少數民族國語教學說課稿範文
作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的少數民族國語教學說課稿範文，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
1、教材分析
本單元是高中《音樂鑑賞》第三單元（音樂與民族），它是以中國少數民族的民歌和民樂爲切入點，在音樂鑑賞和探究活動中旨在引導學生感受，體驗我國不同民族民間音樂的風格特點和韻味，認識民歌中常見的一些體裁形式，進而能對民族音樂文化進行初步的研究，樹立平等，多元的文化價值觀。
本課將主要鑑賞學習蒙古族民歌《遼闊的草原》，藏族民歌《酒歌》。
2、教學目標
（1）引導學生感受，體驗本課的音樂作品，能辨別本課不同音樂作品的民族風格特點。
（2）引導學生探究音樂作品中的民族風格是如何通過旋律、節奏、調式等音樂要素表現出來的
（3）通過鑑賞不同風格、不同體裁民歌，從而加深同學們對祖國的熱愛，並拓寬音樂視野，提高鑑賞音樂的能力。
3、教學重難點
在鑑賞“中國少數民族音樂”的教學中讓學生感受體驗音樂的民族文化特徵，認識理解音樂與人民生活、勞動習俗的關係。
4、教學準備：課前我要求學生蒐集有關少數民族人文、地理、風俗等方面的文字、圖片、音像資料。運用現代信息技術及課件。
二、說學法
我覺得從某種意義上來說，教法和學法是相統一的，有什麼樣的教法就有什麼樣的學法，應該說“教學思想”決定了教學模式，教學模式決定了教法與學法，但無論是教法還是學法，都必須重視學生的存在，以學生的“主動式”學習爲中心，充分調動學生學習的積極性和主動性。根據教材的內容和學生的興趣特點，我在學法的指導上緊緊圍繞着教學目標，主要是通過“聽”“唱”“演”等要素，讓學生感受體驗歌曲的情緒、演唱方式。通過列出表格，直觀地對比分析的方法，使學生自主地得出結論，從而完成能力目標，驗證結論。
三、說教法
根據教材的特點，結合高中生已經具備的音樂審美經驗，在教學中運用現代多媒體技術手段創設具體、生動的畫面。採用比較鑑賞法、親身體驗法等引導學生利用其直接審美經驗和已有的知識水平，聆聽比較不同民族音樂的不同風格，引導他們探究音樂作品中的民族風格是通過音樂的基本要素（如音階、調式、旋律、節奏等）表現出來。
四、說教學策略
本課主要是鑑賞少數民族歌曲，瞭解歌曲的風格特點，在教學過程策略中，我將採用“主動式”學習教學模式，達到教學目標。
1、創造情景，興趣導入
同學們課前已經多多少少地蒐集了一些有關少數民族人文、地理、風俗等方面的文字、圖片、音像材料，有沒有誰能說出各個領域的民歌風格？或能演唱熟悉的少數民族歌曲？
待學生有所交流後，我接着運用課件向學生展示超級女生演唱民歌的視頻，引起學生的有意注意及興趣，激發學生的求知慾望，明確學習目標，並引出課題——“中國少數民族音樂鑑賞”。
2、整體感知，體驗風格
初聽：
通過多媒體播放《遼闊的草原》和《酒歌》請同學們閉上眼睛，趴在桌上，乘着音樂的翅膀進行想像……
初聽鑑賞後，請同學們各抒己見（你有要說的嗎?誰能談談自己的感受）
復聽:讓學生進一步感受、理解作品，並提示學生注意聽它們的節奏、節拍、曲調以及情緒，並比較它們不同的風格特點。
