一年級上冊語文《比尾巴》說課稿（通用11篇）

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編爲大家整理的一年級上冊語文《比尾巴》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇1

一、說教材

(一)教材的地位及性質

《比尾巴》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊第三單元的一篇課文。在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以比的形式爲主線，充分調動孩子學習探究的積極性。課文用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，不但能激起孩子們朗讀的慾望，還能引起他們觀察小動物的興趣。全文共四節兒歌，第一節與第二節相對應，第三節與第四節相對應。兩組兒歌結構完全相同，都是由簡單的問答式構成，其基本形式是：一節問，一節答。根據一年級學生的心理特徵，結合新課程理念及教材特點，我確定了第一課時的教學目標：

(二)教學目標

知識與能力方面：

1、認識12個生字，會寫雲、公兩個字。認識筆畫撇折，認識兩個偏旁八和鳥。

2、瞭解動物尾巴的.特點。

3、能正確、流利地朗讀課文，並學會問句的朗讀方式。

過程與方法方面：

1、鼓勵學生用已有的識字經驗隨文識字，採用形式豐富的手段鞏固生字。

2、創設教學情境，使學生掌握本課內容，激發學生對動物的喜愛之情。

情感態度與價值觀方面：

激發學生喜愛動物的情感，培養探究的興趣。

(三)教學重、難點

教學重點：識字寫字和朗讀課文。

教學難點：讀好文中的問句。

(四)教學準備

六種動物圖片、生字卡片、動物名稱卡片

二、說教法

語文學習是一個情感豐富的學習過程，依據一年級學生天生的好奇心、好玩、好動的特徵，結合課本的教學目標，我主要採取以下幾種教學方法：

1、創設情境法。一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。我以孩子們喜歡的遊戲形式導入，引出課題《比尾巴》開始我就利用小學生對動物的親近以及對童話世界裏小動物們的比尾巴大賽充滿了好奇。採用森林王國裏的獅子大王這一角色，使他們很快進入情境，從而激發了學生學習新課的慾望。讓他們樂於接受獅子大王的邀請，欣然願意當小裁判幫助小動物們比尾巴。這個時候，強調學生自己就是主人，讓他們在初讀課文中找出參加比賽的小動物們。比賽結束後，設計了頒發獎盃這一環節，讓孩子們再次複習課文內容。

2、分散識字法。鑑於本課要求認識的字多半出現在動物的名稱上，於是我引出小狗這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發衣服，而要求會認的字就在每件衣服上。於是在激發學生的識字興趣之後，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。還有部分生字採用隨文識字。

這樣在具體的語境中識字，降低了識字的難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。

3、朗讀感悟法。新課標強調閱讀要凸顯學生的感悟。在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，指導學生突破難點讀好文中的問句。通過設計形式多樣的朗讀來調動學生的閱讀興趣，讓孩子在多種形式的讀中不知不覺地產生對小動物的喜愛之情。

三、說學法

在學習過程中，學生運用的學習方法主要有：

1、自主合作探究法。《語文新課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學要激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學完一、二小節後，我讓孩子們小組合作自己學習三、四小節。在朗讀時，我讓孩子和老師合作讀，然後讓孩子自己找好朋友讀，最後同桌間相互讀，再讓孩子評價同學和老師的朗讀，讓孩子們在合作中獲取經驗、發現問題、互相促進。

2、讀讀、演演、說說、寫寫。讀在粗讀課文時，學生藉助拼音讀準字音，讀通課文。在理解課文中採用多種朗讀形式，如:同桌你問我答讀，男女生對讀，配上動作讀，師生問答讀。教學中重視朗讀指導，讀好問句語氣。演配合動作表演課文。說說說你還見過的其他動物尾巴是什麼樣子的。寫寫本課的兩個生字。

四、說教學程序

本課時我分六個環節來進行

(一)遊戲激趣，揭示課題。

1、課前，我跟孩子們做了個熱身遊戲。看看誰的反應快。摸摸你的臉;摸摸你的鼻子;摸摸你的腿;摸摸你的肚子;摸摸你的尾巴。哈哈哈孩子們一片譁然。你們有尾巴嗎?沒有!那你們知道誰有尾巴嗎?小動物。小動物們有尾巴可高興啦!今天，它們要在森林王國裏比一比自己的尾巴。還邀請我們班的小朋友當裁判呢!

2、板書課題，齊讀課題。

(二)整體感知，學習生字

1、自讀課文，圈出參加比賽動物的名字，多讀幾遍。

2、出示動物圖片，讓孩子們和小動物打招呼。

3、出示寫有動物名稱的比賽服卡片，讓孩子們替不識字的小狗給參賽選手發比賽服裝。讓學生識記生字。

(三)讀中探索，突破難點

1、課文的教學難點是讀好問句。文中1、2節和3、4節結構相同，我重點指導好1、2節，通過以下幾步來完成。第一步：老師範讀，引導發現動物尾巴的特點，隨機識字;第二步：指導讀好問句，接着讓學生自由練讀;第三步：用多種形式朗讀課文。

2、運用方法，自主學習

學習第3、4節，運用學習1、2節的方法學習3、4節，先朗讀，再感悟，體現扶中學的學習方法。

3、趣味對讀，感悟理解

看圖對讀課文，同桌問答讀，自由找夥伴讀，配動作讀課文。

(四)總結全文

給小動物頒發獎盃，讀全文。

(五)寫字教學

重點指導寫好撇折。

(六)實踐作業，拓展延伸

1、說說你見過的其他動物尾巴是什麼樣子的?

