大自然的啓示說課稿大綱

作爲一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的大自然的啓示說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　大自然的啓示說課稿1

各位評委，下午好。今天我就人教版第8冊第12課《大自然的啓示》進行說課。下面我將緊扣略讀課文的特點準備從教材、設計理念、教學程序、課堂特點四個方面來談談自己的初步設想。

　　第一方面、說教材

1、教材分析：

這是一篇略讀課文，用通俗易懂的語言呈現了兩則科普小短文，再次激發同學們熱愛大自然的情感。《“打掃”森林》講述的是林務官的一紙命令給森林帶來了毀滅性的災害。《人類的老師》介紹了科學家們從動物身上得到啓示，運用於發明創造。這篇課文就是告訴我們，研究大自然的特點以及生物的特性，從中受到啓發，才能科學、有效利用大自然規律，爲人類服務。

這兩篇雖然都是說明文，但在語言特點上有所不同，《“打掃”森林》的語言生動活潑，而《人類的老師》則平實簡明。

2、學情分析：通過前三課的學習，學生熱愛自然的情緒上漲，初步學會理性的思考。以文本爲例，從自然之中獲得有益的啓示。因此，本課是學生自主運用對話文本的方法，在讀中感悟，進行適當的語言訓練和語文能力的培養。

3、根據教材編寫意圖和課文特點，以學生原有的認知結構爲基點，以新課標闡述的理念爲背景，預定本課教學目標如下：

A、默讀課文，藉助拼音讀通全文。

B、運用前兩篇概括內容的。方法，概括本課兩則短文的主要內容。

C、抓住重點語句的學習，加深理解大自然給人類的警示和啓發，激發學生對仿生學知識的探索興趣。

4、教學重難點；爲更好的達成教學目標，我確定本課的教學重點是遷移學法，概括文章主要內容；而深層次地領悟大自然給人類的警示和啓發是本課教學的難點。

5、教師準備：ppt課件

學生準備：蒐集仿生學的相關信息等

第二方面、說設計理念與總體教學思路

1、以上教學目標及重難點的制定是貫徹了以下教學理念。

識字藉助拼音，降低要求

略讀課文中的字詞教學不作重點，主要體現在字詞朗讀不作檢查；字詞理解不作重點；字詞賞析不作要求。

應用以點帶面，遷移運用

略讀課文教學要把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

粗略抓大放小，有所側重

略讀課文要把握好方法上的“粗放”。大膽取捨，突出重點，有所失而有所得，一課一得，得得相連。5

自主放手閱讀，體現個性

引導學生自主地選擇，自主地學習，自主地評價，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，

教案

2、爲達成教學目標的總體思路：

一、複習舊知，導入新課

二、朗讀提示，把握目標

三、默讀課文，整體感知

四、課題入手，解決難點

五、總結收穫，練習寫作

六、佈置作業，積累沉澱

第三方面、教學程序

爲了把預設目標落到實處，我設計了以下教學流程，共分幾大板塊。

一、複習舊知，導入新課

【設計意圖】：加強單元整組教學的意識，使略讀課文和精讀課文形成一個有機的整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移寫法的作用。

　　二、朗讀提示，把握目標

瀏覽“閱讀提示”，概括這節課的任務，（內容啓發積累）交流學習方法。

【設計意圖】：學生參照閱讀提示，明確學習的要求和方法，這樣的方法更有實效性。

　　三、默讀課文，整體感知

1、默讀全文，藉助拼音讀通全文，發現本課在形式上的特點。

2、瀏覽全文，完成第一個任務：短文講了什麼內容？

【預設：如何將一篇長長的文章濃縮爲精煉的幾句話？】

從《自然之道》的內容的概括找到啓發，套用格式：___________的故事，告訴_______________的道理。

簡單地說，它講的就是人與自然怎樣的關係？人（破壞）自然，這個啓示是種“警示”

