實方法，細說流程

在這一課時的教學中我通過現代教育媒體的運用，緊扣文中“奇觀”這一重點詞語，進行讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感的學法指導，培養學生觀察、想象能力。

一、初進文字感受日出之美

1多媒體演示海上日出景觀及配音課文朗讀。請學生邊看、邊聽、邊想：“海上日出給你留下了怎樣的印象呢？”

2學生觀看後，用簡潔的詞語概括說出印象。我順勢引導學生找出文章中心句——這不是很偉大的奇觀麼？（板書：偉大的奇觀）提出學習重點：海上的日出奇在哪裏？偉大在哪裏？

二、再進文字品讀日出之美

（一）學習第二自然段，感受日出前天空景象的美

1、多媒體演示日出前天空景色三次變化的畫面（淺藍——紅霞——大、亮）。

2、緊接着採取個別讀、小組讀等多種朗讀方式，引導學生把自己感悟到的看到的讀出來，體會海上日出的神奇。

（二）學習第三自然段，感受太陽上升時的雄偉壯麗

1、由於日出是一個動態的過程，爲了讓學生有一個更直觀的認識，我首先運用媒體展示太陽的上升過程，並讓學生思考：看到這麼美的景色，作者可能會有哪些舉動，可能會說什麼，然後，帶着問題自讀課文。

2、學生自讀課文後，我採用“以讀帶講教學法”引導學生品讀太陽跳出海面的句子，例如：“這個太陽好像負着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”。啓發學生抓住“負着、一步一步、努力上升、衝破、跳出”等一系列動詞形象地感悟太陽上升的動態之美。爲了幫助學生加強理解太陽上升的過程，我利用課件展示太陽衝、跳的畫面。

3、讓學生多次試讀、範讀、然後我給學生播放貝多芬的《命運交響曲》讓學生配樂朗讀，體味太陽那種不屈的精神，並嘗試背誦。

（三）學習第四、五自然段，感受到太陽衝出重圍、染亮周圍一切的壯美

1、默讀第四、五自然段，讓學生進行小組內合作探究：這兩段描寫了海上日出什麼美景？從哪些詞句看出來的？

2、分組彙報學習情況，我相機引導，組織評價。對於學生不好理解的詞句，我通過多媒體演示幫助學生理解。比如：“這時候要分辨出哪裏是水，哪裏是天，倒也不容易，因爲我就只看見一邊燦爛的亮光”，我出示圖片讓學生更直觀的感受到太陽衝出重圍、染亮周圍一切的壯觀景象。“鑲”字學生不好理解，我通過多媒體演示給碗鑲了一個金邊兒——給畫鑲了一個金邊兒——太陽給黑雲鑲了一個金邊兒，幫助學生理解“鑲”字的在這裏意思。

這一部分通過多媒體變抽象爲形象，幫助學生感知課文內容，迅速捕捉內容重點，使學生感受日出的奇觀，感受大自然不可抗拒的生命之美，與作者產生共鳴。

三、感悟體會拓展昇華

1、提煉昇華、引導朗讀：

我引導學生朗讀課文最後一段。媒體演示“這不是很偉大的奇觀麼？”這壯觀的景象化成了課文最後一句話，我們一起來地讀——這對偉大奇觀的讚歎的讚歎化成了課文的最後一句話，我們激情飽滿地讀——這對生命的歌頌，對美的嚮往都化成了課文的最後一句話，我們深情地讀——

2、你覺得海上的日出奇在哪裏？偉大在哪裏？學生回答後上黑板寫出自己對海上的日出的感悟。這樣既滿足了學生表達的慾望，也檢查了教學難點是否突破！

第五部分：關於板書

本課是一篇十分優美的描寫景觀的文章，爲了展示這一特點，我設計了圖文結合式的板書。簡筆畫勾勒出日出的意象，抓住海上、日出的特點，同時留給學生想像的空間。課題居上、居中，與中間的“偉大的奇觀”互相照應，也扼要的點明瞭文章的中心。下方寫出學生對海上日出的感悟。圖文並茂，簡明、美觀。

本節課的設計我致力於創新，力圖體現新課程的理念，引導啓發學生透過語言文字，運用朗讀、品味、入境、想象等多種方式走進文本，走進作者，感受日出雄渾壯觀的生命之美。在整個教學過程中，我十分注重信息技術與語文教學的整合，充分運用多媒體課件輔助教學展示生動的畫面，播放優美的音樂，使課文內容形象、直觀、具體，使教學的重難點得以突破，讓語言文字走入學生的心靈。