2、課後請小朋友去了解一下動物尾巴的作用。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇2

一、說教材

（一）教材分析

《比尾巴》是義務教育課程部編版一年級上冊中課文的第6課，這課是一首極富童真童趣的兒歌，課文抓住各種小動物的尾巴的特點，以“比”的形式爲主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種小動物尾巴的特點，激發學生學習興趣。在孩子的眼中，小動物是他們最親愛的朋友。共有四個小節，一、二節和三、四節在結構形式上是一樣的，課文采用“三問三答”的形式介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文琅琅上口，簡明易懂，極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節課的設計，我把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽中來進行，讓學生在童話世界中去學習，去探索。

（二）教學目標

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，以及本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我確定了本課的教學目標：

1、知識目標：認識１1個生字和2個偏旁“八、扌”。學會寫“雲”，學習新筆畫“撇折”。

2、能力目標：正確流利地朗讀課文，學習朗讀問句。

３、情感目標：瞭解一些小動物的尾巴的特點，激發熱愛小動物的情感。

教學重點：識字、寫字、正確流利地朗讀課文。

教學難點：讀好問句。

（三）教學重難點：

依據課程標準對低年級閱讀教學的要求，結合教材特點和學生的認知水平，我把鞏固12個生字，會寫3個字和練習朗讀課文作爲本課教學的重點，由於問號在一年級的教材中是第一次出現，學生只有讀好問句的語氣，才能更好地在朗讀的基礎上理解課文內容。因此，我把讀好文中的問句作爲本節課教學的難點。四、設計理念：

設計理念

學生天生喜歡小動物，對於動物的尾巴更是感到神奇和新鮮。教學中我主要採用了情境教學法、直觀教學法、分層教學法和以讀代講法。從學生的興趣出發，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情爲基礎，以“讀”的訓練爲主線，注重引導學生富有個性化地讀，培養學生的創新意識、創新能力。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得，從而激活課堂教學，提高學生的語文素養。

二、說教法

語文課程應該是開放和富有創新活力的。在一年級教材主張學生在玩中學、主動學的指導下，依據一年級學生天生的好奇心、好玩、好動的特徵，結合課本的教學目標，我主要採取以下幾種教學方法：

1、直觀教學法：在鞏固識字、朗讀課文環節，我主要通過圖片、卡片、動畫、教師示範等直觀的形式來教學；

2、引導發現法：培養學生採用小組合作的學習方式，在問號讀法的學習中自主探究疑問句的讀法，掌握學習方法；

3、情境教學法：在教學中我設計了“比尾巴”現場，讓學生走進情境，加深對動物尾巴的理解

4、舉一反三法：學習課文之後，通過拓展練習，模仿說話，將所學的知識運用起來，提高語文的實踐能力，積累語言。

以上四種的教學方法，在教學中我以引導發現法爲主，直觀教學法、情境教學法、舉一反三法爲輔的教學方法。

三、說學法

一年級學生的形象思維佔主體。在教學中我把演、說、讀、貼等活動引入課堂，使同學們在直觀的教學情境中通過讀一讀、說一說、圈一圈等方法，主動探求新知。

四、說教學方式及手段

遠程教育資源爲我們的教學提供了豐富的可利用資源。就語文課而言，它一般包括“教案示例、媒體資源、擴展資料”等內容，它把教學時可能用到的資源儘可能地集中在一起，爲我們的備課、上課及素材的蒐集與整理提供了極大的方便，提高了教學效率。

五、教學流程：

1、課前談話：猜謎語。

2、比賽開幕，激趣導入。

3、初讀課文，初步瞭解課文內容。

4、比賽開始，瞭解動物尾巴特點。

1）瞭解參賽動物，學習生字。

（2）學習第一、二小節。（根據學生的回答選擇一、二兩個小節或者三、四兩個小節。）

5、複習鞏固生字。

6、寫字練習。

7、課堂總結：

板書設計：

比尾巴

猴，子長

兔，子短

松鼠，好像一把傘。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇3

今天，我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊第十課《比尾巴》。

葉聖陶先生曾說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文既是語言文字的載體，也是一種生活所必須的工具。小學語文教學的目的，就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。

下面，我將從教材分析、教法與學法、教學流程以及遠程教育資源運用等五個方面來進行我的說課。

一、說教材

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》這篇課文用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，不但能激起孩子們朗讀的慾望，還能引起他們觀察小動物的興趣。

這篇課文共有四個小節，分兩個課時來完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，以及一年級學生的認知和學習能力，我確定了第一課時的“三維”教學目標：

知識與技能：

1、認識12個生字和筆畫“撇折”，會寫“雲、公、車”3個字。

2、瞭解動物尾巴的特點。

3、能正確、流利地朗讀課文，並學會問句的朗讀方式。

過程與方法：

利用遠程教育設施和教育資源，創設教學情境，使學生掌握本課內容，激發學生對動物的喜愛之情。

情感態度與價值觀：

激發學生喜歡學習漢字的興趣和對小動物的喜愛之情。

教學重、難點：

在利用教育資源的基礎上，讓學生更好的識字、寫字和朗讀。

二、說教法和學法

其實，作爲一名農村的教師,面對新的課程標準,有着比城鎮學校教師更多的困惑。農遠設施和教育資源光盤的配備，使我們的教學方法有了很大的突破和改進。在教學《比尾巴》這一課時，我就充分利用了教學光盤中所有可利用的資源，就這樣，我有了和以往平淡傳統的教學方法不一樣的構思，我運用了下面這三種教學方法來設計屬於我和孩子們的課堂：

1、情境教學法一年級的孩子正處在由具本形象思維向初步抽象思維發展的階段，這就是說他們比較容易接受具體的形象的知識。所以我利用教學光盤中的“情景導引”把孩子們帶入小動物們比尾巴、猜尾巴的情境當中。生動的畫面形成清晰具體的映像，讓孩子們有了感性的認知，幫助他們準確地理解課文，同時也使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進了知識的遷移，使孩子們的知識得到深化、鞏固和擴充。

2、直觀教學法這個方法主要運用在生字的教學上。光盤裏“互動探索”中“識字”、“寫字”、“練習”等環節設計都能讓孩子們更直觀地接觸到生字和課文，尤其是“識字”“寫字”部分，光碟中播放的每一個讀音和每一個筆畫、筆順的書寫都更加規範了孩子們的朗讀和書寫水平，這比起教師在黑板上用粉筆帶有個人特色的書寫給孩子們的引導要強很多。此外，我還利用“練習”中的“寫一寫”、“讀一讀”、“連一連”鞏固加強孩子們的知識技能，這讓他們對原本枯燥無味的作業練習產生了濃厚興趣，並且更快、更直接地記住了我所教授的新知識。

3、以讀代講法朱作仁先生在《談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，而朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。我讓孩子們學習光盤中問句的朗讀方式，分步地提出階段性的問題，讓孩子們試着讀、試着說，釋放全新的感受和體驗，在多種形式的讀中不知不覺地產生對小動物的喜愛之情。