同樣，《人類的老師》可以參考之前學習的《蝙蝠與雷達》概括內容的方法：

從__________________得到啓發，解決_________________的問題。

簡單地說，它講的又是人與自然怎樣的關係？人（利用）自然，這個啓示是種“啓發”【設計意圖：學生獨立概括文章內容有點困難，藉助已經學過的方法進行知識的遷移與運用，降低了學習的難度。把文章的事物之間的聯繫提煉爲“破壞”與“利用”，把啓示解讀爲“啓發”與“警示”，這有助於學生對文章內容本質的理解。】

　　四、課題入手，解決難點

1、讀小標題，提出困惑。學生能自己解的小問題先解決，留下大問題一起探討。

【設計意圖】：文章的題目就是學習的切入點，凸現學生學習的主體性。學生挖掘出一些有價值的問題，這激發了學生的求知慾，也就是閱讀文本的興趣。不是所有的問題都需要深究，對簡單的問題可以粗略帶過，抓住那關鍵的，學生理解起來有困難的問題加以研究，把時間用到刀刃上。

2、圈圈重要的字、詞，畫畫感受深刻的句子，在旁邊批註自己的感受，幫助自己解決剩下的幾個問題。

【設計意圖】：教會閱讀方法，嘗試自主解決問題，這樣對文本的解讀纔會更加深刻。

3、交流時：用圖示法理清生物之間的內在聯繫。

【設計意圖】：理解生態失衡的內在原因是領會啓示的關鍵。用圖示法將長篇大論的文字提煉爲幾個關鍵詞，再畫上箭頭就能清楚地表示事物之間的聯繫。這樣，其中蘊含的道理就一目瞭然了，深入淺出。

　　五、總結收穫，練習寫作

1、談談從一篇短文中獲得的啓發，也可以談談整篇文章獲得的啓發。

2、歸納本單元表達啓示的思路：故事+分析，問題+動物優點+效果，以及用設問句連接故事與分析，問題與動物優點，承前啓後，過渡自然的方法。在交流蒐集到的仿生學資料後，仿照《人類的老師》寫一個片段。

【設計意圖】：通過對本單元的幾篇課文的寫作特點進行梳理，教會學生寫作表達的思路與方法，使學生將從精讀課文所學到的“法”有用“法”之處，做到有機會學以致用。

　　六、佈置作業，積累沉澱

　　七、板書：

12*大自然的啓示內容啓發積累

“打掃”森林破壞警示故事+分析

人自然人類的老師利用啓發問題+動物優點+效果

這是我簡明精要的板書，既有內容的提煉，又有方法的引導。

第四部分主要特點

我崇尚的是簡約的語文課堂，將略讀課文放手給學生，讓他們能夠大膽地、自由地、主動地感知文本，凸顯略讀課文的教學特點。紮紮實實地從聽、說、讀、寫的基本功練習與運用開展教學互動，努力實踐語文教育的“三實”——樸實、真實、落實。

　　大自然的啓示說課稿2

　　（一）教學總目標

1、在語境中理解“改觀”“遭殃”“異想天開”“生態平衡”“關鍵”詞語的意思。

2、能在本單元前三篇文章的基礎上進行學法遷移，運用在前三篇文章中學到的方法，概括每篇短文的主要內容。

3、認識到大自然能給人類以警示和啓發，激發閱讀仿生學等科普讀物的興趣。

4、瞭解《人類的老師》第二段的寫作特點，並能舉一反三，結合“綜合實踐”蒐集到的“生物老師”資料模仿寫。

教學重點：能進行學法遷移，運用不同的方法把握課文主要內容。

教學重點：瞭解《人類的老師》第二段的寫作特點，並能學寫段落。

　　（二）分層性目標

上限：1、能掌握概括不同文章的方法。

2、能仿寫文章。

下限：1、認識8個生字，理解“生態平衡”“異想天開”“生態平衡”“關鍵”詞語的意思。

2、能概括每篇短文的主要內容。

　　二、教學理念

那麼怎樣把握教學重難點，展開教學？我的教學預設理論依據是浙江師範大學特級教師、特聘教授鄭逸農老師提出的“非指示性”教學理念——把學生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長的人。尊重每個學生的學習權；尊重每個學生的學習差異；尊重每個學生的學習時間。不指示學習目標，不指示問題答案。讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的`語言去表達。在師生平等的對話中讓學生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養，自主走向精神成長。教學內容能做到由重“內容”過渡到重“形式”，即“用教材教”。