《海上日出》的說課稿 篇7

一、說教材

《海上日出》是巴金的名作，是一篇優美的寫景散文。他記敘的是巴金在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的熱愛之情以及對光明的追求。文章語言平實曉暢，是對學生進行語言文字的訓練典範，也是對學生進行美的薰陶的範本。此文編在人教版九年義務教育小學語文教材第九冊第一組課文的開篇，也是作爲小學生進入高年級學習的開篇之作，明顯基於一下考慮：

1、通過此文去引導學生留心觀察身邊的事物，培養對周圍環境的關注，形成良好的審美情趣。

2、訓練學生繁體上學習運用語文的能力。編者在本組課文的導讀中提出“注意在觀察景物上，表達的順序上和用詞造句上的特點；學會作者的表達方法。

3、《海上日出》安排在本冊課文的開篇，是有承上啓下的意義。一方面注意到中年級的銜接，另一方面由結合高年級的特點，更加強調學習的自主性，學習方法和學習習慣的培養。

二、說教學目標和教學重難點

目標：

1、訓練用普通話流利的朗讀課文

2、訓練運用圈點批註的方法進行自主學習和方法。

3、學會觀察事物的順序（時間順序、空間順序）

4、對生活的熱愛，留心身邊的事物。

重點：訓練運用圈點批註方法進行自主學習的方法，學會觀察事物的順序。

難點：對生活的熱情，留心身邊的事物。

三、說教學方法與教學手段的運用

“教材無非是個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，它是一個綜合性的複雜的例子，從不同的方面不同的用途，這個例子本身也很重點。因此，一方面，我們要將這一例子用好用得其所，另一方面，我們還得不能得而忘言，得魚而忘荃；可以說“荃”“忘”爲重點。

“整體閱讀，以語言訓練爲主”是我這節課的指導思想在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽課、朗讀等方式從繁體上進行充分的感知，並對重要的字詞進行訓練；在對文章大致內容進行梳理，在此基礎上，進行重點文段閱讀訓練，着重訓練詞語的運用和關鍵詞的理解。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑，課堂學習等方式使學生動腦動手。

爲了增大課堂教學的容量和提高效率，採用投影，播放錄音等媒體。

四、說學法的指導和學習習慣的培養

對於我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體學習的最根本途徑。因此，本課十分注重以下兩點

1、用普通話準確朗讀。

2、學習使用圈點批註的方法

五、說教學過程

我擬在充分預習的基礎上計劃同一課時講授這一課。

（一）導入

我相信不少同學看過《家》這本小說，作者巴金是我國著名作家，今天，我們就跟着巴金爺爺到海上看日出，好嗎？（從這一點切入，既鼓勵了學生看書的積極性，又激發了他們對作者的進一步瞭解）

（二）自主讀書，圈點批註與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批註批註要點

1）閱讀：不能理解的用橫線，認爲用得好的用框框

2）關鍵閱讀（或寫得好的語句）用波浪線

3）有疑問的地方，有括號加問號

4）用雙豎線和單豎線劃分文章層次

2、要求學生大聲朗讀全文，拿出鉛筆畫出自己認爲寫得好的句子，不懂的詞句。教師巡堂，對部分不會圈點的學生進行指導，收集反饋信息。

（這一環節主要用於學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又一種發現式的學習過程）

（三）檢查評價

教師挑出幾本批註做得好的語文本，放在實物投影儀上，指出批註爲什麼做得好，給學生一個榜樣。

（這樣的評價實際上是對這樣的學習方法的一種強化，學生就是在這樣的過程中，慢慢形成習慣）

（四）朗讀訓練

經過前面的朗讀，現在進行檢查。

1、分組讀

2、個別讀

3、全班讀

（五）詞彙積累——課堂練習

讓學生堂上抄寫生字詞(寫完後對照課文，找出寫錯的字更改）

詞彙是語言的材料，切實落實，此練習一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，讓學生不感覺累，一石三鳥。

(六）閱讀練習

提出問題，進行討論。

1找出哪些段落分別寫出日出前、日出時、日出後的景象。

2課文寫了晴朗時和有云時的兩種日出景象，請找出來。

3哪些段寫得最詳細？圈劃出有關句子。

嘗試把寫得好的段落背下來。

（這些問題，都是對課文的進一步理解。這種放手讓學生自主探索的方法，比傳統的老師詳細的分析，要好得多，學生也許分析的不夠老師詳細，但不管對或錯，都是培養了學生的自學習慣）

教師巡堂，及時收集反饋信息。一方面，表揚一些做的好的小組，給學生一個模樣，另一個方面，對一些有困難的小組進行了解。幫助做到以學定效。

（多年的教學經驗告訴我們，學生一般比較喜歡小組合作學習，用因此我創設一個平臺，讓學生可以經過自己的努力，解決問題，其實，學生合作解決問題的過程，就是培養閱讀的過程。也讓學生社會化的過程當然這種效果不是說一兩節課就能達到，他需要的是教師有意識的訓練。