三、說程序

（一）猜謎激趣，情境導入

1、首先，我會用聲音、動作、謎語等不同形式和孩子們進行遊戲，讓他們猜課文中的六種小動物，在猜對的同時用電視播放光盤中的小動物們。這樣，刺激了孩子們的多種感官，引起他們的感情共鳴，孩子們的學習熱情一下子就高漲起來。

2、接着問他們：“這麼多的小動物聚集在一起，誰能猜出它們要幹什麼呢？”當許多小手舉起來，孩子們充滿童真的聲音高興地說出答案時，我適時地引出課題——比尾巴。相信這樣充滿歡笑的開始肯定是一堂快樂的語文課！

（二）生字寶寶，等你來學

1、爲了激發孩子們的認字興趣，提高農村孩子的普通話標準，我在教學生字時使用了光盤中“識字”設計，當孩子們讀出每個字的讀音後，我再播出光盤中的讀音，讓他們和電視裏的學一學、比一比。

2、然後我再讓孩子們跟着光盤中的“寫一寫”，學習書寫新的筆畫“撇折”和生字“雲、公、車”，我也會隨着光盤的播放給孩子們做詳細的講解。在這一刻，課堂裏會是多麼和諧、溫馨呀！

（三）趣味對讀，熟讀成誦

1、爲了實現我的快樂教學，我播放着光盤裏的畫面和課文內容，和孩子們進行一問一答對讀，一邊讀還一邊做着動作。

2、如果學生樂意的話，他們可以選擇他們最喜歡的同學和最喜歡的方式一塊讀。

在如此快樂的朗讀中，孩子們一定會興趣盎然的，而我們老師的價值體現不也正是在此嗎？

（四）拓展遊戲，“找尾巴”

1、在這個環節中，我的課堂中將繼續傳出快樂的聲音，我會出示沒有尾巴的小動物卡片和它們的尾巴：“誰能幫幫它們，把它們的尾巴找回來呀？”

2、在找到一種動物的尾巴後，讓懷着成功喜悅的孩子將小動物的尾巴貼在黑板上，並用課文中新學的字、詞來說說這種動物尾巴的特點。我想這一定難不倒他們的!

（五）課外延伸，知識積累

農村的孩子知識面是比較狹窄的,爲了讓他們瞭解更多的知識,我會在課文結束後播放一段教學光盤裏的小知識《愛護小動物》。讓孩子們將所學的東西轉移到自己的知識庫裏,那麼我想作爲教師,你們也會和我一樣感受到了教書育人的真正快樂和欣慰!

四、說應用

在教學《比尾巴》這堂課的過程中，我選擇的是農村遠程教育模式一：光盤教學模式來完成的。在每一個教學環節中，我都充分應用了遠教設施和教學光盤中的教育資源來實現我的教學目標。

低年級第一課時的教學重難點在於生字的教學，在以往簡陋的教學條件下，我們村完小教師只能用粉筆一個一個的將生字寫在黑板上讓孩子們認讀、學習，有聰明的教師將白紙用墨水染黑曬乾當作生字卡來用，但仍然無法解決部分教師讀音不夠準確的問題。現在利用教學光盤中的識字教學，讓孩子們跟着光盤學，跟着光盤讀，這種學習方式不僅影響了老師，更提高了孩子們學習生字的興趣。

另外，課文中所描述出來的小動物們可愛的模樣和比尾巴的情境也在遠教設施和教育資源的幫助下得以實現。光盤中精心設計的練習題也在很大程度上培養了學生的學習能力和創造性思維。

農遠工程爲農村學校送來了優質的教學資源、新的教學理念。作爲農村老師，觀摩光盤、鑽研和使用這些寶貴的教學資源，是難得的學習機會。我將一如繼往悉心琢磨光盤中的新理念、新元素，引導自己去把握新課標，實踐新課改，把新理念貫徹到每堂課、每個教學活動、每個教學環節中，讓農村的孩子享受和城裏孩子一樣的教育！

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇4

說教材

今天我說的是大家非常熟悉的一課《比尾巴》。這是一篇對話形式的兒歌，圖文並茂，插圖優美，生動易懂。識字、閱讀直觀便捷。四節兒歌中一節與二節相對應，三節與四節相對應。兩組兒歌結構完全相同，都是由簡單的問答式構成，其基本形式是：一節問，一節答。

教學目標

根據一年級學生的心理特徵，結合新課標的要求和課本的特點，我設計了以下教學目標：

1、知識與能力目標：認識11個生字，會寫六個生字。讀好問話的語氣；

2、過程與方法目標：通過演一演、說一說、貼一貼等方法瞭解動物尾巴的特點；

3、情感態度與價值觀目標：激發學生喜愛動物的情感，培養探究的興趣。

三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”爲主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程與方法中。

教學重難點：

1、重點：識字寫字和朗讀課文。

2、難點：讀好文中的問句。

說教法

新課標指出：語文課程應該是開放和富有創新活力的。在一年級教材主張學生在玩中學、主動學的指導下，依據一年級學生天生的好奇心、好玩、好動的特徵，結合課本的教學目標，我主要採取以下幾種教學方法：