概括地說，體現在兩個方面：

1、真正把學生看成“大寫的人”。

2、變“教教材”爲“用教材教”。

　　三、教法學法

基於這樣的理解和認識：在教學中我主要採用以下方法展開教學：

1、引導學生讀書自悟。概括主要內容、抓住關鍵詞語和感受深刻的句子談體會等，引導學生自讀自悟理解課文。

2、引導學生合作討論。通過小組合作交流，讓每一位學生都參與自主學習，加深對課文的理解。

3、引導學生領會寫作方法。主要策略是：分螺旋式上升。

學生方面主要是：畫、圈、點、寫、讀、議的自主、合作、探究的學習方法，貫穿整堂課。

　　四、說教學過程及設計理念：

本次的教學設計主要分5大版塊的內容，分別是：

（一）導入

（二）默讀課文，概括文章的主要內容

（三）瀏覽課文，理解感受深刻的句子，說出受到的啓發

（四）探究《人類的老師》第二段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料，進行寫作訓練

（五）作業

這五大版塊的教學設計都緊緊圍繞教學目標而展開。第二、三大版塊是教學的重點，第三版塊是教學的難點。下面，我說說具體的設計內容：

（一）導入

上堂課，我們學習了《蝙蝠與雷達》，科學家們探究蝙蝠飛行的祕密，從中得到啓示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的“老師”。那麼今天，自然界中的事物又要給我們人類當一回老師，這回，它要告訴我們什麼呢？請看《大自然的啓示》。然後出示課題。

導入的文字選自課前提示語。

（二）自學課文，概括文章的主要內容

1、這是一篇略讀課文，還是老規矩，以同學們自學爲主。趕快看看課文的導語部分，劃出關鍵詞。

課前提示語：“科學家們探究蝙蝠飛行的祕密，從中得到啓示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的“老師”。其實，自然界中可以充當人類“老師”的還有很多。默讀下面這篇課文，說一說其中的每篇短文主要講了什麼，你從中受到什麼啓發。畫出自己感受深的句子，如果有興趣，還可以把它們抄下來。”

2、學生交流後，輸理出本篇文章的學習任務：

⑴概括每篇短文的主要內容

⑵理解感受深刻的。句子，並說說從中受到哪些啓發。

3、我們先來解決第一個問題。回憶一下，概括文章有哪幾種方法？

⑴課題擴充法

⑵段意合併法

⑶要素串連法

⑷句子摘錄法

⑸重點突出法

4、認真默讀課文，自己概括文章的主要內容。

課題

主要內容

運用的概括方法

“打掃”森林

段意合併法

人類的老師

句子摘錄法

5、展示學生的練習，通過評議、比較，幫助下限的學生學習運用簡練的詞語來概括文章主要內容。

（三）自學課文，理解感受深刻的句子，說出受到的啓發

1、解決了第一個學習任務，再看第二個任務。有人說大自然是一本無字的百科全書，如果你平時多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會獲得很多知識，獲得很多教益。請大家再次瀏覽課文，看看大家能從這篇文章中獲取到什麼？

（1）小組成員討論交流後一起完成以下內容：

主題

內容

我們感受深刻的句子

我們找出的關鍵詞語

我們的體會

我們從《“打掃”森林》受到的啓發

我們從《人類的老師》受到的啓發

（2）派代表在全班彙報交流，其他組員可補充。

（參考句式：我們感受深刻的句子是，我們抓住的關鍵詞是，我們的體會是，我們從《“打掃”森林》受到的啓發是，我們從《人類的老師》受到的啓發是）

這是本課的重點，我用學習單的形式來突破。大家可以看看這個表格，詞語、句子、體會、受到的啓發，都已經涵蓋在裏面了。而這份學習單體現的是學生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。以合作的形式完成，是考慮到尊重學生的個體化差異，讓下限的學生在上限學生的帶動下有所提高。這個環節，體現的是第一個教學理念，把學生看成“大寫的人”。