（七）解決問題

解決問題的過程，其實就是對課文的分析。

重點檢查第二、第三題。

小學階段非常活生生背誦，它是積累語文的最好途徑。爲了溵發背誦的興趣，每一篇凡是要求背誦的課文，我都自己背下來，給學生一個榜樣，而且，我非常注重表揚一些背誦做得好的學生，同時，也教他們背誦的方法。

（八）播放海上日出的錄像

壯觀的影像一下子展現在學生眼前，這是對學生進行美的薰陶的大好機會。

（九）總結全文

我們今天跟巴金爺爺看了一趟海上日出，真的感受到大自然的胸懷。讓我們多留心身邊的事物，我們也會發現美，感受美，把美寫下來。

小學生的抽象思維仍然未發達，對於這種情感的認同，不是單純的說教可以代替，它需要的是潛移默化的薰陶，在教學，生活的過程中慢慢培養。

《海上日出》的說課稿 篇8

一、說教材

《海上日出》是部編版語文四年級下冊以“美景奇觀”爲主題的習作單元的第一課。本單元的課文都是以自然景觀爲題材的文章，主要指導學生學習按遊覽順序寫景物的方法。本課是一篇優美的寫景散文，描繪了作者乘船時看到晴天和多雲兩種天氣情況下，海上日出的美麗景色，抒發了作者對日出景色的讚美之情。

這篇文章按時間順序，緊緊圍繞“奇觀”展開描寫，層次清晰，語言生動。

二、說教學目標

1.認識“擴、剎”等3個生字，讀準多音字“荷”，會寫“擴、範”等9個字，正確讀寫“清淨、擴大”等詞語。

2.默誦課文，正確、流利地朗讀課文。

3.能邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶。

默讀課文，能邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的讚美之情，並從中受到美的薰陶是教學的重點和難點。

三、說教法學法

本次教學主要採用的教法是以讀代講法。這篇課文語言優美，可以引導學生在讀中想象畫面，體會情感。

這節課主要讓學生採用自主、合作、探究的學習方式，培養學生探究精神和創新意識。此外，我還通過多媒體手段輔助教學，力圖讓課堂生動有趣，讓學生興趣盎然地投入到學習中來。

四、說教學過程

（一）啓發談話，解題釋意

以在日常生活中或影視作品中看日出的感受引入，讓學生有話可說，有感而發，激起學習文章的興趣。

（二）朗讀課文，思考探究

給學生充分的時間自主探究，學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。

指導學生圈點勾畫，理解不懂的詞語。

啓發思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段？分別寫了幾種情況下海上日出的景色？

（三）交流反饋自學情況

學生交流生字識記方法，教師點撥書寫要點。

反饋思考的問題，劃分段落層次，理清寫作順序。

（四）學習第1自然段

1.指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什麼？（時間：天還沒有亮人物：我地點：海上事情：看日出環境：周圍很靜）

2.“爲了看日出，我常常早起”一句中的“常常”說明什麼？（說明“我”曾多次在海上看日出。）

（五）合作探究，學習2、3自然段

1.指名分段朗讀，想想作者按怎樣的順序觀察和記敘的？（事情發展順序）

2.用筆勾畫出表示日出前天空景色變化的,並展開想象。

3.教師課件演示日出前天空景色的變化，結合圖片展示。

4.四人小組合作討論交流：太陽升起時，它的顏色、亮光有何變化？勾畫出重點詞句。

5.寫法指導。想一想，作者是怎樣把日出時的美麗景色寫得這樣惟妙惟肖，變化萬千的？

總結：

（1）善於發現，細緻觀察。

（2）展開豐富的想象，抓住景物的特點。

（3）運用多種修辭方法。

（六）合作探究，學習第4、5自然段

1.過渡：請同學們自學課文的4、5自然段，遇到難以理解的問題，小組討論解決。（小組討論，教師巡視）

2.品析語句。

（1）有時太陽走進了雲堆中，它的光線卻從雲裏射下來，直射到水面上。這時候要分辨出哪裏是水，哪裏是天，倒也不容易，因爲我就只看見一片燦爛的亮光。

師：爲什麼只看見一片燦爛的亮光？你是怎樣理解的。（欣賞圖片）

（2）然而太陽在黑雲裏放射的光芒，透過黑雲的重圍，替黑雲鑲了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢地衝出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也染成了紫色或者紅色。

