《鄭和做舟》二年級語文說課稿

作爲一名教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的《鄭和做舟》二年級語文說課稿，希望對大家有所幫助。

大家好！首先我要感謝學校給了我這次鍛鍊的機會。下面，我就來說說我上的這節課。

【說教材】

《鄭和做舟》是語文出版社小學語文二年級上冊第五單元的一篇講讀課文。課文通過一件具體事寫出了鄭和從小樹立理想，併爲之努力的事。鄭和撿了一些碎木條和小木片，忘記了吃飯和睡覺，一心一意地造小木船，並把它們搬到湖邊帶領小夥伴放船啓航的動人故事。課文語言淺顯，故事性強，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文並茂，插圖中鄭和和小夥伴們做船出海的情景躍然紙上，給學生以豐富的想象空間，有利於引發學生對課文的感悟。

本課共6個自然段，第1自然段介紹鄭和，點明鄭和從小愛做舟的原因。第2自然段講小時候做舟的經過。第3、4、5、6自然段講鄭和的成功做舟後出海遠航。本課分兩課時完成。

根據教材的編排特點和課文的重難點，我確定本課的教學目標爲：

1、正確認讀8個生字，理解由生字組成的詞，掌握1個多音字，會寫6個字，自主積累詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，。

3、瞭解課文內容，知道鄭和是我國明朝著名的航海家，小時候就常常做小船，盼望着駕船出海遠航。

根據課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

1、識字方面：掌握左右結構的字“祖、那”的字結構，多音字“系”ji的字音。自主積累“一心一意、又蹦又跳、一本正經、爭先恐後”等詞。

2、內容方面：能把鄭和做舟的故事講給別人聽。

【說學情】

古代名人軼事是學生感興趣的，爲此，我力求在第一課時就讓“鄭和”的形象在學生心中確立，怎麼辦呢？利用書上的插圖作爲幻燈片的背景，要學生從一開始就牢記“鄭和”的名字，讓鄭和的形象深入學生的內心。

【說教學方法】

“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟內容表達的思想感情。

在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表演法、競賽法、評價法等等。總之，想讓學生在輕鬆、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

【說學法】

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，說一說，演一演、讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，演文中的精彩，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

【教具準備：】

多媒體課件

【說教學過程】

一、質疑問難，引發互動

學起于思，思源於疑。例如，課始，預設了這樣的問題：課題中的關鍵詞是什麼？（做）做什麼？誰做什麼？學生補充上課題，鄭字加拼音。

2、齊讀課題，你想了解什麼？可以同桌交流。（相機板書：爲什麼？怎樣？結果？）

二、藉助拼音，初讀課文，獨立識字。

1、自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中瞭解課文大概內容。

2、小組學習：同桌爲一組，互相讀，互幫互助。難讀的句子多讀幾遍。

3、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。男女生指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“系”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。

4、出示生詞。

學生掌握了一些獨立識字的方法，本着《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的.原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“一本正經、爭先恐後”的意思；“祖、那”的字形結構；“系”的多音字。

5、做操寫字。

看着這些字你想提醒別人注意什麼？（相機寫出這幾個字）

6、（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想鄭和是誰？課文第幾自然段向我們介紹了鄭和？課文中就有答案，找一找，並用“——”畫出相關的句子。

三、整體感知，指導朗讀。

1、你對鄭和有了哪些瞭解？(第一自然段)

2、反饋，指導朗讀。

指導讀第一句：讓大家聽出鄭和是誰。

比較讀、教師範讀第三句：他盼望自己能駕着船去遠航。

他多麼盼望自己也能駕着船去遠航啊！

感悟讀第四句：他（常常）做些小船玩，還（經常）跑到造船的地方問這問那，把造船的方法記下來。

四、抓住事例，理解感悟。

1、根據板書說：想想鄭和是怎麼做船的？

2、學生反饋。重點指導朗讀。

例如：他一心一意地造船，常常忘了吃飯和睡覺。沒用多少天，他就造出了三十多隻小木船。（學生重點抓住“一心一意、常常、又蹦又跳”等詞來體會。）

3、小組學習，做好船又是怎麼做的？採取讀、說、演的形式進行彙報。

重點指導朗讀和理解詞語:“一本正經”和“爭先恐後”。

例：鄭和高興得又蹦又跳，嘴裏喊着：“我的船下水啦！我的船下水啦！”(學生重點抓住又蹦又跳、喊)

五、引導昇華。

齊讀課文最後一個自然段，你知道了什麼？指導朗讀。

你們喜歡鄭和嗎？爲什麼？

教師拓展：你們看，鄭和從小就有遠大的理想。長大以後，鄭和曾經先後七次下西洋，最遠曾達非洲東岸和紅海海口，促進了中國亞非各國的經濟、文化交流。

你們呢？

六、把鄭和做舟的故事講給大家聽。

意圖：語文教學要想爲學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成爲“語言的富翁”。因此，語文課必須重視範文語言的感悟、積累和內化。經過前面的學習，學生對課文已有了清晰的瞭解，理性的認識。在此基礎上，安排以複述爲主的主語實踐活動“聽故事，想象演說”，符合學生身心特點和語文學習規律，爲學生提供了直接接觸語文材料的實踐機會，通過角色扮演，能潛移默化地將書中的語言內化爲個體語言，從而掌握運用語言的規律。具體是這樣操作的：

1、指導怎樣講故事。

故事有開場白，向大家介紹故事的名字，故事內容用口語化的語言，與大家交流可以加上動作、加上想象。

注意只要把課文的主要內容講出來就可以了，不要求每句話都講到。可以按照課文語句講，也可以在講的過程中加上自己的語言，不要朗讀式的講故事，讓學生如同與別人說話一般，加上適當的語氣。

2、講故事。

七、總結評價

八、說板書

zheng

鄭和做舟

爲什麼？怎樣？結果？

加生字