1、直觀教學法

2、遊戲教學法

3、引導發現法

4、情境教學法

以上四種的教學方法，在教學中我以引導發現法爲主，直觀教學法、遊戲教學法、情境教學法爲輔的教學方法。

說學法

一年級學生的形象思維佔主體。在教學中我把演、說、讀、貼、圈等引進課堂。

教學資源：

在教學中所採用的教學資源是生字卡片，教學課件，動物圖片

教學流程

本課的教學流程是

一、創設情境，激趣引入

我是這樣導入的：今天，老師從動物王國給你們請來了幾位小客人，在我們的教室裏舉行一場有趣的比尾巴活動，邀請我們班的小朋友來參加，下面我們就盡情地欣賞吧！

這樣設計，創設了合理的情境，激發了學生的好奇心和學習興趣。

二、教給方法，自主識字

1、在課文中用“ ”畫出要求認識的字。

2、給生字條中的字注音。

3、小組合作，自主識字。

本課共識11個字。根據學生的認知特點，孩子沒有識字能力，開學以來，我在教學中逐步滲透以下識字方法：

（1）看圖識字。

（2）猜謎語識字。

（3）遊戲識字。

（4）生活識字。

（5）組詞識字。

（6）部件組合。

學生根據初步掌握的識字方法，小組合作識字，採用自己喜歡的方法記憶生字。

4、交流檢查。

教師既是主持人，也是參與者，更是指導者，在學生交流過程中，教師適時點播指導。

5、遊戲激趣，鞏固生字。

把字寶寶送到小動物的手裏的活動中，通過有趣的情境調動學生的積極性來鞏固識字。

三、讀中探索，突破難點

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設置從一年級學生愛探索、喜歡嘗試的特點出發，通過動畫、聲音等直觀的形式，讓學生在讀中悟、在評價比較中發展思維，主動探求問句的讀法。學習這一部分內容時，我分爲以下幾個步驟：

（一）初讀感知

學生藉助漢語拼音把課文讀正確。結合兩組畫面自讀、對讀，教師指點讀。多種讀書形式交替使用，既不單調，又不乏味，讓生字的讀音重複再現。再引導學生理清課文共有四節，一、二節相對，三、四節相對，由問答式構成，寫了六種動物的尾巴。比如讓學生速讀，提出“兒歌中每句話中都有一個相同的詞看誰能很快地把它找出來？”一石激起千重浪”，課堂一下子熱鬧起來了。同學們很快就會找出這個詞是“尾巴”，學生自主發現了這個詞，實際上也就抓住了課文的重點。

（二）細讀感悟

知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用。本課內容淺顯易懂，難點是讀好文中的問句，1、2節和3、4節的結構相同，重點指導好1、2節。指導過程是

1、老師範讀。

範讀前，讓學生思考：你發現了什麼？鼓勵學生髮表看法，尊重學生的情感體驗和獨特感受；

2、領讀問句。

提醒學生我們讀這樣的句子時聲音向上揚，就像問讀第二聲一樣。接着讓學生自由練讀。

3、練說問句

聯繫生活實際同桌互相交流說問句。

4、對答練讀

可分男女生對讀、同桌兩人對讀，小組比賽讀

使學生在對讀中掌握問句的讀法。

新課標倡導從低年級開始培養學生自主學習的意識和習慣。因此，讓學生運用1———2節的學習方法，自己學習3 、4節。

（三）熟讀成誦

依據一年級學生注意力的持久性較差的特點，在教學中寓教於樂，激發學生的求知慾，有利於學生注意穩定性的提高。在這一環節中，可設計配樂讓學生進行朗讀擂臺比賽，並鼓勵學生儘量看圖試着背誦課文。擂臺比賽充滿挑戰意味，符合學生好勝的心理。

四、拓展延伸，積累語言

新課標要求，在語文教學中注重培養學生的觀察能力、口語表達能力、積累語言的能力。讓學生觀察這些小動物的耳朵，模仿課文的格式編一編兒歌〈〈比耳朵〉〉

這一作業的設計從同學們感興趣的事物着手，激發了學生自主學習的意識，從而使課堂延伸到課外，更開放、更有活力，使學生能將所學的知識運用起來，也培養了學生的語文實踐能力，真正地做到“得法於課內，得益於課外”。

在新課標基本理念的指導下，整節課的設計力求符合學生的'認知特點，以興趣爲前提，遊戲爲載體，朗讀爲主線，層層推進，使學生在生動活潑的教學情境和自主實踐中興趣盎然地學習。讓每一位學生都學有所得，都有機會體會到成功的喜悅。

《比尾巴》評課

一年級學生好動、坐不住，上課經常會注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。李人可老師在教學中，首先精心營造了“小動物比尾巴大賽”的情境，告訴學生只要認真通過幾關（記憶關、拼讀詞語關等）考查，就能做上這場比賽的小裁判。這樣，她輕而易舉地將學生帶到了課堂學習中，誘發了學生的學習興趣，調動了學習積極性，並因這個情境的貫穿始終而使整節課充滿童趣。

新教材識字教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。如果每節課只是單純地要學生跟着教師讀準字音，聽教師來分析字形，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去識字的興趣。這堂課上，李人可教師通過分散識字，採用找反義詞、找同偏旁的字等等多種方法，很自然地把要認識的生字一一落實，又使學生在識字的同時，發展了語言，提高了認識能力。一節課下來，學生輕輕鬆鬆地掌握了本課的生字，可謂行之有效。

《比尾巴》一文的呈現是以上下篇、問答形式出現的。李人可老師在本節課上重點指導了疑問句的讀法。她採用多種形式指導學生練讀，強化了朗讀訓練，也讓學生在讀中體會了感情，在讀中瞭解了運用語言文字的方式。

很欣賞李人可老師在最後寫字環節所下的工夫。她注重認識新筆畫、生字在田字格中的位置、寫字的姿勢以及對學生寫的字的評議，也給了學生充分的寫字時間。細緻、紮實，值得學習。

綜觀整堂課，李人可老師所引領的每一個教學活動都是面向全體學生，每一個教學環節都目標明確，達到了很好的教學效果。

值得商榷的地方：

1、從遊戲到複習舊知這個環節的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。

2、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生把“松鼠”都讀成平舌音，教師沒有注意，後來也有幾個發音錯誤。

總之，李老師的課越上越精彩，爲我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做李師的學生是幸福的，是快樂的。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇5

一、教材分析

《比尾巴》一文抓住各種小動物的尾巴的特點，以“比”的形式爲主線，以對話的形式向孩子們介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種小動物尾巴的特點，激發學生學習興趣。

二、教學目標

根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，以及本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我確定了本課的教學目標：

1、知識目標：認識11個生字和會寫4個生字。

2、能力目標：正確流利地朗讀課文，學習朗讀問句。

3、情感目標：瞭解一些小動物的尾巴的特點，激發熱愛小動物的情感。

教學重點：識字、寫字、正確流利地朗讀課文。

教學難點：讀好問句。

三、學情分析

在孩子們眼裏，小動物是他們最親近的朋友。他們天生就非常喜歡小動物，對於奇特的動物尾巴更是感到新奇和新鮮，這爲本課的教學奠定了良好的基礎。一年級的學生，剛剛踏入校門，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設計靈活多樣、新穎的活動，激發起學習慾望。教學中，以遊戲“爲動物做裁判”活動貫穿整堂課，讓學生帶着目的去學習，增強課堂情趣。

