毛細現象說課稿

作爲一名教學工作者，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的毛細現象說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、教材分析

我說課的內容是蘇科版小學自然第八冊第14課《毛細現象》本課在教學第五冊《地球引力》、第六冊《雨水的流動》，知道水是往低處流的基礎上，通過學生的自主探究和教師點撥下，瞭解哪些物體會發生毛細現象、發生毛細現象的條件，以及毛細現象在生產和生活中的應用。這樣一個水往高處流的矛盾現象。毛細現象的探究，也爲以後學習和研究虹吸現象、滲透現象奠定了一定的基礎。

二、解讀學生

本課教學的對象是四年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已經具備初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特徵來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知慾，在教師的引導下能主動開展探究活動。

毛細現象雖然學生在生活、生產中大都見過，但是不一定會去研究它，更不會明白其中的科學道理。《科學課程標準》對確定科學課程教學的內容基本理念之一是“要滿足社會和學生雙方面的需要”，也就是應選擇貼近兒童生活的內容。《毛細現象》的教學內容編排基本適合課程標準的要求，但根據實際情況要進行適當的教學內容重組。

三、教學目標

根據上述對教材的簡單剖析和對學生的潛心解讀，又根據“科學課以培養小學生科學素養爲宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究爲主的學習活動。”的課程改革的方向。本課的教學目標確定爲：

1、科學探究：能用簡單器材做簡單的觀察實驗，選擇自己擅長的方式表述自己研究過程和結果；培養學生的實驗能力和解決問題的能力。

2、情感態度與價值觀：願意合作與交流；能參與中長期的科學探究活動。

3、科學知識：認識毛細現象；瞭解毛細現象發生的條件和在生產生活中的應用。

四、難點定位

本課的教學重點確定在：認識毛細現象和了解毛細現象發生的條件。難點是探究認識毛細現象發生的條件因素。

五、教學準備

學生方面：分組實驗材料：如餐巾紙、水彩筆芯、玻璃片、玻璃管等等；

教師方面：①演示實驗器材。

②多媒體設備以及相應的多媒體輔助教學課件；

六、教學策略

爲達成上述目標，設計如下教學過程。

1、創設情境，激趣導入。

由於毛細現象學生大多見過。因此一上課利用實物投影進行演示實驗：將一支白粉筆插入紅水中，仔細觀察粉筆下端發生的現象，再讓學生自己試一試，並使學生產生質疑：紅墨水爲什麼會往上爬？由此導入新課，激發學生濃厚的探究慾望。

2、探究“生活中發生毛細現象的一些物體”。

由導入新課的疑問，可以從實驗各種有結構的材料發生的毛細現象開始研究。利用毛巾浸入水盆中、彩色筆芯吸墨水、餐巾紙一端浸入紅墨水中，觀察發生的現象，使學生認識到很多物體“可以發生毛細現象”，這樣就可以順理成章進入第3個環節。

3、探究“毛細現象”產生的條件。

探究“毛細現象”產生的條件是本課教學的重點。我將採用開放式教學，探究實驗時給予學生充分的探究時間和自由度，讓每個學生都動起來。利用放大鏡觀察剛纔發生這種現象的物體結構，並讓學生初步學會放大鏡的正確使用。在學生充分實驗的基礎上，學會自己研究和解決問題，並能用自己擅長的方式來描述自己的研究過程和結果。在學生彙報交流時，要抓住實驗材料的結構特點，根據學生的回答進行板書：縫隙、小孔；再寫上一個大大的問好，適當進行點撥：水究竟是不是沿着這些縫隙或小孔往上爬升的？學生自己設計實驗來驗證（可以適當點撥：分別用1片和2片玻璃片來設計實驗）讓學生從正反兩方面探究毛細現象發生的條件，完成板書；從而真正認識毛細現象的發生。

4、探究“影響毛細現象發生的條件因素”。

這一環節是本課教學的'難點，課前準備每組都有實驗材料，讓學生能充分實驗研究、細緻的觀察實驗現象。實驗1拿兩片玻璃片，一端夾一根火柴，用橡皮筋捆住，豎立在紅水中；實驗2：將內徑不同的玻璃管同時插入紅水中。分別觀察水在玻璃片之間、玻璃管中爬升的情況。學生分組實驗效果都很明顯，但缺少一個集中的體現，所以我運用實物投影儀展示學生實驗現象，讓學生共同認識，然而這樣學生還只是觀察到現象，沒有在頭腦中建立毛細現象發生過程的表象，因此，我將積極利用多媒體輔助教學，動畫出示：形象、直觀的模擬水在玻璃片之間、玻璃管中“爬升”過程。從而使學生能更好地認識影響毛細現象發生的條件因素，突破教學過程中的難點問題。

5、鞏固應用，拓展延伸。

由課堂所學的知識讓學生擴展和運用到生活中去。多媒體出示：生活實際問題：如水盆、抹布進行自動澆水，讓學生進行解釋，說說其中的科學道理，開闊學生的思維；然後學生概括本課的學習過程和內容，滲透科學探究學習的方法與意識，再談談自己瞭解的其他地方運用到這一科學道理的例子；最後進一步發散學生的思維，出示其它液體：如醬油，食用由、酒精、醋等，這些液體也會產生毛細現象嗎？要求課後自己設計實驗來研究，從而使探究學習延伸到課外。

另外，我再說一下本課的板書，由於教學對象是低/中/高年級，要求板書簡明扼要，富有條理性，而這一課的教學重點是：認識毛細現象和了解毛細現象發生的條件因此，我的板書設計如下：（略）

本課教學設計的特色是：

學生從問題開始進入探究學習，整個教學活動供有結構的材料，學生始終在多動手，多觀察，多實驗，多思考的探究性學習中進行；然而學生又帶着問題離開課堂，使探究學習延伸到課後，從而培養學生能參與中長期的科學探究活動的能力。