預設的重點句一：

“大自然中的一切事物都是互相聯繫的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。”

關鍵詞語是“一切”、“生態平衡”，感受讓學生自己談，不注重答案對與否，能說出他們自己的觀點並言之有理即可。在學生自己理解的基礎上，教師引導學生聯繫上下文理解：課文中描寫的“一切事物”具體指哪些？（枯枝爛葉、雜草、灌木、橡樹、菩提樹、昆蟲、鳥類、獸類）這些事物原本都在森林裏自由生長，可是自從灌木被——（砍了），雜草被（鋤了），枯枝爛葉被——（學生自由說，只要恰當就行。），橡樹、菩提樹變得——，害蟲變得——益蟲、鳥類、獸類變得——

預設的重點句二：

“這究竟是怎麼回事呢？是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。”

關鍵詞語“異想天開”、“災難”，引導學生理解詞語“異想天開”的意思，這句話在課文中起到承上啓下的作用，異想天開的命令是什麼？爲什麼說這個命令是異想天開的？（瞭解初衷：爲了讓森林更加漂亮。結果：毀壞了森林）

預設的重點句三：

“它們大量繁殖，成羣地向樹木進攻，吃樹葉，咬樹根，鑽樹心。”

關鍵詞是“吃”“咬”“鑽”三個動詞，引導理解這些動詞能不能調換？爲什麼？聯繫上下文理解害蟲“逞兇”的意思。

預設的重點句四：

“現在，飛機設計師注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行的情形，研製出了具有各種優良性能的飛機。”

讓學生結合自己課外收集的資料，舉例談談這些“優良性能”和前面幾種昆蟲飛行的聯繫。

預設的重點句五：

“科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啓示，有所發明，有所創造。生物真是人類的好老師啊！”

讓學生打開思路：人類從大自然中得到啓示，有所發明創造的事例還有很多，比如前面的課文《蝙蝠和雷達》等，大家還了解哪些事例？

當然，在實際教學過程中，仍然是注重培養學生自主、合作能力，不強求學生一定按照我預設的句子來說，只要是言之有理都可以。

到這裏爲止，課前提示語中要求的學習任務已完成。但我想“課文無非是個例子”，要想把學生培養成“語文人”，還要注重語言形式。下面這個環節體現的是第二個理念，變“教教材”爲“用教材教”。

（四）探究《人類的老師》第二段寫法特點，運用綜合實踐中搜集的課外材料，進行寫作訓練

瞭解了課文的主要內容，也有了自己的感受，那麼這篇課文我們是不是學完了呢？請快速跳讀課文，思考課文哪些寫法值得我們學習？

仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫作順序和特點，模仿第二段寫法，你可以改寫自己課外蒐集到的“生物老師”，也可以借鑑老師提供的資料，改寫課文第一段：

最早的的飛機，（）。而長着薄薄的翅膀的蜻蜓，卻能平穩地飛行在空中。這是什麼原因呢？科學家們研究發現，（）。後來，工程師（），有效避免了飛機因機翼顫動而機毀人亡的悲劇。

二選一主要是尊重學生的個體差異，讓他們按照自己的能力自主選擇一種來寫。語文素養包括語言素養和精神素養，我想精神素養其他學科也培養，而語言素養纔是語文課上所特有的。“課文無非是個例子”，學生明白了怎麼寫，也就知道寫的文字表達的是什麼內容了，這體現出的正是由重內容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。

（五）用一句話表達自己這節課的收穫

可以是受到的啓發，也可以是寫法上的提升感悟，主要是讓學生表達自己的學習感受與學習收穫。