四、教學理念

創設情境，誘發興趣。課堂一開始就創設情境導入，設計了一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽情境，把學生置於活動中，這爲老師引導學生識字、誦讀課文做好了準備，各教學環節都從興趣入手，或讓學生在學中玩，玩中學，或讓學生體驗成功的喜悅，充分調動了學生的學習積極性。

在語境中識字具有層次性，運用多種方式復現生字。一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，識字教學要根據這一特點，對生字的認記採取多種方式，反覆認記。在課堂中，要採取多種識字方式，從向生字打招呼，讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在遊戲中識字，認字的識記有層次，有梯度，通過這樣反覆訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

遷移學習成果，發展、積累學生語言。課中充分利用教材，在完成閱讀、識字基本任務的基礎上，引導學生進行語言實踐活動。通過不同句式表達同一意思的說話練習，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。讀是最古老的方法，也是培養語感，獲得情趣的重要手段。教學中，通過多種形式的讀，從中能感受到語言的節奏美、音律美、語言美，獲得美好情感的薰陶。

五、教學流程

第一，設計情境、導入新課。

興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開啓兒童智慧之門的一把金鑰匙。針對這一點，我設計了這樣的導入：“昨天動物王國的獅子大王給李打了個電話說要邀請小朋友們到動物王國去參加一場有趣的比賽，還讓我們去當裁判呢。看，小動物們早做好了準備，連牌子都豎起來了，趕快拼拼吧！課件出示森林動物大會的音樂，出示帶拼音的‘比尾巴’。”鼓勵學生爲比尾巴動物當裁判，從而導入新課，引出課題，“比尾巴”。強調“巴”讀輕聲。使學生在具體的語言環境中識字，增強學生對識字的興趣和信心。

第二，認識參賽選手，自主識字

在這裏，我設計了在課文裏面找參賽選手的環節，先讀文找選手，再和動物打招呼，去掉動物圖片讀漢字，然後去掉拼音讀字，並且說說你用什麼方法記字的。

第三，認識比賽項目，朗讀問句

這一環節，我設計了當裁判要了解有哪些比賽項目，在瞭解比賽項目的時候識記生字。採用自由讀——師範讀——指名讀等，指導學生讀好問句！

第四，評比比賽結果。

首先讓學生在課文裏面找到各項冠軍，然後給動物頒獎。用“我認爲……的尾巴……”在評比中自然而然地理解了“長”、“短”、“扁”、“彎”、“好象一把傘”、“最好看”的意思。並通過頒獎，檢查了生字的認讀能力。出示比賽結果（六個答案和圖片一起出示）

第五，給獅子大王彙報比賽結果。

採用師生演讀，同桌對讀，指名上臺演讀的方式，讓學生達到鞏固課文的目的。

第六，拓展訓練。

爲了配合學校《經典誦讀與語文教學整合的研究》，在這個環節裏設計了讀其他動物比尾巴的兒歌。

最後，我又安排了寫字的練習。“同學們各個都是出色的裁判員，勝利地完成了任務，現在該乘車回家了，咦？這兒怎麼有幾個迷路的字寶寶啊？我們送他們回家吧。”同時出示“長、比、巴、把”這四個字。觀察這三個字在田字格中的位置，讓學生在紙上描紅，再試着寫一寫。從而體會規範寫字帶來的樂趣。

以上是我這節課的教學設計，設計中我使教學內容和學生經驗相結合，變被動學習爲主動參與，使學生在輕鬆的環境中動手、動腦、身心愉悅，實現兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇6

一、 說教材

在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅徐徐如生的插圖。課文那朗朗上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

二、 說教學目標

1、 認識12個生字，會寫3個生字。認識1種筆畫撇折，認識兩個偏旁八字頭和鳥字邊。

2、 正確流利地朗讀課文，背誦課文。讀好問話的語氣。

3、 瞭解一些動物尾巴的特點。

三、 說教學重難點

本課的教學重點是識字、寫字和朗讀。

教學難點是讀好穩重的問句。

四、 說教法

小動物是小學生最喜歡的，所以學生學起來一定是非常有興趣的，但是如何設計才能提高學習效率是難點。學生是課堂的主人，在教學設計中，我設置各種與學生生活聯繫緊密的教學情景，充分激發學生的學習興趣，讓學生在樂中學，以此來落實教學目標、提高課堂效率。

五、 說學法

讓學生做課堂的主人，讓學生在遊戲中認詞、識字、說話、讀書、寫字，充分發揮學生的主觀能動性。

六、 說教具準備

1、 課件：文中動物出場的情境圖，文中生字涉及到的詞語、生字，牛、馬、燕子的圖片，田字格中的“雲”。

2、 準備好投影設備。

3、 文中六種動物及尾巴特點詞語的圖片。

七、 說教學過程

1、 情境導入，認識“猴、鬆、鼠、公、鴨、比、尾、巴”，認識偏旁八字頭和鳥字邊。

2、 讀課文，做到讀準字音，讀通句子，注意指導讀好問句。隨文認識“短、把、扁、最”。

3、 鞏固識字：多種形式認讀生字。

4、 再讀課文，理解文意，完成板書貼圖，背誦課文。

5、 拓展運用：觀察、說說牛、馬、燕子尾巴的特點。

6、 學寫“雲”字、比較、評價。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇7

一、教材分析

《比尾巴》是漢語新編教材一年級上冊第七單元的一篇課文。這篇課文通過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來琅琅上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。

二、教學目標

知識與技能：

1、認識“比、尾、誰”等12個生字，會寫“巴、長”兩個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，瞭解動物尾巴的特點。