（用自己的語言描述當時的畫面）

3.過渡：當你看到這幅美麗的景象時，你會有什麼樣的感概？作者呢？

（七）學習第6段總結全文

1.過渡：作者在一望無際的大海上，看到了這樣一幅偉大、奇特的景象，不由得發出了感概：（大家齊說：這不是很偉大的奇觀嗎？）

師：這是什麼句式。——反問反問能加強語氣，有強調的作用。同時也突出了作者對日出美景的喜愛，對大自然的讚美之情。

2.齊讀本段，爲什麼說海上日出是一種奇觀？表達了作者怎樣的思想感情？（無論是晴朗的天氣還是有云的天氣，太陽都能最終衝破雲霄，給世界以光明，所以這樣感嘆，表達了作者對大自然和美的熱愛。）

（八）課文小結

本文是一篇優秀的寫景抒情散文。文章按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象，展現了日出這一偉大奇觀，表達了作者對對光明的追求，以及對大自然的無比熱愛之情。

《海上日出》的說課稿 篇9

一、說教材

《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和讚美，體現了對光明的追求和嚮往。課文是按照“日出前、日出時、日出後”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分雲薄和雲厚兩種現象進行描寫。

二、說教學目標

第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標設立如下：

1.能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海裏構建“海上日出”美景。

2.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的讚美之情。

3.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑藉語言文字展開想象的能力。

三、說教法

針對學習目標，結合學生實際，我採用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我採用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的薰陶，較容易突破教學難點。

本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，並在默讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

四、說學法

根據以上的教學方法，學生可採用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習，體現“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

五、說教學過程

（一）創設情景，整體感知課文

1.同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）

2.檢查學生上節課生詞學習情況，讓二位學生上黑板聽寫課後生詞，其餘學生在下面聽寫。

用實物展示臺展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。

3.播放課文朗讀,生想：課文講了什麼內容？（學生帶着問題讀課文，整體感知課文內容。

（二）隨文入境，品詞析句

學習第一自然段

1.學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼？你是從哪裏看出來的？

課件出示句子：爲了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船裏機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。

2.指導朗讀。

學習第二自然段

1.讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什麼變化？用“”劃出顏色變化的詞。

過渡：我這時是怎麼想的？又是怎麼做的？

2.引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望着那裏。”。師：“不轉眼”是什麼意思？引導採用查字典或聯繫生活實際說一句話的方法理解詞語。

從“不轉眼”這個成語裏你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試着把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點範圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的慾望，這正是學生與文本的對話）

小組合作學習第三自然段

過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

1.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什麼？接下來看見什麼？我當時是怎麼想的？後來的變化又怎麼樣？

2.分組討論：指明學生回答問題：

預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終於看見海上日出的真實情景了；

小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；

小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背着很沉重的東西似的慢慢地努力上升；

……

師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細緻觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）

——太陽使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，使勁向上升。

——太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

——太陽好像負着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比較着讀一讀，你認爲哪一句寫得更好？爲什麼？小結：作者採用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。

3.課件出示日出動態變化的情景。

4.想像着太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

5.小結寫法填空，整體導讀。

這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。

6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，並用一兩個詞語概括圖畫的意思。

學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。

7.引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。

8.想像說說當時作者會做些什麼？說些什麼？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。

自學第四、五自然段

1.師過渡：剛纔我們學習了天晴時海上日出的景色。採用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進雲堆裏時又是什麼情景呢？繼續往下看。請大家採用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容說出來。

2.交流學習內容：

（1）課件出示句子：“陽光透過雲縫直射到水面上，很難分辨出哪裏是水，哪裏是天，只看見一片燦爛的亮光。”

追問：爲什麼分辨不出水和天？

相機出示圖片，指導朗讀。

（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較說說哪一段話的描寫更好。

太陽在黑雲裏發出的光亮，穿過黑雲的重圍，替黑雲畫了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也塗成了紫色或者紅色。

鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受

（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑雲擋住時，心情會怎樣？太陽衝出重圍時雲和周圍的景物有什麼變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。

相機出示圖片，指導朗讀。

3.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。

（1）提問：這是什麼句型？句子中的“這”指的是什麼？

（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號裏打“√”。

①這不是很偉大的奇觀。（）

②這就是很偉大的奇觀。（）

（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。

4.師生一起看圖口述日出前，日出時，日出後的情景，加深對“海上日出”的印象。

（設計意圖：讓學生迴歸全文，既爲學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的慾望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）

談話總結，學習寫法。

1.師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者爲什麼能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

2.學生髮表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）

作業（選擇其中一道題完成作業。）

（1）你注意到日落、颳風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

（2）課外蒐集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，並比較與本文寫法的不同之處。

六、說板書設計。

好的板書對於提綱瞭解課文內容，對於把握住課文的關鍵問題，起着很大的作用。因此，我設計如下板書：