復聽鑑賞後請同學們將答案寫在紙上，以小組互動交流，再請小組代表上臺展示交流，培養學生認真聆聽音樂的習慣，並根據其直接審美經驗和已有的知識水平比較分析它們之間的.不同風格特點。
再聽：簡介音樂的民族風格（課件展示）
同學們先看一看鑑賞提示1、2，再看看屏幕展示提示，回過頭來，再一邊聽，一邊想音樂的民族風格特點的形成與哪些因素有關？以小組爲單位填寫（音樂風格與民族關係的初探）學習卡片，再投放在展示平臺上，互動交流，行嗎？
“音樂風格與民族的關係”初探
地理環境與自然環境；社會生活與風俗習慣；語言文化與民族性格
這樣設計充分體現了學生的“主動式”學習的能動性。
3、探究分析，感性上升到理性
先由課件展示《遼闊的草原》簡介
這是一首呼倫貝爾盟的長調歌曲，二十世紀五十年代初蒙古族年輕的女歌手寶音德力格爾帶着這首歌參加了世界青年聯歡節，併爲草原人民贏得了金獎。從此，主這首歌便成了蒙古族的象徵之一。
再賞析金曲
在賞析金曲過程中，要求學生邊聽音樂邊畫圖譜，感受音樂形象和音樂情緒，並讓學生談談音樂在具體表現形態上有什麼特點，引導學生分析音樂的節奏、旋律、速度、節拍等音樂表現要素對音樂風格的表現作用，從而總結出歌曲的音樂特點是：全歌爲對比呼應的上下句一段體結構、羽調式。節奏自由寬廣，旋律悠揚舒展，具有濃厚的草原氣息。接着介紹蒙古族的相關音樂文化（地理環境、風俗習慣、娛樂活動等）揭示出蒙古族的性格特徵（勇敢、強悍、粗獷、豪爽）。並出示討論與交流的問題：蒙古族音樂的風格特點與蒙古人的性格特徵之間存在什麼樣的聯繫？
這樣設計旨在通過鑑賞音樂，瞭解民族文化，反過來又通過了解當地文化進一步理解音樂，當學生由瞭解提升到了理解的程度時，再組織學生感受民族音樂的韻味，請會跳蒙古舞蹈的同學上臺爲大家伴舞（或老師伴舞，學生輕唱旋律）加深學生音樂風格的理解。
然後組織學生以小組爲單位進行探究活動，提出問題：通過本堂課的音樂體驗，你認爲音樂作品的民族風格主要是通過哪些音樂要素表現出來的？並舉例分析。
這樣設計旨在學生對音樂的欣賞由感性上升到理性。
4、拓展延伸
要求學生利用課餘時間蒐集更多的少數民族人文、地理、風俗等方面的文字、圖片、音像資料，在班上交流介紹或演唱、演奏，因爲一節課的容量畢竟有限，老師所能做的僅僅是激發學生的興趣，課後纔是學習的最大課堂。
5、結束語
如詩如畫的四十五分鐘很快就要結束了，今天，我們欣賞了部分中國少數民族音樂，音樂有源於生活又高於生活，不同的民族的音樂作品具有不同的音樂風格，它反映了當地人民的生活習慣、語言特點、思想感情、歷史文化影響等。但願今天的課能給同學們留下美好的回憶，同時也希望同學們在今後的學習生活中，養成良好的鑑賞習慣，善於發現美，感知美，創造出更多更美的藝術形象，爲我們的生活增添色彩。
五、感悟與反思
這是一節注重培養學生自己的音樂感受能力和運用現代信息技術的音樂鑑賞課，隨着教育改革的不斷深入和新課程標準的實施，具備人本思想的教育理念、自由活潑的教學方式，爲我們老師開啓了一片教育的新天地。我認爲一堂好的音樂鑑賞課應該體現課堂教學“生活化”學生學習“主動化”的教學理念，讓課堂教學充滿生命活力。師生之間，學生之間平等互動與交流，使學生在有興趣和充滿情感的情境中愉快地接受美的薰陶，主動獲得感受與鑑賞、表演、創作、評價等方面的藝術能力，完成審美教育。當然，這種賞識還存在着許多不足之處，今後我將努力改進，取得更好的效果。