過程與方法：通過自主觀察及教師引導學習漢字、朗讀課文。

情感與態度：激發學生學習漢字的興趣以及對動物的喜愛之情。

教學重點：認讀12個字，正確書寫兩個字；正確、流利地朗讀課文。

教學難點：正確書寫“長”字；正音正讀。

教學準備：多媒體

三、設計理念

（1）突出識字教學重點，注重在具體語境中識字，注意激發識字興趣，增強識字的實效性。在教學時，抓住低年級學生對直觀形象的內容印象深刻的特點，充分利用現代教學媒體，從課文中拿出帶生字的詞語，去認讀，去理解，充分調動了學生的學習興趣，啓發學生思維。

（2）以讀爲本，加強讀書指導和訓練。教學中讓學生通過自由讀、同桌對讀、齊讀等多種方式讀書，讀中識字，讀中理解，讀中感悟。

四、教法與學法

新課程提倡在教學中重視學法指導，以情境激發學生學習興趣，以讀代講，讀中識字。所以，本節課教學主要是以閱讀識字和直觀情境式爲主，引導學生在自主閱讀中理解字義，學會新字。

五、教學過程

（一）創設情境，激趣導入

興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量，是開發兒童智能的一把金鑰匙。上課伊始，我採用創設情境，激趣導入的方式，來激發學生學習興趣。如：小朋友，你們喜歡動物嗎？一羣可愛的小動物今天要舉行一場有趣的比賽，你們知道比什麼嗎？進而引出本課課題。

（二）初讀課文，整體感知

識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。新課標中也明確提出了要引導學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。成功的範讀能收到直觀、生動、形象的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩。因此在讀課文之前，我先讓學生聽範讀錄音，不但能夠初步瞭解課文內容，也能達到正音正讀的目的。

（三）激發興趣，快樂識字

低年級學生有活潑好動的特點，如果讓學生用單一的方式學習漢字，讓他們一下子掌握12個漢字，學生一定會厭倦。因此我把生字分散在各個語言環境中，學生在讀課題、讀課文，相機引導學生在具體的語言環境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。屏幕出示帶漢語拼音的生字，學生認讀，然後集中複習生字，加強信息的刺激，增強記憶。以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，鼓勵學生自主採用多種方法記憶生字，如：給生字組詞，用詞語口頭說話，培養學生的口語表達能力。

（四）趣味對讀，熟讀課文

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程”。只有學生走進了文本，對所學內容發生了濃厚的興趣，變被動學爲主動學，他們纔能有自己獨特的情感和體驗。因此，我先問，誰的尾巴長？然後讓學生說猴子的尾巴長。如此設計既調動了他們的積極性，又培養了學生觀察事物的能力。有了上面觀察和練說的基礎，我安排了趣味對讀：同桌之間，你問我答，然後男女對答、和老師合作答，最後抽出幾名學生讓學生比賽讀課文。讀的過程中讓學生參與評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。不同形式的讀，使全體學生都處於讀書訓練之中，學生想讀、樂讀，在讀中感知、理解。由於教師積極參與學生的學習，給學生帶來了莫大的鼓舞。同時，也展示了學生、教師、文本之間對話的過程，學生在不知不覺中獲得自主學習的能力，從而學會學習。

（五）寓教於樂，律動讀詞

低年級的孩子集中時間較短，坐久了會影響教學效果。因此低年級課堂間隙會安排律動，一般的律動都是以唱歌跳舞爲主，基本上於課堂內容無關。爲了寓教於樂，本課的律動並沒有侷限在唱跳中，而是在多媒體動畫中播放帶生字的詞語邊唱邊讀詞，即休息了又鞏固了生詞的讀音。

（六）範寫漢字，正確書寫

一年級的學生還沒有掌握漢字書寫的基本要求，因此，指導過程中反覆說筆順和書空漢字。書寫時，先讓學生仔細看教師範寫，然後學生再寫。這樣，有教師的指導，同時也有學生的自主學習。在書寫過程中的評議和範寫，培養和幫組學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（七）強化目標，課外延伸

課外延伸，知識拓寬是新課標所倡導的語文學科的人文性。在強化新學的漢字環節時，有意識地引導學生對漢字的理解，延伸到能找出帶有該漢字的成語，或找反義詞等方法拓寬學生的知識。又根據低年級兒童的心理特點，設計了摘蘋果遊戲，調動了學生學習積極性。

整節課的設計，我力求符合學生的認知特點，以興趣爲前提，遊戲爲載體，朗讀爲主線，層層推進，使學生在生動活潑的教學情境和自主實踐中興趣盎然地學習。讓每一個學生都學有所得，都有機會體會到成功的喜悅。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇8

一、說教材

㈠教材分析：

小壁虎借尾巴是一篇有趣的童話故事。故事通過描寫小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經過，講述了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。

㈡教學目標：

《大綱》指出，低年級要求學生學習結合上下文和生活實際瞭解詞句的意思，以及學習正確流利有感情地朗讀課文，能大致瞭解內容。據此，本課要達到的教學目標有：

1、學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

2、理解課文的詞句和每一段的意思，瞭解小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，在分角色朗讀課文的過程中獲得文明禮貌的教育。由於低年級兒童知識水平有限，生活圈子窄小，對於一些自然科學現象不甚瞭解，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點。

二、說程序

㈠課前準備：

1、課前讓學生查找壁虎的有關資料。

2、熟讀課文，瞭解課文大意。

3、教具準備。

㈡學習新課：

1、新課導入。採用創設境，激發情趣導入法，以簡筆畫加上老師生動的敘述，將學生直接帶入課文，使學生對新課充滿興趣，急於求解。

2、新課教學。先初讀質疑，然後精讀課文，抓住重點詞句，利用教學錄像，採用“問、讀、議”的方法具體學習課文，從中釋疑。最後引導學生以同樣的方法逐段自學，教師再做點播，啓發想象思考。

3、歸納總結。通過學生繪聲繪色的表演讀重新獲得對課文主題的整體感知。

4、課堂練習。指導生字書寫。㈢作業設計：根據教學目標，強化教學效果，我設計如下作業：

1、有感情朗讀課文。

2、課外延伸：說說如果小壁虎不回家，他還會向誰借尾巴？能借到嗎？爲什麼？

三、說教法

㈠情境教學法：創設和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。

1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫能激起學生興趣，加深對課文的理解。導入新課時，我在黑板上畫出一隻栩栩如生的壁虎，一下子吸住大家的注意力；當講到壁虎掙斷尾巴時，我隨手將尾巴擦掉；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又畫出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。

2、演示法：電化教學過程中的形、聲、色的運用與結合，能有效渲染氣氛，激發學習情感，把課文語文文字描繪的內容再現出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此民學習三至五自然段時，讓學生帶着問題，“小魚、黃牛、燕子爲什麼不借尾巴給小壁虎？”自由讀課文，接着通過教學光盤，讓學生理解“搖、擺、甩”的樣子，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈複合片進行生字教學。如：採用幻燈複合片換偏旁，借“準”教“難”，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行着。

㈡激發懸念多思法教師販主導作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發創造欲，培養創造性思維。

1、審題設疑。齊讀課題後，鼓勵學生說說：“讀了這個課題，你想知道什麼？”學生各抒己見，如：“小壁虎爲什麼要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，爲下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。

2、情節設疑。利用課文片斷，啓發想象，如“小壁虎沒了尾巴會怎麼想？小魚不借尾巴給小壁虎，他又會怎麼想？引導學生交換角色進行想象。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。

3、結語設疑。按課文內容延伸設疑，在教完課文後指導學生討論：如果以後小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導學生利用已學知識加以總結，突出難點——壁虎尾巴可以再生。

㈢以讀爲本，滲透思想教育，訓練語感。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互爲促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨着教學深入，採取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我。”讓學生比較讀，說說哪句好，爲什麼？學生反覆讀後，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，於是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應該怎麼讀，爲什麼？”，學生聯繫上下文反覆誦讀後，覺得這個詞應讀得慢一點，因爲壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最後在學生能流利朗讀的基礎上，引導學生範讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領司借尾巴的經過說明了各種動物尾巴的功能。

四、說學法

㈠教給學生自學的辦法。針對本課圖文並茂，內容生動有趣，情節多有反覆，圖、文結構大體相同的特點，設計“教——扶——放”的教學模式，看錄象導學第三自然段，師生總結出“自讀——質疑——講座(釋疑)——感情朗讀”四步法，指導學生按四步法自學第四自然段，再放手讓學生運用學習方法，完全獨立自己去學第五自然段。

㈡教給質疑、釋疑的方法。教學中設計“讀——問——讀——議”的學習方法，在課文一開始就鼓勵學生大膽質疑，在小魚、黃牛、燕子不借尾巴的情況下，支持學生提出看法，說說他們這樣做對不對，爲什麼？藉此進行求異思維訓練，質疑的同時，教給學生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養學生質疑、釋疑的能力，從而達到創新教育的目的。

五、本課設計的特色

㈠做到以生爲本，學生是學習的主動者，針對學生的年齡特點，設計符合低年級學生的教學方法，使學生成爲學習的主人。

㈡利用多媒體教學及簡筆畫來創設情境，製造學習氛圍，使學生樂學、好學。

㈢以讀爲主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發揮朗讀對理解課文、發展語言、陶冶情感的作用。在讀中滲思想教育，又訓練語感。

㈣重視創新教育在學科中的滲透，引導學生質疑，大膽提出自己的見解，讓學生在探索成功的喜悅中燃起求知和創造的信心和決心，培養學生的意識和創新能力。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇9

一、說教材。

1、教材分析。

《小壁虎借尾巴》語文一年級下冊的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。

2、教學目標。

根據《新課程標準》的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況，第一課時我制定如下教學目標：

（1）學會本課9個生字和由生字組成的新詞。會寫“河”1個字。

（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，瞭解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴的用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

（3）能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、教學重難點。

教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

4、課前準備：多媒體課件、學生收集有關動物尾巴特點的資料。

二、說教法、學法。

本課的教學遵循以下四個原則：

1、“三爲主”原則，教師爲主導，學生爲主體，以語言文字訓練爲主線；

2、直觀性原則，充分利用直觀形象的多媒體手段激發興趣、創設情景。

3、人文性與工具性統一原則。

4、課內外聯繫原則。

在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中感悟、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。

三、說教學程序：

（一）情境導入，整體感知。

1、導語：

上課開始，爲了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什麼名字嗎？”對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有隻小壁虎還要去借尾巴，這是怎麼回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！（板書課題17小壁虎借尾巴齊讀課題。）接着問：“讀了課題，你想知道什麼？”學生可能會說：“小壁虎爲什麼借尾巴？她像誰去借尾巴？借到尾巴了嗎？”（有質疑的課堂更能調動學生的學習熱情和探究意識，也爲學習課文理清了思路。）

2、初讀課文，認識生字，指導寫字。

讀課文前引導學生髮現這篇課文與前面的課文有所不同，那就是沒有拼音了，遇到不認識的字怎麼辦？可以問同學或老師，還可以結合圖畫或句子認識生字。（這樣做向學生滲透了學習的方法。）

（1）學生自由讀課文，並提出要求：要讀準字音，讀通句子。（讓學生根據要求讀課文，使學生讀有目的，能避免單純的、盲目的讀書，從而養成良好的學習習慣。）

（2）認識本課的生字

Ａ、首先課件出示帶拼音的生字，讓學生藉助拼音讀準每個生字。

Ｂ、再由課件出示去掉拼音讀。

（認識生字採取多種形式的讀，如指名讀、同桌互讀、小老師領讀、開火車讀等。）

Ｃ、最後做識字遊戲，指名喊開始，字會不斷的變化，然後喊停，停到哪個字就要讀準哪個字，並組一個詞。（這樣設計調動了學生的積極性，符合低年級學生的特點，並對生字進行了複習和鞏固。）

（4）指導書寫“河”字。課件出示“河”引導觀察，如何寫好它。師範寫，學生臨寫並評價。

（二）先扶後放，逐層精讀。

1、尋求壁虎借尾巴的原因。

要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎爲什麼借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了。課件出示圖和第一自然段。圖文結合更容易給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴後，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀。

2、梳理壁虎借尾巴的經過。

原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由於抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教

學程序，這種設計就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。

（1）以扶爲主，領學課文第三自然段。

A、學習第1、2句，讀句子。小壁虎爬到哪裏？看見什麼？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖着尾巴在河裏游來游去。

B、學習第3、4句。讀句子。小壁虎是怎麼說的，小魚是怎麼答的。學生很快就找到句子了，學生分角色讀對話。如果小壁虎這麼說：“你把尾巴借給我。”小魚這麼答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”和這個“對話”比較一下，體會不同。

（這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很爲難，並適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地受到教育教學效果，體現工具性與人文性相統一的原則。）在理解課文的基礎上再指導學生分角色，有感情的朗讀課文。

C、思考：小魚爲什麼不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因爲小魚要用尾巴撥水。此時相機板書：撥水

總結學法：我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什麼；再學習小壁虎怎麼說，小魚怎麼答；最後想想：爲什麼小魚不把尾巴借給壁虎。

（這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。）

（2）半扶半放，學習第四自然段。

A、教師引讀本節，幫助學生理順序。

B、指導朗讀。

C、討論老黃牛爲什麼不把尾巴借給壁虎：因爲老黃牛要用尾巴趕蠅於。此時板書：趕蠅子

（3）放手自學第五自然段。

A、讓學生自讀這個自然段，找出第一、二句寫什麼，第三、四句寫什麼。

B、討論：燕子爲什麼不能把尾巴借給壁虎？因爲燕子要用尾巴掌握方向。此時板書：掌握方向

（三、四、五自然段採用以上方法教學，使學生處於輕鬆、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。）

藉助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什麼道理？（進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。）

3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。

（1）借不到尾巴的小壁虎心裏很難過，指導讀第自然段。

（2）齊讀第七自然段，讀後討論：你知道了什麼？（小壁虎有長出一條新尾巴了）從這裏你知道小壁虎的尾巴有什麼特點嗎？（可以再生）板書：再生。（在朗讀理解的基礎上突破了難點。）

3、總結全文，擴散思維。

通過學習我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什麼用？，讓學生說說其他動物尾巴的作用。

（這個環節體現了課內外聯繫原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。）

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇10

一、說內容

今天我說課的題目是小壁虎借尾巴，《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文，是一篇科普童話，課文藉助形象化擬人得手法，通過小壁虎向小魚，黃牛燕子借尾巴的故事，將了魚、牛、燕子和壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣的一個道理，文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點，是想學生進行科普教育，發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材，根據本課的課型特點和教材中所出的位置，針對學生的實際情況，特制定以下教學目標：

１、知識目標：

圖文結合，瞭解小魚，黃牛，燕子，壁虎，尾巴用處及壁虎尾巴再生的特點。

２、能力目標：

發展學生的觀察能力，審美能力，朗讀能力。

３、德育目標：

教育學生禮貌待人。

其中，讓學生在學習小壁虎借尾巴的經過中，懂得魚、牛、燕子和壁虎的尾巴的用處，接受禮貌教育，是本課的教學重點，通過看圖，讓學生理解小壁虎尾巴得用處和特點是本課的難點。

二、說教法，學法

根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可採用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點，教師通過語言描繪及提問、啓發、點撥、以讀帶講、以讀帶問，本課除繼續運用已學過的“有序看圖，分清主次，拒圖讀文，圖文對照”等看圖學習的學習方法，還要教給學生圖文結合，學習語文與認識事物結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法。

三、說教學程序

圍繞教學目標，進扣《大綱》和教材，體現“三爲主”教學思想和以讀爲本，以講促讀，以看、聽、說、讀、寫和促讀的教學思路，我的教學程序是這樣安排的：

１、創設情景，激趣導入：

這一過程我直接從尾巴入手，利用多媒體課件，將學生帶入大自然中，親自體會各種動物的尾巴的不同用處，然後趁勢提出老師這裏有一個特殊的動物，他長着特殊的尾巴，你們想認識他嗎？這樣設計極大地激發學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的全身心的自主的學習，引導學生由特定情感轉移在老師所設置得氛圍中。

２、整體感知，理清思路：

這一過程我充分利用現代手段將小壁虎借尾巴的故事真實的展示在學生的眼前，使學生對整篇課文有一個深刻的印象，並精心設計三個問題：

⑴ 整個故事的主人是誰？他在做什麼？

⑵ 小壁虎都向誰借尾巴？借到了沒有？

⑶ 爲什麼不借給它？

學生通過回答問題，能初步的感知畫面和課文內容培養了學生在快速中捕捉信息的能力。

３、深入課文插入難點：

通過畫面學生真實的看到小壁虎自己長出了一條新尾巴，這是他的特殊功能──再生，那麼這種功能回給小壁虎帶來什麼好處呢？

在這個問題上我採用自學的方法小組討論，並再次回放教學課件，使學生得出壁虎尾巴有自我保護作用，從而突破難點。

一年級上冊語文《比尾巴》說課稿 篇11

一、說教材：

《比尾巴》是小學語文第一冊第三單元的一篇課文，小動物是孩子們最親近的朋友。這篇課文通過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。全文讀起來琅琅上口，簡明易懂，富有兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。教學中我從學生的興趣出發，以情爲基礎，以“讀”的訓練爲主線，注重引導學生富有個性化地讀，培養學生的創新意識、創新能力。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得，從而激活課堂教學，提高學生的語文素養。

二、說教學目標：

1、認識7個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。讀好問話的語氣。

3、瞭解本課動物尾巴的特點。

三、說教學重點：

學習課文和朗讀。

四、說教學難點：

讀好書中問句，瞭解動物尾巴的特點。

五、說設計理念及思路：

（一）情境貫穿整個教學過程

創設情境進行教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。在導入課題時，我創設了課前談話：猜謎語。讓小朋友參加猜謎比賽，引出小動物們要舉行一場比尾巴的比賽。這既導入了課題，又很好地引領了接下來各環節情境的創設與展開。

（二）隨文識字，降低識字難度

本課的7個生字，我沒有集中識字，把生字分散在各個語言環境中，學生在讀課題、讀課文、回答問題時，相機引導學生在具體的語言環境中識字，降低難度，把枯燥的識字教學變得生動有趣。

（三）注重學生說話能力的培養

說話能力能培養學生良好的思維，併爲以後學生良好的寫作能力的培養作好準備。在教學中我讓學生們說說來參加比賽的小動物有哪些？請學生指名讀句子，培養說話能力。

（四）指導學生充分朗讀

在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，指導學生突破難點讀好文中的問句。讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。